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摘 要：对于教师专业发展来说，教学反思是一个不容忽视的重要途径，教学反思包括多方面的内容，比如说教学反馈、教学行为、教学过程、教学设计、教学观念等等。针对教师进行的反思训练方式有课程观摩、教师间的交流、理论学习、反思日记等。
关键词：教师;教学反思;专业发展;策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0005-02
Discussion on the Significance and Strategy of Teaching Reflection to Teachers' Professional Development
LIANG Xiaoxia （The Fifth Primary School of Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）
【Abstract】For the professional development of teachers，teaching reflection is an important way that cannot be ignored. Teaching reflection includes many aspects，such as teaching feedback，teaching behavior，teaching process，teaching design，teaching concepts，and so on. The reflection training methods for teachers include course observation，communication between teachers，theoretical study，reflection diary and so on.
【Keywords】Teacher;Teaching reflection;Professional development;Strategy
教師群体专业化的源泉和基础就是教师个体的专业发展，专业发展指的就是教育工作者在教学生涯过程中进一步发展自身的专业素养，在实施教育教学活动过程中对于自身的教学行为进行反思，深入研究学习，促进自身发展的一个过程。有多方面的因素都有可能对教师的专业发展产生影响，基本上可以划分为两类：首先，是外部因素，比如说学校的管理机制、教师的社会地位;其次，是内部因素，包括了教师的教学反思能力和自我发展需求，能够对教师专业发展起决定性作用的是内部因素。基于专业发展视角来看，教学经验和实践对于教师成长来说至关重要。教师通过积极的实践反思，才能够对教育教学理念进行转变，促进教学行为和能力的全面提升。
1. 教学反思的涵义
实际上可以将反思看作是哲学的一种思维方式。黑格尔表示，反思是紧跟于事实之后的反复思考，其目标就是通过对事物的根据和本质进行把握。马克思基于社会实践视角表示，反思思维和社会实践思维有着本质性的共性，因此可以看出反思体现了在社会实践活动中人的主观能动性。从字面意义上来看，反思带有内省、反省的含义，本质上来说，其也是一种批判性思维，也就是通过分析、审视，对事物的本质进行调查。通常情况下，反思指的就是主体将自身置于外部，对情景和自身的行为进行批判性考察的能力。针对教师来说，指的是教师将自身在实际教育教学活动中表现出的行为，作为对象进行分析审视自身的教育决策行为所生成的后果的一种活动。对于教师来说，反思能够进一步增强专业素养，促进教学监控能力的发展。反思带有时效性、过程性、反省性、针对性、实践性等特点，是实践和理解两者之间的交流。需要注意的是，反思和安静时的内心活动或静坐冥想的反思有着本质的差异，是比较具体的，需要教师持续不断努力才能够达成的，有一定的系统性和目的性。另外也需要不同教师的通力合作，教学反思也并非单纯指的是总结教学经验。
2. 教学反思对教师专业发展的意义
对于教师专业发展来说，反思有着不能忽视的重要意义，这是由于教师的发展也是自我提高和学习的一个过程，关键在于改变教师的行为。当前诸多学者都认为教师的专业发展过程中反思起着决定性作用。波斯纳提出了教师成长公式：反思+经验=教师成长。教育工作者在教育教学活动过程中，反思提升其能力，转变教学模式的有效方式。
（1）教学反思能够促使教学更加合理
众所周知，教育工作者在实际教学过程中势必都会存在一定的不足，教师所实施的教育教学活动是否能够起到一定的作用和价值，需要他人进评价，也需要教师的自我反思。教师通过反思对比教育目标，进而对实践的合理性进行追求，避免教师在教学过程中产生冲动的行为，以审慎的方式对教学问题进行解决，进而使得教学目标更好地达成。成功的反思应当持续地进行反思活动，将自身置身于个体之外，对不合理的教学行为进行深入地剖析和完善，这样才能够进一步构建和提升教学认识，修正和控制教学行为，保障教学目标的有效达成。
（2）教学反思帮助教师转变传统的教学思维
很多教师从教多年所形成的思考模式已经固定，其形成的经验、习惯和对问题处理的模式会对其日常的教育教学活动产生不自觉的影响，相应的就会影响到其教育教学活动的创新。鉴于此，教育工作者应当树立良好的反思意识，通过教育教学实践活动，对自身的教学习惯和经验进行反思，对课程实践中出现的问题和不足进行思考、反思和解决，筛选审视因长期教学所形成的教学习惯和经验，进一步丰富和完善经验主义支持下的传统的教学思维，如此才能保障自身专业的发展和成长。 （3）教学反思能够帮助教师将经验升华为理论
