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【摘要】伴随着我国对基础教育逐漸重视，小学数学作为重要基础学科，是当前教学改革核心课程。但是目前小学课程内容繁多，需要学生具有极强逻辑性与数学计算能力，作为刚接触复杂数学知识小学生，经常出现学习过程中的错误，需要教师针对性指导。小学数学教师需要正视学生学习中出现错误，将其视为一种宝贵资源来指导学生学习，借以提高学生学习成绩。本文主要分析小学数学教学现状，并提出一些针对数学错误资源的有效利用措施。
【关键词】小学数学 错误资源 教学 利用方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0129-01
在小学学习中，尤其是数学学习过程中难免出现错误，数学教师应将错误视为一种教育资源加以利用，帮助学生构建自身数学知识图谱，并提升学生自主学习能力。当前数学教学中教师面对学生数学错误以批评为主，造成师生关系紧张，影响教学效果[1]。小学教师需要转变自身教学观念，教学过程中应当正视学生解题错误，保持宽容对待的态度，合理利用错误资源纠正学生学习习惯，使学生在长期反思自身问题过程中会形成数学核心素养。
一、小学数学教学常见错误与当今教学现状
（一）学生缺乏生活经验导致错误
在小学数学课程中存在大量与生活实际相关题目，但是小学生生活经验不足，不能正确认识到常识性问题，这会导致一些题目出现错误。在数学学习中生活经验缺乏错误经常表现在单位判断与换算当中，学生难以想象真实物体大小，对单位没有充足经验，但做题过程中意识不到。比如，经常会有题目需要学生根据实际物体猜测可能大小，例如堆积一吨煤的可能宽度，数字是2，让学生填补后面单位，由于学生对生活经验匮乏可能会写成分米或千米等，导致解题出现错误。
（二）对数学概念理解错误导致错误
由于学生之前数学学习内容不多，在解答数学概念有关题目时经常不能按照数学思维思考，造成题目答案错误。小学阶段数学基础知识储备较少，面对数学新概念学生一时间难以理解，这就导致很多学生在做概念相关题目时不能正确运用概念。这主要是因为课堂学习概念过程十分枯燥，在课余时间又很难自主学习相关概念，导致数学基础不牢固，做题中准确率不高。并且学生在题目错误之后只会简单了解解题步骤，不能深入理解相关概念，导致错误频出。
（三）教师不重视学生错误资源现状
小学数学教师教学中会过渡强调学生答题正确率，当学生出现错误时只是简单批评并让其改正，没有意识到学生错误是一种宝贵的教学资源。在教学过程中只教导学生正确做法，缺乏从错误入手改正学生思维习惯意识，学生不能从日常练习中总结分析，难以填补自身知识漏洞。长时间面对错误训斥做法会导致师生之间距离，新出现问题不能及时沟通解决，学生会对数学产生抵触感。
二、利用错误资源优化小学数学教学措施
（一）教师正视学生错误并将其视为一种教育资源
小学生生活经验接触较少，难以对身边事物有全面认识，数学一直是小学教学难点，在解答数学题目中会由于逻辑漏洞产生错误[2]。教师面对学生出现问题不能一味否定，应将其中错误视为一种宝贵的教育资源，用以培养学生纠错反思意识，提高数学成绩。教师应当逐步引导学生认识到自身错误原因，在教学中按照学生思维漏洞合理设计教学方案，培养学生善于发现错误能力，教师可以在讲解过程中有意遗漏某些单位，引导学生指出，逐步强化学生纠错意识。
（二）鼓励学生正视自身错误
小学阶段学生心理发育不成熟，面对自身错误经常不愿意承认，小学数学教师在知识教学外应当增加学生心理教育，培养学生勇于认错、乐于改错的性格习惯。教师应当考虑学生心理承受能力，减少教学中批判行为，增加对学生相应开发引导，让学生自主学习改正知识漏洞。只有学生能正视自身错误，才能主动寻找错误原因，逐步培养自身数学核心素养，提高数学成绩。面对学生错误更重要的是让其认识到错误原因与改正办法，而不是单纯教训。
（三）增强学生对做完题目反思意识
小学教师需要培养学生对自身错误反思意识，在面对数学错误过程中主动探寻犯错根源，从而强化自身数学学习薄弱之处[3]。作为教师应当合理设计学生培养计划，保证课堂活力。比如，在与角有关知识讲解过程中，可以利用小组讨论模式教学，教师通过实物展示，让学生在讨论中分析自身错误原因，利用集体力量反思概念学习中错误，强化有关数学概念理解。教师可以适当提出一些探讨性问题，刺激学生讨论热情，保障数学教学效果。
结束语
综上所述，小学数学由于其本身复杂性，学习过程中难免会遇到各种错误，教师需要正视学习中会遇到的错误，合理利用学生错误资源，帮助学生填补自身短板。教师应当在学生错误时端正自身教学态度，充分分析学生错误发生原因，引导学生自主探究数学错误，提高学习自主能力。小学数学教学是培养学生数学学习习惯的过程，教师需要采取合理教学方式，帮助学生形成数学学习良好习惯，培养数学核心素养，实现教学目标。
参考文献：
[1]黄秀芳.浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].东西南北：教育，2018（13）：230.
