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古人云：“学贵有疑，疑乃觉悟之机，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之始，学之端。”深入的学习离不开质疑，我们之所以能认识未知世界，获取新知识，离不开质疑问难。那么在阅读教学中如何运用质疑，有效促进阅读教学的开展呢？
一、“疑”在何处
⒈“不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花”——疑在阅读中
疑问，只有在阅读中才会产生。面对文本，我们怀着一种积极的态度去对待，阅读中，我们的思维随着文章的脉络跳动。阅读中可能会碰到“岛屿”，也可能触到“暗礁”，此时，就可能“浪花”飞溅，疑问便渐渐萌芽，郁闷填塞胸间，问题现于脑海，这阻隔之际，正是极好的质疑机会。所以，质疑的前提是先养成认真阅读的好习惯。
2.“读书无疑者须教有疑”——疑在该疑处
疑要在能疑之处，疑需在该疑之处。阅读文本要找准能牵一发而动全身的那些“焦点问题”。面对一个题目，平淡之中是否有深意？别致之处在哪里？面对文本，何人何事自是不必说，人与人之间的关系是怎样的？人物是怎样的一个？有着怎样的性格？作者表达的是怎样的一种情感？是如何表达的？文章结构上有什么特点？表现手法有何不同？实际上，只要你觉得有价值，就不妨去一探究竟。知道疑在何处，不等于解决了问题，要想真正把握质疑的精髓，仍需结合具体的内容去展开，掌握一定的质疑的技巧。
二、如何引导学生的质疑
1.要善于引发学生的质疑问难。老师要引导学生的质疑，所说善于引发就是要注意一定的方式方法，要灵活，不拘一格，有疑处需有疑，空白处要起疑，无疑处能生疑。
钱梦龙先生在上《愚公移山》一课时就曾提出这样一个问题：京城氏家里那个小孩子也跟了愚公去参加移山劳动，他的爸爸肯让他去吗？先生不愧高手，他没有直击“邻人京城氏之孀妻有遗男”，而是巧妙地拐了一个弯，从思维的侧翼寻找思维的切入口，这种“曲问”自然让学生疑问顿生？他爸爸？他有爸爸吗？那“孀妻”“遗男”是怎么回事？它不仅使学生迂回地找到了答案，而且锻炼了他们的思维，提升了整个教学过程的品质。其疑也，可谓巧，其引导之法可说巧妙。而且疑问故意为之，可谓奇妙。
⒉莫为浮云遮望眼。浅层次质疑以弄明白文章内容为目的，以字、词、句作为质疑的重点，以阅读中随时碰到的磕绊为疑点，不需要下很大工夫即可完成。但要注意不能被浮云遮蔽，要善于从泥淖中走出。
例如：既然《事物的正确答案不止一个》，那究竟是几个？“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”真是这样吗？你从这句话里得到哪些启示？
这些问题，浅读就会知道答案，但它是我们深入理解课文的第一步，是我们进一步进行拓展的基础。
3.从“山重水复”到“柳暗花明”。深层次质疑是对课文内容、写作技法或出现的问题进行全面深入的探讨，需要花大气力，考验学生的质疑能力，也体现学生的阅读分析能力。
《记承天寺夜游》虽为短章，却是佳制。佳处何在？在于对月夜景色寥寥数语却纤细逼真的美妙描绘？还是巧妙地呈现出仕途失意的苦闷心境？阅读中步步生疑，疑问引导我们去探索，去思考。
“山回路转不见君，雪上空留马行处”，已经“不见”为何还要留在此处？“空留”是惆怅哀怨，还是友情依依？前面的环境描写与此有何关系？围绕疑问，反复读，围绕疑问，再感受，在疑问中，学生们体会语言的美妙，进而从“山重水复”中走出，步入“柳暗花明”的境界。
4.走出文本天地新。创造性质疑是在原文基础上更进一步拓展，需要宏观视野和创造精神。不能走出文本，囿于文本，如何得以提升？一味人云亦云，亦步亦趋，哪有创造性可言？
读《晏子使楚》，我们会为晏子的机智所折服，他凭借自己的出众的辩才和智慧不辱使命，但只是凭借辩才和智慧就可以吗？有此疑问，学生们才会想到：若是没有强大的齐国做后盾，楚王哪会把晏子放在眼里？要不辱使命，不仅要机智，还要靠强大的国力。若是再联系当今的环境，学生们不仅会有深切的感受，更能感到自己肩上的责任。
