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语文课堂评价是语文课堂教学的重要环节，是建立师生关系的桥梁和纽带。语文课堂评价的语言、准则、程序对学生的语文学习起着重要的影响，成功的有效的语文课堂评价可以立竿见影地实现良好的教学效果。卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”语文教师的课堂评价要充满鼓励和关爱，真诚和信任，要体现引导和启发，要把表扬与批评有机结合。语文教师的评价语言要避免浮泛空洞，避免对学生创造性思维的抑制。
关于课堂评价，我曾在听《雪地烤红薯》一课的教学时，搜集相关案例如下：
片段一：
师提问：请同学们谈谈自己的父亲。
学生：我的爸爸跟我非常亲热，经常一起玩耍，和我打成一片。
师：看来你爸爸真是一位慈父，不过，你武术这么好，你爸爸打得过你吗？
片段二：
师：×××同学今天表现真是非常棒，你瞧他又第一个举手了。
学生回答问题。
片段三：
师提问：请你们为一篇小说设计一个“欧·亨利”式的结局。
学生A：你撕掉了你们之间的感情。
师：撕掉了感情是什么意思呢？你再想想。
学生B：你撕掉的画值80万。
师：这个答案也有改进空间。
……
案情分析：
这位老师的这堂语文课，通过对小说《雪地烤红薯》的情节进行细致的梳理和分析，让学生深深地体会到一位平凡的父亲对儿子深沉的爱，引导学生联想到自己的父母，从而激起学生的感恩之情。
教师声情并茂，语言细腻，学生直抒胸臆，感情真挚。我作为一个听课老师，一个旁观者，亦为之而动情，深深地受到感染。
除了情感分析之外，教者还很注重学生写作技能的培养，通过一系列的提问和举例，让学生学会了如何在小说中以景物描写表达感情，体会“欧·亨利”式结尾的妙处。
总体上，这是一堂让我受益匪浅，颇受启发的优质课，尤其是本堂课的课堂评价，充分展现了语文老师深厚的语言功底，值得学习和思考。在这堂课的教学设计中，每一个环节都是由若干个问题或者讨论构成，这一设计能够引起学生积极广泛的思考，学生的回答是开放的、发散的、多角度的，因此，教师如何评价就变得尤其重要。它即是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它贯穿在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。
如何让课堂评价变得更有效呢？听完本堂课，我有如下思考：
一、鼓励性评价，激发兴趣
“童话大王”郑渊洁曾感慨说：“如果有一天我做了老师，就想干一件事，就是拿着花名册转着圈地表扬班里的孩子。人性最本质的东西就是渴望被欣赏，我认为教育孩子的秘诀就五个字：往死里夸他！”教师一定不要吝啬自己对孩子的赞美，一个好的老师，不仅要发现孩子的错误，更要善于发现孩子的优点。
正如“片断二”中，当某一堂课，发现孩子表现比以往要更好的时候，老师应该及时地给他一个表扬，虽然只是简单的一句话，可是孩子的内心却会敏感地接受到，并且，会努力做到更好。同时，其他孩子也会受到激励，积极表现。这与一味迎合学生，老好人式的过分表扬有本质的不同。“好极了”、“棒极了”等评价本身没有错误，错误在于空泛语言充斥语文课堂造成的鼓励麻木感。
语文课上的问题，有很多答案都不是唯一的。孩子的回答即便是不对的，我们也应该在否定的同时，尽可能找出他们的闪光点，让他们再想一想。这是对他们勤于思考和敢于表达的一种鼓励，也是对他们自尊心的一种保护。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护好孩子最宝贵的东西——自尊心。”
从心理学的角度来讲，正强化总比负面的效率更高。这位老师的这堂课，到处充满着这样的评价，所以，课堂氛围良好，孩子们愿意想、愿意说。能让孩子们独抒灵性，不拘格套，这恐怕是语文课的最高境界了吧。