[2]张立海.浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].中华少年，2018（17）.
[3]谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018（1）.
【关键词】小学数学 错误资源 教学 利用方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0129-01
在小学学习中，尤其是数学学习过程中难免出现错误，数学教师应将错误视为一种教育资源加以利用，帮助学生构建自身数学知识图谱，并提升学生自主学习能力。当前数学教学中教师面对学生数学错误以批评为主，造成师生关系紧张，影响教学效果[1]。小学教师需要转变自身教学观念，教学过程中应当正视学生解题错误，保持宽容对待的态度，合理利用错误资源纠正学生学习习惯，使学生在长期反思自身问题过程中会形成数学核心素养。
一、小学数学教学常见错误与当今教学现状
（一）学生缺乏生活经验导致错误
在小学数学课程中存在大量与生活实际相关题目，但是小学生生活经验不足，不能正确认识到常识性问题，这会导致一些题目出现错误。在数学学习中生活经验缺乏错误经常表现在单位判断与换算当中，学生难以想象真实物体大小，对单位没有充足经验，但做题过程中意识不到。比如，经常会有题目需要学生根据实际物体猜测可能大小，例如堆积一吨煤的可能宽度，数字是2，让学生填补后面单位，由于学生对生活经验匮乏可能会写成分米或千米等，导致解题出现错误。
（二）对数学概念理解错误导致错误
由于学生之前数学学习内容不多，在解答数学概念有关题目时经常不能按照数学思维思考，造成题目答案错误。小学阶段数学基础知识储备较少，面对数学新概念学生一时间难以理解，这就导致很多学生在做概念相关题目时不能正确运用概念。这主要是因为课堂学习概念过程十分枯燥，在课余时间又很难自主学习相关概念，导致数学基础不牢固，做题中准确率不高。并且学生在题目错误之后只会简单了解解题步骤，不能深入理解相关概念，导致错误频出。
（三）教师不重视学生错误资源现状
小学数学教师教学中会过渡强调学生答题正确率，当学生出现错误时只是简单批评并让其改正，没有意识到学生错误是一种宝贵的教学资源。在教学过程中只教导学生正确做法，缺乏从错误入手改正学生思维习惯意识，学生不能从日常练习中总结分析，难以填补自身知识漏洞。长时间面对错误训斥做法会导致师生之间距离，新出现问题不能及时沟通解决，学生会对数学产生抵触感。
二、利用错误资源优化小学数学教学措施
（一）教师正视学生错误并将其视为一种教育资源
小学生生活经验接触较少，难以对身边事物有全面认识，数学一直是小学教学难点，在解答数学题目中会由于逻辑漏洞产生错误[2]。教师面对学生出现问题不能一味否定，应将其中错误视为一种宝贵的教育资源，用以培养学生纠错反思意识，提高数学成绩。教师应当逐步引导学生认识到自身错误原因，在教学中按照学生思维漏洞合理设计教学方案，培养学生善于发现错误能力，教师可以在讲解过程中有意遗漏某些单位，引导学生指出，逐步强化学生纠错意识。
（二）鼓励学生正视自身错误
小学阶段学生心理发育不成熟，面对自身错误经常不愿意承认，小学数学教师在知识教学外应当增加学生心理教育，培养学生勇于认错、乐于改错的性格习惯。教师应当考虑学生心理承受能力，减少教学中批判行为，增加对学生相应开发引导，让学生自主学习改正知识漏洞。只有学生能正视自身错误，才能主动寻找错误原因，逐步培养自身数学核心素养，提高数学成绩。面对学生错误更重要的是让其认识到错误原因与改正办法，而不是单纯教训。
（三）增强学生对做完题目反思意识
小学教师需要培养学生对自身错误反思意识，在面对数学错误过程中主动探寻犯错根源，从而强化自身数学学习薄弱之处[3]。作为教师应当合理设计学生培养计划，保证课堂活力。比如，在与角有关知识讲解过程中，可以利用小组讨论模式教学，教师通过实物展示，让学生在讨论中分析自身错误原因，利用集体力量反思概念学习中错误，强化有关数学概念理解。教师可以适当提出一些探讨性问题，刺激学生讨论热情，保障数学教学效果。
结束语
综上所述，小学数学由于其本身复杂性，学习过程中难免会遇到各种错误，教师需要正视学习中会遇到的错误，合理利用学生错误资源，帮助学生填补自身短板。教师应当在学生错误时端正自身教学态度，充分分析学生错误发生原因，引导学生自主探究数学错误，提高学习自主能力。小学数学教学是培养学生数学学习习惯的过程，教师需要采取合理教学方式，帮助学生形成数学学习良好习惯，培养数学核心素养，实现教学目标。
参考文献：
[1]黄秀芳.浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].东西南北：教育，2018（13）：230.
[2]张立海.浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].中华少年，2018（17）.
[3]谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018（1）.