在课堂教学中运用启发式，首先应该更新观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子、一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得再多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，经过多年的教学实践，我总结归纳出了如下方法，愿与各位同仁分享。
　　一、创境法
　　教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。如在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒體播放了一个顾客买东西时店员问“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会该词在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样，学生不但理解了该词的用法而且记忆印象很深且不易忘记。
　　二、激情法
　　课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：①通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。②找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，也可利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”一课时，利用自制的课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因此，教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使学生从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
　　三、设疑法
　　“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。如有一次我讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but＿＿＿，然后问but后用sleep还是sleeping？学生中大多数都认为应用后者。我说道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家去查资料。这样，不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。
　　四、寻思法
　　如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题、解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题、解决悬念来启发学生。如我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、 some times，然后问学生它们之间的区别。学生们似曾相识，但又说不清楚它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”、some time表示“一些时间”等等，教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
　　五、研讨法
　　教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果显著，特别在培养学生的创造性思维方面尤为有效。
　　六、故谬法
　　教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能会犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。应该强调的是，此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。
　　七、暗示法
　　课堂教学中，当学生思维出现障碍时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让学生顺利的解决某一问题；或提醒学生思维中出现了某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时，可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难，教师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。
　　八、点拨法
　　点拨法也是在学生思维受阻时、引起认知过程中断时教师给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应把某些话说在明处。当然，这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。
　　九、对比法
　　强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非、看起来差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时注意与一般过去时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。
　　十、类比法
　　利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，在讲the other与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the、an之间的区别去思考the other与another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题，而且又教会了学生一种思维方法。