新课标背景下的语文教学，强调要引导学生自主探究，发展语文思维，增强阅读学习的能力，提升语文综合素质，但在实际教学中，依然存在着“慢、差、费”的现象。在传统教学模式的束缚之下，学生跟在教师的后面亦步亦趋，学生的语文思维并没有获得发展，整个教学状态是教师教得辛苦，学生学得疲惫。面对这样的现状，该如何进行改变，提升教学效能呢？笔者现根据自己的教学实践，对初中语文阅读教学的有效策略作肤浅的探究。
　　一、搭建沟通平台，强化互动交流
　　语文阅读课堂是一个师生互动交流的课堂，教师要给予学生一定的学习空间，给学生搭建沟通平台，增强学生自主学习的机会。如在教学苏教版语文八年级上册课文《范进中举》时，笔者课前设计了完整的导学案，先让学生根据导学案进行预习，并提出自己的问题展开讨论。在学习完课文生字词、梳理文章结构之后，针对课文需要解决的重点问题，笔者引导学生展开讨论：为什么范进会疯掉？谁逼疯了他？中举前后，你从中看到了什么？说明了什么？学生经过独立思考之后，展开小组交流，经过讨论后认为，范进是被残酷的封建科举制度给逼疯的。他多年来为了考取功名，不惜拼上自己的一生时间，连头发胡子都白了，这种执著的精神看似可敬，实则是一种迂腐，是被封建社会的“考而优则仕”的观念所毒害的。再结合范进中举前后邻人的不同表现，胡屠户的前倨后恭的不同表现，以及结合范进中举前后他本人的不同表现，让学生从中能够深刻体验到当时社会背景下人性的扭曲。这些都充分表现出了封建科举制度对人性的危害。整个教学过程中，也有学生提出了不同的看法，认为范进疯了更好，这样就足以证明科举制度的可悲性；但也有人认为范进中举之后，之所以又让他恢复神智，其目的是为了更深刻地揭露封建科举制度的腐朽性。
　　以上环节，在讨论和交流中，学生展开了有效的合作学习，课堂氛围融洽，通过师生互动、生生互动的交流学习，大大提高了课堂教学效率，呈现一派生机和活力。
　　二、调动情感元素，强化情境设置
　　在语文教学中，情感元素具有非常重要的作用。每一篇课文都蕴藏着丰富的情感，教师要充分挖掘文本中的关键词语，从中找到突破口，设置有效的情境，调动学生的情感因素，带领学生解读文本的情感密码，感受文本带给自己的心灵冲击，由此提升语文赏鉴能力。
　　例如，苏教版语文八年级课文《孔乙己》，在结尾有这样一句“大约孔乙己的确死了”。这里的“大约”和“的确”从逻辑上来讲，是一对矛盾的词语，根本不应该放在一起。但鲁迅先生仍然这样组合，有何深意呢？为此，笔者让学生从文本中发现蛛丝马迹：为什么“大约”死了？你怎么理解孔乙己的未来命运？为什么又是“的确”死了，你认为孔乙己会死吗？学生根据课文中的语境分析，认为孔乙己的最终结局只能是悲凉地死去，这也是他唯一的出路，也是必然的命运。因为他虽然活着，但没有人支持他，他连基本的尊严都没有，更别说有人关心他了。更可悲的是，他连活着的勇气都没有，不敢面对现实，又找不到出路，只有这样麻木地活着，因而死对于他来说，其实是个解脱。这也就表明了鲁迅先生的态度，死亡是孔乙己的人生宿命，所以孔乙己是“的确”死了的。但为什么还要用大约呢？这个问题是对现实状况下孔乙己的死的一种表象的含糊说明，因为实际上孔乙己到底死了没有，没有人获得确切的消息，所以这是一种猜测。从这两个关键词中，可以看到鲁迅先生对孔乙己的最终审判。由此，学生通过对关键词句的解读，不但理解词语在课文语境中的特定意义，而且由此找到了理解课文的突破口，大大提升了教学效率。
　　三、紧扣关键词句，强化语境赏析
　　在一篇文章中，能够体现其主旨的就是关键词句。语文教学中，教师要让学生紧扣关键字词进行品析赏鉴，由此便能够理解这一特定语境，体会其中的深刻意涵。
　　如在教学苏教版语文八年级课文《背影》一文时，文中有一段话：“现在想想，那时真是太聪明了！”学生初读时，不太理解这句话的含义，因为这里的聪明是个关键词语。这个词语有助于学生理解文本含义，能够有效把握课文的中心意旨，理解作者的情感。为此笔者让学生多读几遍这句话，并深入思考聪明词语的内涵：作者是想要说什么？你从中读出了什么？显然，这个“聪明”并非能干聪慧的意思，而是作者对自己的一种嘲笑，学生如果从本义来理解，那就势必会造成很深的误解。经过反复引读，学生认为，这个“聪明”既是对父亲的深深思念，也表明了自己内心的悔悟，责怪自己当时自以为是，居然都不理解父亲的一片深情。
　　四、联系生活实际，强化文本拓展
　　每一篇课文都来自生活，但同时也是作者经过思考对生活的整理和加工，将远远高于生活所具有的烦琐和平淡。因而，在教学中，教师要善于将课文的艺术性和日常生活建立联系，通过这样的方式，让学生超越平淡的生活，与课文中的艺术境界产生心理共鸣，从而实现对文本的有效拓展，让学生获得更多的精神滋养，这是语文学习的本质所在。教师由此也能够发挥自己的职责，给学生搭建一个文本和生活链接的桥梁。
　　例如，在教学苏教版初中语文课文《我骄傲我是一棵树》一文时，为了让学生深刻理解这首诗歌的含义，笔者带领学生联系生活现实，展开了课堂拓展。首先让学生找到课文的中心议题，即作为一棵树有哪些品质？一棵树代表了什么？这表明了作者的什么理想？这个问题是学生深入文本，理解文本的关键，这个问题如果不联系个人实际情况，是没法得到突破的。为此，让学生从自己的个人感受出发，谈谈自己对一棵树的认知。有学生认为，一棵树每天都要承受不可捉摸的变化，不管是什么样的人生境遇，都必须要快乐地承受，它能代表的是坚韧，是永不放弃的勇气和意志力；也有学生认为，树代表永不低头的意志力和对理想的坚持。正如文中所写的那样：“即便死去，也要平静地倒下”。通过引导，学生由此感受到了文本中洋溢的生命热情，这种动力给了每个人极大的信心，从而有了自我觉醒的能力。通过这样的教学引导，学生透过这首诗，发现了自己的性格缺点，并以此进行自省，决定要改变自己性格的弱势，学习一棵树的精神，过好自己的中学时代。这就凸显了语文教学的教育功效，尤其是在诗歌教学中，教师更要联系生活实际，给学生打开一扇看自己看世界的窗户，这样他们的进步会更快更好。
　　总之，要提升初中语文阅读教学的效能，需要采取有效的教学策略，既要抓好课堂沟通，加强交流，又要强化课堂情境的设置，让学生有深刻的情感体验。与此同时，还要把握课文的关键词句，从中挖掘文本的内在情感，使学生在探究中体验知识，习得技能。
　　作者单位：江苏省常熟市藕渠中学（215500）