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列宁曾说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”人的情感丰富性是人之所以为人的重要标志。因此，如何激发情感，培养情感自然就成为了学校教育的重要内容。正如《新课程标准》提出的，小学语文不仅要培养和训练学生的语言能力和思维能力，更要帮助学生形成高尚道德情操以及健康的审美情绪，形成正确的价值观。显然，培养学生成才，离不开情感教育。
笔者以人教版六年级课文《匆匆》一课为例来谈谈如何拨动学生心弦，培养学生情感。
一、朗读文本，发掘情感
古人有云：“书读百遍，其义自见；书读千遍，其能自备”，这句话虽然说的是读书能帮助读者理解文章的涵意掌握相应的能力，但同样适用于情感品读。反复的朗读文本，自然能感受到作者想要通过文本表达的情感：或悲伤、或愉悦、或严肃、或轻松，在此基础上与作者进行对话，产生共鸣。因此，笔者在课堂教学的时候通常留给学生足够的时间去朗读课文。要求学生通过反复朗读完成以下三个任务：①把课文读通顺；②品味作者情感；③有感情地朗读。
在《匆匆》一文的教学中，笔者安排了7分钟的课堂时间，让学生自由朗读。学生在开始阅读的时候会被一些陌生词语所影响，如“遮挽”“蒸融”“伶伶俐俐、岑岑”“潸潸”等等。这些生词，需要教师“清障”，只有课文读顺了，才能基本上掌握文章的大义，明白文章所讲的内容，有助于课文的理解。
在理解这些词语的基础上，学生在第三遍阅读文本的时候就基本能感受到作者想要表达的情感。此时笔者加以引导，让学生将这种情感用自己的语言表达出来：“通过朗读课文，大家能说说朱自清先生在文中表达了怎样的情感吗？是喜，是怒，是哀，是乐？”绝大部分学生都能发现朱自清先生在文中想要表达的是对时间流逝的感伤，是一种对匆匆岁月的哀怨，对时间流逝的一种感伤，这样一来，实现了朗读教学的目标。
通过朗读，学生能自己去发掘文中蕴含的情感，感受到文章的情感魅力，这就在无形中实现了情感培养的第一层次：即发掘情感，体会情感的丰富性，为学生的情感培养打下扎实的基础。
二、品读文本，感悟情感
通过朗读课文，学生能大致感受到作者想要表达的情感。但是对情感培养来说还远远不够，学生需要进一步思考作者想要表达的情感以及是怎样表达这种情感的（这是写作上一种技巧）。这就需要学生细细地品读文本，与作者和文本进行深层次地对话。在这个过程中教师就要对学生善加引导，层层深入。
在《匆匆》一文教学中，笔者带领学生一步步深入挖掘作者想要表达的情感。“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”读到这里，笔者点拨：“时间本是一种看不见，摸不到的东西，但是作者却用另外一种隐晦的方式将它表现出来，这种写作方法值得我们借鉴和学习。”接着，笔者向学生提问：“朱自清先生看到了时间在我们生活的细节中不知不觉就这样流逝了，除了朱自清先生看到，大家有没有看到时间还在哪里流逝了呢？”学生们纷纷举手发言，提出了“时间在玩耍中流逝；时间在睡觉中流逝；时间在聊天中流逝。”笔者再发问：“那么现在你们有没有得出什么道理呢？”学生们恍然大悟：“时间真的是短暂易逝！”“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”读到这一段，笔者又让学生思考朱自清先生在这里想要表达的是什么？朱自清先生为什么要掩着面叹息呢？学生们围绕这两个问题进行思考，发现即使我们想留住时间，但是时间总是无情地匆匆过去，即使我们掩面叹息，也无法挽留时间逝去的步伐。笔者很快发现学生们都陷入了一种淡淡的哀伤当中，对时间匆匆的流逝产生了惋惜之情，这就意味着情感培养教学的第二阶段的任务也基本实现了，即学生能反复品悟情感，与作者和文本进行对话，产生共鸣。