读《奇妙的克隆》，面对奇妙在何处的疑问，学生们在阅读中自然能寻觅到克隆的妙处，但克隆技术将带给我们怎样的思考，会给我们的社会带来怎样的影响的疑问，则可能将学生引向更深入的探讨。当学生们能够不局限于文本，走出文本，那么，探索的天地就在他们面前展开，创造的天空将任它们飞翔。
对阅读来说，疑是必须的前提；对学生而言，不会质疑则要慢慢培养。但不疑、懒于疑，甚至不屑于疑，实在是阅读的大忌、语文学习的大忌。
三、“疑”不惊人死不休——质疑应该注意的几个问题
1.鼓励学生“把质疑进行到底”。质疑问难是阅读教学中一个关键的环节，也是培养学生阅读能力的最佳通道。应该让学生勇于质疑，大胆质疑，未读可先疑，读中随时疑，读后尽情疑……课前课后，课内课外，不拘时间，不拘形式，有学习的地方，有阅读的地方就会有疑问产生。我们的阅读教学，要大张旗鼓地鼓励学生，引导学生去质疑，千方百计满足学生质疑的需要，保护学生强烈的问题意识，毕竟，好问是孩子的天性使然。
2.重视激励的作用。不要因为学生提不出有价值的问题，或者提出的问题幼稚就对“质疑”全盘否定，什么能力的培养都不可能一蹴而就，需要一个历练的过程，而这个过程需要教师的大胆鼓励，精心引导，灵活点拨。
3.留给学生产生疑问的空间。以“讲”代读不可取，以问起疑可以，但不可以问代疑，不能剥夺学生必要的质疑的时间和空间，教师不能做“包工头”，不可越俎代庖，阅读不能是“蜻蜓点水”的“昙花一现”，“读”也匆匆，疑必然也匆匆，那种走过场，不给或不让学生有充分感知课文的机会，读不通，读不顺，读不出真情实感，疑问也就无从而出。
培养阅读的能力，应由疑入手；实现阅读的突破，不能不疑；提升阅读的水平，不可不疑。质疑乃是阅读的第一步，需要教师的引导，需要天长日久的历练，质疑不断，学习不绝，循环往复，必然可以臻于佳境！若问：疑在何处方为高？那就是：疑在该疑之处，疑在能疑之处，疑在可提升阅读能力之处！
当我们的学生疑问不断，质疑声声，我们的阅读教学便拥有了鲜花烂漫，我们的课堂，也就成了探索的课堂，而探索的课堂必然是充满活力的，也是拥有希望的和适合时代需要的课堂。
作者单位：广西省贺州市八步区桂岭镇桂岭第三中学（542806）
一、“疑”在何处
⒈“不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花”——疑在阅读中
疑问，只有在阅读中才会产生。面对文本，我们怀着一种积极的态度去对待，阅读中，我们的思维随着文章的脉络跳动。阅读中可能会碰到“岛屿”，也可能触到“暗礁”，此时，就可能“浪花”飞溅，疑问便渐渐萌芽，郁闷填塞胸间，问题现于脑海，这阻隔之际，正是极好的质疑机会。所以，质疑的前提是先养成认真阅读的好习惯。
2.“读书无疑者须教有疑”——疑在该疑处
疑要在能疑之处，疑需在该疑之处。阅读文本要找准能牵一发而动全身的那些“焦点问题”。面对一个题目，平淡之中是否有深意？别致之处在哪里？面对文本，何人何事自是不必说，人与人之间的关系是怎样的？人物是怎样的一个？有着怎样的性格？作者表达的是怎样的一种情感？是如何表达的？文章结构上有什么特点？表现手法有何不同？实际上，只要你觉得有价值，就不妨去一探究竟。知道疑在何处，不等于解决了问题，要想真正把握质疑的精髓，仍需结合具体的内容去展开，掌握一定的质疑的技巧。
二、如何引导学生的质疑
1.要善于引发学生的质疑问难。老师要引导学生的质疑，所说善于引发就是要注意一定的方式方法，要灵活，不拘一格，有疑处需有疑，空白处要起疑，无疑处能生疑。
钱梦龙先生在上《愚公移山》一课时就曾提出这样一个问题：京城氏家里那个小孩子也跟了愚公去参加移山劳动，他的爸爸肯让他去吗？先生不愧高手，他没有直击“邻人京城氏之孀妻有遗男”，而是巧妙地拐了一个弯，从思维的侧翼寻找思维的切入口，这种“曲问”自然让学生疑问顿生？他爸爸？他有爸爸吗？那“孀妻”“遗男”是怎么回事？它不仅使学生迂回地找到了答案，而且锻炼了他们的思维，提升了整个教学过程的品质。其疑也，可谓巧，其引导之法可说巧妙。而且疑问故意为之，可谓奇妙。