二、真诚地评价，沟通心灵
课堂上需要鼓励，但必须是真诚的，千万不能虚情假意。有些老师的课堂上，气氛非常活跃，“你真棒！”“太聪明了！”“好！”这样的赞美不绝于耳，甚至还动辄让全体学生鼓掌。这种没有原则的叫好，不仅起不到真正的评价作用，相反，还会弱化课堂效果，淡化师生关系。
所以，课堂评价除了以鼓励为首要原则外，还必须是真诚的，发自内心的。只有让学生感受到真实，才能让师生间更好地进行心与心的沟通。这就要求教师应尽可能根据每个学生的特点来评价他们，少用套话。美国作家爱默生说： “自信是成功的第一秘诀。”如片断一，回答问题的学生，是一个“武术高手”，这个学生在香港武术比赛中获得冠军，在学校的元旦晚会上表演过武术。教师用一个小小的玩笑来跟学生沟通，很容易地拉近了师生间的距离。新课程的核心理念是一个“人”字，课堂活动要体现以人为本。我们要培养的是真实的人、真诚的人，所以，老师更要以身作则，给学生一个很好的榜样，这个世界上，只有真实的东西，才能打动人的灵魂。
三、引导式评价，启发思考
很多时候，学生的回答不可能一语中的。当他们的答案和教师的预设有偏差的时候，教师可以用进一步的追问来启发学生。
例如片断三，老师在介绍了“欧·亨利”式结尾的主要特点——“情理之中，意料之外”之后，让学生试着给一篇小说加一个欧亨利式的结尾。第一个同学回答“你撕掉了你们之间的感情。”老师可以带有启发性地评价：“这个结尾是一个赋有诗意的结尾，它在情理之中，但有没有让人感到意外呢？”又如第二个学生回答：“你撕掉的画值80万。”其实这个答案已经跟原文的结尾很接近了，老师可进一步启发：“你的回答是在意料之外的，便却不在情理之中，能不能进一步把它合理化呢？”如果学生还是想不到，老师还可以进一步提示：“这幅画虽然是仿作的，但有没有可能值80万？比如是更有名的人画的呢？”在一步一步的提示下，相信肯定有学生会想出来。老师从而可以总结，“欧·亨利”式的结尾，关键是作者要有突破常理的大胆想像，然后再将其合理化。
课堂上根据学生回答进行引导，提示既不能过于隐晦，又不能太过直白，需要教师有一定临场机智，这是课堂评价的重要组成部分。
作者单位：江苏省南通市通州区育才中学（226300）
关于课堂评价，我曾在听《雪地烤红薯》一课的教学时，搜集相关案例如下：
片段一：
师提问：请同学们谈谈自己的父亲。
学生：我的爸爸跟我非常亲热，经常一起玩耍，和我打成一片。
师：看来你爸爸真是一位慈父，不过，你武术这么好，你爸爸打得过你吗？
片段二：
师：×××同学今天表现真是非常棒，你瞧他又第一个举手了。
学生回答问题。
片段三：
师提问：请你们为一篇小说设计一个“欧·亨利”式的结局。
学生A：你撕掉了你们之间的感情。
师：撕掉了感情是什么意思呢？你再想想。
学生B：你撕掉的画值80万。
师：这个答案也有改进空间。
……
案情分析：
这位老师的这堂语文课，通过对小说《雪地烤红薯》的情节进行细致的梳理和分析，让学生深深地体会到一位平凡的父亲对儿子深沉的爱，引导学生联想到自己的父母，从而激起学生的感恩之情。
教师声情并茂，语言细腻，学生直抒胸臆，感情真挚。我作为一个听课老师，一个旁观者，亦为之而动情，深深地受到感染。
除了情感分析之外，教者还很注重学生写作技能的培养，通过一系列的提问和举例，让学生学会了如何在小说中以景物描写表达感情，体会“欧·亨利”式结尾的妙处。
总体上，这是一堂让我受益匪浅，颇受启发的优质课，尤其是本堂课的课堂评价，充分展现了语文老师深厚的语言功底，值得学习和思考。在这堂课的教学设计中，每一个环节都是由若干个问题或者讨论构成，这一设计能够引起学生积极广泛的思考，学生的回答是开放的、发散的、多角度的，因此，教师如何评价就变得尤其重要。它即是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它贯穿在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。