之所以要进行这样的情感教学，是因为学生在日常生活和学习中很难去主动思考诸如“时间流逝”这样的问题，也很难产生对时间匆匆流逝的惋惜之情，而通过这样的教学，教师利用课文给学生提供了感悟情感的机会，丰富学生的情感，同时也在潜移默化中帮助学生更加用心地生活，用心去感悟世界。
三、延伸文本，升华情感
如果单纯根据课文进行情感教学培养学生的情感，那范围不免过于狭窄。教师要抓住机会，及时地对课文进行延伸，让学生对作者想要表达的情感进行升华。在这一过程中，教师要做的不仅是为学生打开思维的方向，而且还要引导学生形成积极向上的情感态度以及正确的价值观、世界观、人生观。
延伸文本同样要以文本为中心。笔者在教学《匆匆》一文时除了让学生感受朱自清对时间匆匆流逝的感慨和惋惜之情还引导学生围绕：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”进行思考。笔者首先发出感慨：“面对这匆匆的时光，我们能做的又有什么呢？或者要留给世人一些什么才不算白走一遭？”很快就有学生举手发言：“时光易逝，我们应该更加珍惜时间，把每一分每一秒都利用起来，浪费时间是可耻的。”这一发言引起了全班学生的共鸣。学生们纷纷举手表示自己要更好地珍惜时间，做更多有意义的事情，很多学生在课后甚至重新制定了自己的作息时间表，想要更好地利用时间。这就实现了情感培养的第三个目标，即引导学生形成积极向上的情感态度和价值观。
笔者在教学当中充分意识到对学生进行情感培养，帮助他们形成正确的价值观并不是一朝一夕可以完成的，也不是通过一两篇课文的情感教学能实现的。教师应当充分意识到情感培养这一教学任务的长久性，利用好每一篇课文，在课文教学中融入情感价值的培养，让学生在学习语言技能的同时丰富自己的情感世界，形成正确的人生观和价值观，成长为国家和社会的有用人才。
（山东省临沂红埠寺小学）
笔者以人教版六年级课文《匆匆》一课为例来谈谈如何拨动学生心弦，培养学生情感。
一、朗读文本，发掘情感
古人有云：“书读百遍，其义自见；书读千遍，其能自备”，这句话虽然说的是读书能帮助读者理解文章的涵意掌握相应的能力，但同样适用于情感品读。反复的朗读文本，自然能感受到作者想要通过文本表达的情感：或悲伤、或愉悦、或严肃、或轻松，在此基础上与作者进行对话，产生共鸣。因此，笔者在课堂教学的时候通常留给学生足够的时间去朗读课文。要求学生通过反复朗读完成以下三个任务：①把课文读通顺；②品味作者情感；③有感情地朗读。
在《匆匆》一文的教学中，笔者安排了7分钟的课堂时间，让学生自由朗读。学生在开始阅读的时候会被一些陌生词语所影响，如“遮挽”“蒸融”“伶伶俐俐、岑岑”“潸潸”等等。这些生词，需要教师“清障”，只有课文读顺了，才能基本上掌握文章的大义，明白文章所讲的内容，有助于课文的理解。
在理解这些词语的基础上，学生在第三遍阅读文本的时候就基本能感受到作者想要表达的情感。此时笔者加以引导，让学生将这种情感用自己的语言表达出来：“通过朗读课文，大家能说说朱自清先生在文中表达了怎样的情感吗？是喜，是怒，是哀，是乐？”绝大部分学生都能发现朱自清先生在文中想要表达的是对时间流逝的感伤，是一种对匆匆岁月的哀怨，对时间流逝的一种感伤，这样一来，实现了朗读教学的目标。
通过朗读，学生能自己去发掘文中蕴含的情感，感受到文章的情感魅力，这就在无形中实现了情感培养的第一层次：即发掘情感，体会情感的丰富性，为学生的情感培养打下扎实的基础。