⒉莫为浮云遮望眼。浅层次质疑以弄明白文章内容为目的，以字、词、句作为质疑的重点，以阅读中随时碰到的磕绊为疑点，不需要下很大工夫即可完成。但要注意不能被浮云遮蔽，要善于从泥淖中走出。
例如：既然《事物的正确答案不止一个》，那究竟是几个？“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”真是这样吗？你从这句话里得到哪些启示？
这些问题，浅读就会知道答案，但它是我们深入理解课文的第一步，是我们进一步进行拓展的基础。
3.从“山重水复”到“柳暗花明”。深层次质疑是对课文内容、写作技法或出现的问题进行全面深入的探讨，需要花大气力，考验学生的质疑能力，也体现学生的阅读分析能力。
《记承天寺夜游》虽为短章，却是佳制。佳处何在？在于对月夜景色寥寥数语却纤细逼真的美妙描绘？还是巧妙地呈现出仕途失意的苦闷心境？阅读中步步生疑，疑问引导我们去探索，去思考。
“山回路转不见君，雪上空留马行处”，已经“不见”为何还要留在此处？“空留”是惆怅哀怨，还是友情依依？前面的环境描写与此有何关系？围绕疑问，反复读，围绕疑问，再感受，在疑问中，学生们体会语言的美妙，进而从“山重水复”中走出，步入“柳暗花明”的境界。
4.走出文本天地新。创造性质疑是在原文基础上更进一步拓展，需要宏观视野和创造精神。不能走出文本，囿于文本，如何得以提升？一味人云亦云，亦步亦趋，哪有创造性可言？
读《晏子使楚》，我们会为晏子的机智所折服，他凭借自己的出众的辩才和智慧不辱使命，但只是凭借辩才和智慧就可以吗？有此疑问，学生们才会想到：若是没有强大的齐国做后盾，楚王哪会把晏子放在眼里？要不辱使命，不仅要机智，还要靠强大的国力。若是再联系当今的环境，学生们不仅会有深切的感受，更能感到自己肩上的责任。
读《奇妙的克隆》，面对奇妙在何处的疑问，学生们在阅读中自然能寻觅到克隆的妙处，但克隆技术将带给我们怎样的思考，会给我们的社会带来怎样的影响的疑问，则可能将学生引向更深入的探讨。当学生们能够不局限于文本，走出文本，那么，探索的天地就在他们面前展开，创造的天空将任它们飞翔。
对阅读来说，疑是必须的前提；对学生而言，不会质疑则要慢慢培养。但不疑、懒于疑，甚至不屑于疑，实在是阅读的大忌、语文学习的大忌。
三、“疑”不惊人死不休——质疑应该注意的几个问题
1.鼓励学生“把质疑进行到底”。质疑问难是阅读教学中一个关键的环节，也是培养学生阅读能力的最佳通道。应该让学生勇于质疑，大胆质疑，未读可先疑，读中随时疑，读后尽情疑……课前课后，课内课外，不拘时间，不拘形式，有学习的地方，有阅读的地方就会有疑问产生。我们的阅读教学，要大张旗鼓地鼓励学生，引导学生去质疑，千方百计满足学生质疑的需要，保护学生强烈的问题意识，毕竟，好问是孩子的天性使然。
2.重视激励的作用。不要因为学生提不出有价值的问题，或者提出的问题幼稚就对“质疑”全盘否定，什么能力的培养都不可能一蹴而就，需要一个历练的过程，而这个过程需要教师的大胆鼓励，精心引导，灵活点拨。
3.留给学生产生疑问的空间。以“讲”代读不可取，以问起疑可以，但不可以问代疑，不能剥夺学生必要的质疑的时间和空间，教师不能做“包工头”，不可越俎代庖，阅读不能是“蜻蜓点水”的“昙花一现”，“读”也匆匆，疑必然也匆匆，那种走过场，不给或不让学生有充分感知课文的机会，读不通，读不顺，读不出真情实感，疑问也就无从而出。
培养阅读的能力，应由疑入手；实现阅读的突破，不能不疑；提升阅读的水平，不可不疑。质疑乃是阅读的第一步，需要教师的引导，需要天长日久的历练，质疑不断，学习不绝，循环往复，必然可以臻于佳境！若问：疑在何处方为高？那就是：疑在该疑之处，疑在能疑之处，疑在可提升阅读能力之处！
当我们的学生疑问不断，质疑声声，我们的阅读教学便拥有了鲜花烂漫，我们的课堂，也就成了探索的课堂，而探索的课堂必然是充满活力的，也是拥有希望的和适合时代需要的课堂。
作者单位：广西省贺州市八步区桂岭镇桂岭第三中学（542806）