如何让课堂评价变得更有效呢？听完本堂课，我有如下思考：
一、鼓励性评价，激发兴趣
“童话大王”郑渊洁曾感慨说：“如果有一天我做了老师，就想干一件事，就是拿着花名册转着圈地表扬班里的孩子。人性最本质的东西就是渴望被欣赏，我认为教育孩子的秘诀就五个字：往死里夸他！”教师一定不要吝啬自己对孩子的赞美，一个好的老师，不仅要发现孩子的错误，更要善于发现孩子的优点。
正如“片断二”中，当某一堂课，发现孩子表现比以往要更好的时候，老师应该及时地给他一个表扬，虽然只是简单的一句话，可是孩子的内心却会敏感地接受到，并且，会努力做到更好。同时，其他孩子也会受到激励，积极表现。这与一味迎合学生，老好人式的过分表扬有本质的不同。“好极了”、“棒极了”等评价本身没有错误，错误在于空泛语言充斥语文课堂造成的鼓励麻木感。
语文课上的问题，有很多答案都不是唯一的。孩子的回答即便是不对的，我们也应该在否定的同时，尽可能找出他们的闪光点，让他们再想一想。这是对他们勤于思考和敢于表达的一种鼓励，也是对他们自尊心的一种保护。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护好孩子最宝贵的东西——自尊心。”
从心理学的角度来讲，正强化总比负面的效率更高。这位老师的这堂课，到处充满着这样的评价，所以，课堂氛围良好，孩子们愿意想、愿意说。能让孩子们独抒灵性，不拘格套，这恐怕是语文课的最高境界了吧。
二、真诚地评价，沟通心灵
课堂上需要鼓励，但必须是真诚的，千万不能虚情假意。有些老师的课堂上，气氛非常活跃，“你真棒！”“太聪明了！”“好！”这样的赞美不绝于耳，甚至还动辄让全体学生鼓掌。这种没有原则的叫好，不仅起不到真正的评价作用，相反，还会弱化课堂效果，淡化师生关系。
所以，课堂评价除了以鼓励为首要原则外，还必须是真诚的，发自内心的。只有让学生感受到真实，才能让师生间更好地进行心与心的沟通。这就要求教师应尽可能根据每个学生的特点来评价他们，少用套话。美国作家爱默生说： “自信是成功的第一秘诀。”如片断一，回答问题的学生，是一个“武术高手”，这个学生在香港武术比赛中获得冠军，在学校的元旦晚会上表演过武术。教师用一个小小的玩笑来跟学生沟通，很容易地拉近了师生间的距离。新课程的核心理念是一个“人”字，课堂活动要体现以人为本。我们要培养的是真实的人、真诚的人，所以，老师更要以身作则，给学生一个很好的榜样，这个世界上，只有真实的东西，才能打动人的灵魂。
三、引导式评价，启发思考
很多时候，学生的回答不可能一语中的。当他们的答案和教师的预设有偏差的时候，教师可以用进一步的追问来启发学生。
例如片断三，老师在介绍了“欧·亨利”式结尾的主要特点——“情理之中，意料之外”之后，让学生试着给一篇小说加一个欧亨利式的结尾。第一个同学回答“你撕掉了你们之间的感情。”老师可以带有启发性地评价：“这个结尾是一个赋有诗意的结尾，它在情理之中，但有没有让人感到意外呢？”又如第二个学生回答：“你撕掉的画值80万。”其实这个答案已经跟原文的结尾很接近了，老师可进一步启发：“你的回答是在意料之外的，便却不在情理之中，能不能进一步把它合理化呢？”如果学生还是想不到，老师还可以进一步提示：“这幅画虽然是仿作的，但有没有可能值80万？比如是更有名的人画的呢？”在一步一步的提示下，相信肯定有学生会想出来。老师从而可以总结，“欧·亨利”式的结尾，关键是作者要有突破常理的大胆想像，然后再将其合理化。
课堂上根据学生回答进行引导，提示既不能过于隐晦，又不能太过直白，需要教师有一定临场机智，这是课堂评价的重要组成部分。
作者单位：江苏省南通市通州区育才中学（226300）