二、品读文本，感悟情感
通过朗读课文，学生能大致感受到作者想要表达的情感。但是对情感培养来说还远远不够，学生需要进一步思考作者想要表达的情感以及是怎样表达这种情感的（这是写作上一种技巧）。这就需要学生细细地品读文本，与作者和文本进行深层次地对话。在这个过程中教师就要对学生善加引导，层层深入。
在《匆匆》一文教学中，笔者带领学生一步步深入挖掘作者想要表达的情感。“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”读到这里，笔者点拨：“时间本是一种看不见，摸不到的东西，但是作者却用另外一种隐晦的方式将它表现出来，这种写作方法值得我们借鉴和学习。”接着，笔者向学生提问：“朱自清先生看到了时间在我们生活的细节中不知不觉就这样流逝了，除了朱自清先生看到，大家有没有看到时间还在哪里流逝了呢？”学生们纷纷举手发言，提出了“时间在玩耍中流逝；时间在睡觉中流逝；时间在聊天中流逝。”笔者再发问：“那么现在你们有没有得出什么道理呢？”学生们恍然大悟：“时间真的是短暂易逝！”“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”读到这一段，笔者又让学生思考朱自清先生在这里想要表达的是什么？朱自清先生为什么要掩着面叹息呢？学生们围绕这两个问题进行思考，发现即使我们想留住时间，但是时间总是无情地匆匆过去，即使我们掩面叹息，也无法挽留时间逝去的步伐。笔者很快发现学生们都陷入了一种淡淡的哀伤当中，对时间匆匆的流逝产生了惋惜之情，这就意味着情感培养教学的第二阶段的任务也基本实现了，即学生能反复品悟情感，与作者和文本进行对话，产生共鸣。
之所以要进行这样的情感教学，是因为学生在日常生活和学习中很难去主动思考诸如“时间流逝”这样的问题，也很难产生对时间匆匆流逝的惋惜之情，而通过这样的教学，教师利用课文给学生提供了感悟情感的机会，丰富学生的情感，同时也在潜移默化中帮助学生更加用心地生活，用心去感悟世界。
三、延伸文本，升华情感
如果单纯根据课文进行情感教学培养学生的情感，那范围不免过于狭窄。教师要抓住机会，及时地对课文进行延伸，让学生对作者想要表达的情感进行升华。在这一过程中，教师要做的不仅是为学生打开思维的方向，而且还要引导学生形成积极向上的情感态度以及正确的价值观、世界观、人生观。
延伸文本同样要以文本为中心。笔者在教学《匆匆》一文时除了让学生感受朱自清对时间匆匆流逝的感慨和惋惜之情还引导学生围绕：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”进行思考。笔者首先发出感慨：“面对这匆匆的时光，我们能做的又有什么呢？或者要留给世人一些什么才不算白走一遭？”很快就有学生举手发言：“时光易逝，我们应该更加珍惜时间，把每一分每一秒都利用起来，浪费时间是可耻的。”这一发言引起了全班学生的共鸣。学生们纷纷举手表示自己要更好地珍惜时间，做更多有意义的事情，很多学生在课后甚至重新制定了自己的作息时间表，想要更好地利用时间。这就实现了情感培养的第三个目标，即引导学生形成积极向上的情感态度和价值观。
笔者在教学当中充分意识到对学生进行情感培养，帮助他们形成正确的价值观并不是一朝一夕可以完成的，也不是通过一两篇课文的情感教学能实现的。教师应当充分意识到情感培养这一教学任务的长久性，利用好每一篇课文，在课文教学中融入情感价值的培养，让学生在学习语言技能的同时丰富自己的情感世界，形成正确的人生观和价值观，成长为国家和社会的有用人才。
（山东省临沂红埠寺小学）