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【摘要】英语作为一门国际性交际语言，在我国大学教育教学中备受关注，同时新时期教育改革的深化，使得大学英语教学逐步转变教学目标，旨在培养学生自主学习与探究能力，促进其英语文化素养及知识掌握水平的全面提升。本文以OBE理念为前提，以大学英语教学中自主学习模式的构建为切入点，进行针对性的探究与分析，首先通过对OBE理念的概述，了解到基于OBE理念的大学英语教学价值，并从不同的角度和层面，提出大学英语教学中，自主学习模式构建的策略，以此强化学生自主思维，促进其英语学科综合能力的提升与发展。
【关键词】OBE理念 大学英语教学 自主学习模式
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0050-02
一、OBE理念对大学英语教学中学生自主学习模式构建的影响
1.OBE教育理念概述及自主学习理论
（1）OBE教育理念概述
所谓OBE理念主要是指以教学成果为目标的导向教育教学方式，其全称为“Outcome？鄄based Education”，主要内容包括教学计划、教学方式和教学成果。体现为以新时期改革为教育方针，针对课程教学目标的设计与实践为标准，强化学生自主参与性，从而引导学生提高能力，获取更多的学习成果。其中主要步骤非常明确，包括：学习目标的确定、课程教学设计、课程实施、成绩考核、以及成果评价。借助OBE理念，不仅明确了教学目标和方向，同时还激发了学生学习的自主性，提高了教学效率。因此，在新时期教育改革背景下，我们应当更加重视OBE以成果为导向的教育理念，创新与改变教学模式，从而激活学生自主参与意识，全面提升文化综合能力与基本素养。
（2）自主学习理论
第一，人本主义学习理论。人本主义学习理论，依附于人本主义心理学基础，宗旨是为个体学习者营造一个舒适的适合学习的空间范围与环境，能够使个体学习者，在进行自我树立目标、自我学习和自我检测与决策的过程中，产生自主感官，并对新事物发表自己的理解和思维，能够给予自主学习者一定的尊重与满足，能够使人本主义学习理论满足教学的需求。那么在大学英语教学中，学生是人本主义学习主体，而教师是监督管理者，能够在满足学生自主学习的心理需求与情感需求的基础上，实现自主学习的目标和目的。
第二，元认知理论。元认知是自主学习过程中，针对学习目标设定、知识的学习与自我监督过程的一种认知。元认知可以把自主学习的整个过程，分为几个元级，其中主要包括对学习目标制定的能力认知，以及对自主学习能力的认知，以及自我调节与反省能力的认知，还有对自我计划与决策能力的认知。同时元认知也是学生进行自主学习的一种调节能力，是对自身意识和自我学习能力的调节认知，能够提高学生自主学习的效率与水平。
2.基于OBE理念的大学英语教学价值
受传统教育观念的影响，现阶段部分大学英语课程教学中依旧保持着“教”与“学”的“填鸭式”教育方式，不仅使教学目标的实现受到影响，同时也限制了学生的思维。对此，在OBE理念下的大学英语教学，能够转变教学模式。其次，OBE理念对于学生主观能动性的体现方面，更加注重学生自主思维的拓展，以及英语逻辑能力的发挥，通过导向教学的方式，激发学生对英语学习的兴趣，养成了学生自主参与行为，调整了大学英语教育教学的主体目标，一方面为大学英语教学提供了可参考的价值，另一方面，还通过互助性和自主性的教学方法，给予了学生学习英语的动力和积极性，从根本上强化了学生自主参与教学的思想，有效提高了学生英语学科的综合能力与水平。
3.OBE理念与学生自主学习能力的关系
OBE理念下依托“以学生为主体”原则，根据课程以及自身对文化知识的需求，进行自主性学习的一种行为过程，而在自主学习当中，其主要包括三个方面及过程，即自我监督与管理、自我指导与学习，以及自我强化与提升。对于学生所产生的自主学习能力，不仅仅包括学生对学习项目及内容的兴趣提升，对整体学习目标及方案的确定，以及对根据学生学习的频率或效率，对整体学习进度与学习效率的整合与评估，以及对自身学习过程与能力的规划等。OBE理念下学生自觉的设定英语学习目标、学习项目及内容，从确定学习方向及目标开始，所进行学习的规划与程序的布置，以及在整个学习过程中，对自身所进行的监督与管理，而最终达到英语学习效果提升目的的一个过程。OBE理念下学生自主学习能力的提升是自身进行独立学习与思考，以及判断和决策的整个过程，简单来讲，OBE理念下学生自主学习具有一定的主动性与积极性，同时还具有一定顺序性和逻辑性。
二、OBE理念下大學英语教学设计的基本原则
OBE理念是新时期教育改革背景下所形成的一种创新性教学理念，其能够为学生自主学习能力，以及学生语言创新能力的提升，提供强有力的动力与依据。对于大学英语教学而言，OBE理念下，更应当遵守“以学生为本”的教育规则，全面了解学生的基本情况及特征，再根据实际制定教学目标和任务，以此强化大学英语教育计划和方向，实现英语自主学习模式构建的目的，为大学英语教学提供理论与实践基础。
1.明确成果目标
在OBE理念下的大学英语教学，首先应当明确成果目标，通过对学生基本情况的了解，根据实际教学内容，对教学目标和任务进行调整，将其视为一个整体。通过划分教学内容、设计教学方案，来明确教学的目标和成果，从而引导学生在大学英语教学中，自主参与课程教学，通过对学习任务的了解，自行设计学习目标，并通过有效的方法收获教学成果。以此通过明确成果目标为指引，带动学生掌握英语基础文化知识，提高口语及语言交际能力，实现自主学习能力强化的目的。此外，在目标成果明确中，利用学生自主意识、自我学习目标设定，以及学习环境的建设、学习内容的调整等方面，能够在OEB理念下形成最根本的主体意识，提高学生英语学习的主动性与积极性，并且能够在进行自主学习之后，逐步进行自我检测与调整反省，从而在掌握专业英语知识与语言能力的同时，有效提高英语学习效率，促进英语教学以及学生的共同发展。 2.评测教学成果，改进教学设计
在OBE教学理念背景下，大学英语教学在确定成果目标及实践当中，需要重视教学评价，对成果进行精准的评价与讨论。其中通过目标设定，任务实施，以及成果评测方面，来丰富教学结构，重点针对教学成果进行测评，并根据实际情况，来鼓励学生自主参与，拓展英语思维及逻辑能力。其次，还需要根据实际的成果评价状况，及时对结果进行讨论，根据学生实际的差异，改进教学设计，引导学生发掘潜力和自身优势，在英语教学中更能突出主体性。此外教学设计的及时改进，还能够让学生对英语专业知识更好的存储和记忆，从而激发学生主观能动性的发挥，成为英语教学真正的参与者。
三、OBE理念下大学英语教学中学生自主学习模式构建策略
1.培养学生独立思考和自我管理意识
目前，根据教育网络相关调查数据显示，大学生的主观思想因素，已经是成为影响学生英语学习自主性的关键与核心因素。因为自主学习模式会让学生制定较低的目标，OBE理念也会呈现知识文化较高的趣味性和实践性，只有打破传统教学模式的限制，在OBE理念下逐步培养学生独立思考和自我管理的意识和思想，才能够拓展学生思维，提高英语学习效率。
首先，在英语教学过程当中，教师不应该只是重视知识的讲解，而要涉猎多方面内容，渗透到英语知识当中，从正面和侧面分别介绍关于英语写作、阅读、口语等技巧以及方法的运用，进而让学生更多地了解并掌握英语学习的方法和策略，在实际学习中遴选出适合自己且有效的学习方法，从而提升商务英语自主学习能力。
其次，教师在大学英语教学中，应当着重考虑OBE理念，明确学生的主体地位和需求目標，通过构建全新的学习模式，来培养学生独立思考和自我管理意识，让学生在日常学习中逐步形成自控、自主，以及自觉的行为习惯和意识，鼓励学生课堂上积极参与，课后自觉完成作业，并引导学生对英语口语交际和写作方面多加练习，以此强化学生英语思维，从根本上提高学生英语学习效率。那么在OBE理念下教师可以转变传统的教学模式，通过为学生创设课堂情境、拓展英语实践，以及鼓励学生参与小组互动等，来激发学生英语学习兴趣和参与积极性，同时通过学生自主探究和摸索，更精准地掌握英语学习技巧和基础知识，强化学生自我阅读理解和问题分析能力，促进英语学习效率的有效提升。
2.开设第二课堂，提高学生参与积极性
在大学生进行英语学习过程中，必然存在一定的个体差异性，面对不同学生的个体差异，以及需求、目标的不统一性，教师应当注重第二课堂的开展，重点针对学生知识结构、语言组织，以及口语交际和英语写作能力的综合培养。同时还要注重OBE理念下学生自主学习模式的构建，通过第二课堂的开展，要具有多样化和趣味性等特征，能够更加吸引学生自主参与和实践，其中第二课堂的内容，一方面要与英语课堂内容有所关联，另一方面还要从更多层面进行拓展，达到教学有针对性、内容有内涵性，以及知识深度拓展的目的。在此过程中，教师可以通过个性化的第二课堂，制定针对性教学计划，培养学生自主参与、主动合作的意识，并在实践中不断自我思考和摸索，达到OBE理念下学生英语自主学习模式构建的目的。
3.借助网络技术，拓展自主学习模式
网络信息化技术在教育教学领域的不断渗透与应用，预示新课改工作的逐步落实，同时也为教育教学工作提供了优质动力与条件。那么，在OBE理念下，大学英语教学应当遵从时代发展趋势，借助网络技术，拓展英语自主学习模式，形成以学生为中心，引导学生自我探索与分析的自学模式。对于大学英语教学而言，网络信息化技术的应用，能够拓展更多的知识渠道，同时改变了传统死板而无趣的课堂氛围和环境，让学生体会到生动、趣味性和愉悦的课堂氛围，这为学生自主学习模式的构建奠定了基础。此外，教师借助网络技术对课程结构的设定，一方面有助于教师更加了解学生的个体差异和需求，另一方面还激发了学生学习英语的兴趣和积极性，进而转被动接受知识到主动探索知识的模式，使学生主体地位得到更好的拓展与发挥。此外，网络信息化技术在大学英语教学中的应用，符合了OBE理念下对学生自主学习模式构建的需求，从认知层面来讲，网络的发展带动了多元领域的融合，学生不仅是学习主体，同时也是未来社会发展的参与主体，所以网络模式的应用，能够拓展学生的知识层面，辅助学生提高英语学习能力。
四、结论
随着教育改革步伐的不断推进，大学英语教学模式正在逐步转变，传统“教师主导教学，学生被动学习”的状态，已经无法满足新时期教育改革的需求，因此，更加提倡在大学英语教学中，学生自主学习模式的构建和培养。基于此，本文针对OBE理念下大学英语教学中自主学习模式的构建，进行深入性研究，通过OBE理念及自主学习相关概念与原则的了解，探究有效的学习模式，以期能够为学生创造自主学习环境，从而激发学生英语学习激情，从根本上促进学生英语语言能力及综合素养的全面提升。
参考文献：
[1]高原.大学英语教学中基于OBE理念的自主学习模式构建[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（08）：153-154.
[2]张秋楠.OBE理念下大学英语教学中自主学习能力培养[J].教育现代化，2018（37）：143-144.
【关键词】OBE理念 大学英语教学 自主学习模式
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0050-02
一、OBE理念对大学英语教学中学生自主学习模式构建的影响
1.OBE教育理念概述及自主学习理论
（1）OBE教育理念概述
所谓OBE理念主要是指以教学成果为目标的导向教育教学方式，其全称为“Outcome？鄄based Education”，主要内容包括教学计划、教学方式和教学成果。体现为以新时期改革为教育方针，针对课程教学目标的设计与实践为标准，强化学生自主参与性，从而引导学生提高能力，获取更多的学习成果。其中主要步骤非常明确，包括：学习目标的确定、课程教学设计、课程实施、成绩考核、以及成果评价。借助OBE理念，不仅明确了教学目标和方向，同时还激发了学生学习的自主性，提高了教学效率。因此，在新时期教育改革背景下，我们应当更加重视OBE以成果为导向的教育理念，创新与改变教学模式，从而激活学生自主参与意识，全面提升文化综合能力与基本素养。
（2）自主学习理论
第一，人本主义学习理论。人本主义学习理论，依附于人本主义心理学基础，宗旨是为个体学习者营造一个舒适的适合学习的空间范围与环境，能够使个体学习者，在进行自我树立目标、自我学习和自我检测与决策的过程中，产生自主感官，并对新事物发表自己的理解和思维，能够给予自主学习者一定的尊重与满足，能够使人本主义学习理论满足教学的需求。那么在大学英语教学中，学生是人本主义学习主体，而教师是监督管理者，能够在满足学生自主学习的心理需求与情感需求的基础上，实现自主学习的目标和目的。
第二，元认知理论。元认知是自主学习过程中，针对学习目标设定、知识的学习与自我监督过程的一种认知。元认知可以把自主学习的整个过程，分为几个元级，其中主要包括对学习目标制定的能力认知，以及对自主学习能力的认知，以及自我调节与反省能力的认知，还有对自我计划与决策能力的认知。同时元认知也是学生进行自主学习的一种调节能力，是对自身意识和自我学习能力的调节认知，能够提高学生自主学习的效率与水平。
2.基于OBE理念的大学英语教学价值
受传统教育观念的影响，现阶段部分大学英语课程教学中依旧保持着“教”与“学”的“填鸭式”教育方式，不仅使教学目标的实现受到影响，同时也限制了学生的思维。对此，在OBE理念下的大学英语教学，能够转变教学模式。其次，OBE理念对于学生主观能动性的体现方面，更加注重学生自主思维的拓展，以及英语逻辑能力的发挥，通过导向教学的方式，激发学生对英语学习的兴趣，养成了学生自主参与行为，调整了大学英语教育教学的主体目标，一方面为大学英语教学提供了可参考的价值，另一方面，还通过互助性和自主性的教学方法，给予了学生学习英语的动力和积极性，从根本上强化了学生自主参与教学的思想，有效提高了学生英语学科的综合能力与水平。
3.OBE理念与学生自主学习能力的关系
OBE理念下依托“以学生为主体”原则，根据课程以及自身对文化知识的需求，进行自主性学习的一种行为过程，而在自主学习当中，其主要包括三个方面及过程，即自我监督与管理、自我指导与学习，以及自我强化与提升。对于学生所产生的自主学习能力，不仅仅包括学生对学习项目及内容的兴趣提升，对整体学习目标及方案的确定，以及对根据学生学习的频率或效率，对整体学习进度与学习效率的整合与评估，以及对自身学习过程与能力的规划等。OBE理念下学生自觉的设定英语学习目标、学习项目及内容，从确定学习方向及目标开始，所进行学习的规划与程序的布置，以及在整个学习过程中，对自身所进行的监督与管理，而最终达到英语学习效果提升目的的一个过程。OBE理念下学生自主学习能力的提升是自身进行独立学习与思考，以及判断和决策的整个过程，简单来讲，OBE理念下学生自主学习具有一定的主动性与积极性，同时还具有一定顺序性和逻辑性。
二、OBE理念下大學英语教学设计的基本原则
OBE理念是新时期教育改革背景下所形成的一种创新性教学理念，其能够为学生自主学习能力，以及学生语言创新能力的提升，提供强有力的动力与依据。对于大学英语教学而言，OBE理念下，更应当遵守“以学生为本”的教育规则，全面了解学生的基本情况及特征，再根据实际制定教学目标和任务，以此强化大学英语教育计划和方向，实现英语自主学习模式构建的目的，为大学英语教学提供理论与实践基础。
1.明确成果目标
在OBE理念下的大学英语教学，首先应当明确成果目标，通过对学生基本情况的了解，根据实际教学内容，对教学目标和任务进行调整，将其视为一个整体。通过划分教学内容、设计教学方案，来明确教学的目标和成果，从而引导学生在大学英语教学中，自主参与课程教学，通过对学习任务的了解，自行设计学习目标，并通过有效的方法收获教学成果。以此通过明确成果目标为指引，带动学生掌握英语基础文化知识，提高口语及语言交际能力，实现自主学习能力强化的目的。此外，在目标成果明确中，利用学生自主意识、自我学习目标设定，以及学习环境的建设、学习内容的调整等方面，能够在OEB理念下形成最根本的主体意识，提高学生英语学习的主动性与积极性，并且能够在进行自主学习之后，逐步进行自我检测与调整反省，从而在掌握专业英语知识与语言能力的同时，有效提高英语学习效率，促进英语教学以及学生的共同发展。 2.评测教学成果，改进教学设计
在OBE教学理念背景下，大学英语教学在确定成果目标及实践当中，需要重视教学评价，对成果进行精准的评价与讨论。其中通过目标设定，任务实施，以及成果评测方面，来丰富教学结构，重点针对教学成果进行测评，并根据实际情况，来鼓励学生自主参与，拓展英语思维及逻辑能力。其次，还需要根据实际的成果评价状况，及时对结果进行讨论，根据学生实际的差异，改进教学设计，引导学生发掘潜力和自身优势，在英语教学中更能突出主体性。此外教学设计的及时改进，还能够让学生对英语专业知识更好的存储和记忆，从而激发学生主观能动性的发挥，成为英语教学真正的参与者。
三、OBE理念下大学英语教学中学生自主学习模式构建策略
1.培养学生独立思考和自我管理意识
目前，根据教育网络相关调查数据显示，大学生的主观思想因素，已经是成为影响学生英语学习自主性的关键与核心因素。因为自主学习模式会让学生制定较低的目标，OBE理念也会呈现知识文化较高的趣味性和实践性，只有打破传统教学模式的限制，在OBE理念下逐步培养学生独立思考和自我管理的意识和思想，才能够拓展学生思维，提高英语学习效率。
首先，在英语教学过程当中，教师不应该只是重视知识的讲解，而要涉猎多方面内容，渗透到英语知识当中，从正面和侧面分别介绍关于英语写作、阅读、口语等技巧以及方法的运用，进而让学生更多地了解并掌握英语学习的方法和策略，在实际学习中遴选出适合自己且有效的学习方法，从而提升商务英语自主学习能力。
其次，教师在大学英语教学中，应当着重考虑OBE理念，明确学生的主体地位和需求目標，通过构建全新的学习模式，来培养学生独立思考和自我管理意识，让学生在日常学习中逐步形成自控、自主，以及自觉的行为习惯和意识，鼓励学生课堂上积极参与，课后自觉完成作业，并引导学生对英语口语交际和写作方面多加练习，以此强化学生英语思维，从根本上提高学生英语学习效率。那么在OBE理念下教师可以转变传统的教学模式，通过为学生创设课堂情境、拓展英语实践，以及鼓励学生参与小组互动等，来激发学生英语学习兴趣和参与积极性，同时通过学生自主探究和摸索，更精准地掌握英语学习技巧和基础知识，强化学生自我阅读理解和问题分析能力，促进英语学习效率的有效提升。
2.开设第二课堂，提高学生参与积极性
在大学生进行英语学习过程中，必然存在一定的个体差异性，面对不同学生的个体差异，以及需求、目标的不统一性，教师应当注重第二课堂的开展，重点针对学生知识结构、语言组织，以及口语交际和英语写作能力的综合培养。同时还要注重OBE理念下学生自主学习模式的构建，通过第二课堂的开展，要具有多样化和趣味性等特征，能够更加吸引学生自主参与和实践，其中第二课堂的内容，一方面要与英语课堂内容有所关联，另一方面还要从更多层面进行拓展，达到教学有针对性、内容有内涵性，以及知识深度拓展的目的。在此过程中，教师可以通过个性化的第二课堂，制定针对性教学计划，培养学生自主参与、主动合作的意识，并在实践中不断自我思考和摸索，达到OBE理念下学生英语自主学习模式构建的目的。
3.借助网络技术，拓展自主学习模式
网络信息化技术在教育教学领域的不断渗透与应用，预示新课改工作的逐步落实，同时也为教育教学工作提供了优质动力与条件。那么，在OBE理念下，大学英语教学应当遵从时代发展趋势，借助网络技术，拓展英语自主学习模式，形成以学生为中心，引导学生自我探索与分析的自学模式。对于大学英语教学而言，网络信息化技术的应用，能够拓展更多的知识渠道，同时改变了传统死板而无趣的课堂氛围和环境，让学生体会到生动、趣味性和愉悦的课堂氛围，这为学生自主学习模式的构建奠定了基础。此外，教师借助网络技术对课程结构的设定，一方面有助于教师更加了解学生的个体差异和需求，另一方面还激发了学生学习英语的兴趣和积极性，进而转被动接受知识到主动探索知识的模式，使学生主体地位得到更好的拓展与发挥。此外，网络信息化技术在大学英语教学中的应用，符合了OBE理念下对学生自主学习模式构建的需求，从认知层面来讲，网络的发展带动了多元领域的融合，学生不仅是学习主体，同时也是未来社会发展的参与主体，所以网络模式的应用，能够拓展学生的知识层面，辅助学生提高英语学习能力。
四、结论
随着教育改革步伐的不断推进，大学英语教学模式正在逐步转变，传统“教师主导教学，学生被动学习”的状态，已经无法满足新时期教育改革的需求，因此，更加提倡在大学英语教学中，学生自主学习模式的构建和培养。基于此，本文针对OBE理念下大学英语教学中自主学习模式的构建，进行深入性研究，通过OBE理念及自主学习相关概念与原则的了解，探究有效的学习模式，以期能够为学生创造自主学习环境，从而激发学生英语学习激情，从根本上促进学生英语语言能力及综合素养的全面提升。
参考文献：
[1]高原.大学英语教学中基于OBE理念的自主学习模式构建[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（08）：153-154.
[2]张秋楠.OBE理念下大学英语教学中自主学习能力培养[J].教育现代化，2018（37）：143-144.