教育工作者在职业生涯中，通过教学实践活动都有了一定的经验，这些经验都成为这些教师在组织教学活动中的理论基础，但是，教师对于已经形成的教学经验所包含的原理却没有进行深入的分析。反思能够帮助教师更好地对书本中理念进行消化，进而生成自我教育教学新观念，对教学思想进行有效的提炼。对于教师的自我成长和专业发展来说，反思能力是核心要素，也是当前教育工作者综合素养的一个主要体现，教师想要得到专业的成长和发展，就应当具备相应的自我反思能力，教师如果不能进行有效的反思，势必会使得自我专业发展受到阻碍。教师应当在教育教学活动过程中进行深入的反思，对问题进行探索、反思和解决，进一步促进自身价值的提升。教师应当在教育教学实践过程中进行反思，在反思中对教学活动进行实施，这也是经验型教师向反思型教师、学者型教师转变的一个必要途径。
3. 教学反思的策略
教师应当意识到教学反思，应当将在教育教学活动中所凸显出的问题作为前提和基础，通过自我的实践和认识，才能够将反思的作用充分发挥出来。从理论和实践视角来看，教育工作者通过反思发现有问题时，才能够让反思作用发挥出来，同时进行有效的評价，才能够更好的重建教学行为。如此，才能保障教学反思有着更加真切、具体的起点，笔者认为教师反思性训练应当着重关注以下几个方面：
（1）听课观摩
对其他教师的公开课进行观摩，对他人的失败和成功原因进行深入分析，进而对自身的教学行为进行反观，这也是教学反思的一个有效方式。通过深入剖析这些经典，能够为教育工作者提供教育教学方法的范式和思想，让教师能够对存在差异性的授课内容、教学风格、组织形式进行学习。即便对一些效果不突出的实验课进行观摩，也能够对教训进行借鉴，避免走弯路。假如说教师能够有效的关联自己的经验，这样就能够更好地获取知识，也能够让自身的行动、表达、感觉更好地融入其中。
（2）相互交流
教师的单独交流，指的就是教师通过自我的监控、自我观察和自我评价来展开自我反思。这一过程带有局限性和封闭性特点。假如说条件和时间都允许，学校应当组织不同的教师进行对话交流，这是由于反思不单纯的只是个体行为，也需要群体的组织和支持。通过不同教师的交流和对话，一方面能够进一步清晰教师的思维，通过其他教师的反馈，也会引发教师进行深入的思考，相应的就会有思路和创意产生。不同教师间的讨论和交流，可以通过专题或主题的方式展开，这种资源共享、头脑风暴的方式，对于教师专业成长来说也有着至关重要的作用。
（3）自觉意识
教师应当意识到，教育教学是无止境的，应当对自身的教学实践进行深入的反思，不要满足现状、第一，应当对反思的价值有充分的认识，对其能够促进自身能力发展的重要性有明确的认知;第二，要提升自我的责任感;第三，要保障反思行为形成习惯化，深入反思教学的态度、内容、过程以及相应的情境。只有形成了反思自觉意识，才能在教育实践过程中当有问题出现时，就能够快速的进入反思状态。
（4）理论学习
要保障反思的有效性，也需要教师进行深入的理论学习，在实践中有困惑出现一定程度上是对理论偏离的反映，只有有效的关联理论和实践，才能将问题的根源找出来，进一步拓展和提升主体的合理性水平。同样，反思也需要相应的理论作为指导，假如说没有理论指导，那么反思也势必是粗浅的。所以，应当以理论的层面来剖析实践中出现的问题，然后再通过实践进行检验，这样才能够促进教师反思和教学能力的发展，对于教师科学、合理的教学理念的形成也有着积极影响。
（5）反思日记
当前，反思日记在教师反思水平提升的策略之中得到广泛的应用。所谓的反思日记指的就是，教师以笔记的方式记录在教学实践方面自己的教学感受、体会，以具体、简单的记录手段来进行自我监控。反思日记从本质上来看，可以看作是反思行为的活动外化，以反思日记的方式进行持续的研究、回顾和分析，进而对自己的教学模式和方法进行优化，增强反思能力。对于教育工作者来说，反思日记的书写也能够更好地对教育观念进行转变，提升教学工作效率，促进自身的专业发展。教师在书写反思日记过程中，没有格式方面的要求，可以基于自身的兴趣和方式记录相关的教育内容，在书写风格方面也比较自由。实际上可以将教师的职业成长看作是通过外在价值的引导，进行自主完善的一个过程。教师应当意识到主体的积极参与对于自身的发展成长来说有着不容忽视的重要作用，因此也应当给予自我提高动机足够的重视，积极的展开自我实践和反思，如此才能保障教师的教育教学能力行为以及教育教学观念从本质上得到发展和升华。另外，教师在进行反思性教学时，也应当意识到，对于教育教学和自身的专业成长来说，反思只是一种手段，关键在于还能够对问题进行有效的发现和解决。如果，教师只关注反思，而没有实质的行动，势必无法将反思的效果发挥出来。同样教育工作者也不能将反思单纯的理解为苦思冥想或者闭门造车。在一个阶段内，个体自身的能力和水平相对来说都比较稳定，单纯的只依靠自我反思远远不足，需要和他人进行相应的比较，积极地参与研讨和集体活动，外出进行学习和参观，向高水平的专家和同事请教，这些都能够有效提升自身的能力和水平。不管是对于个体成长，还是群体的发展，教师间的交流对话都有着积极促进作用。
4. 结语
总的来说，教学反思可以理解为再次学习和有益的思维活动。教学反思对于教师的成长来说是不容忽视的一个重要部分。教师只有通过持续的对自身的教学实践和教学行为为进行反思，才能够与时俱进，对教育教学工作进行探索。这是时代对教师提出的要求，也是教师适应时代、促进自我发展的需求。
参考文献
[1]辛涛.教师反思研究述评[J].清华大学教育研究，2018（3）.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[3]武海燕.培养教师反思能力的意义和策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020（6）.
[4]钟启泉.教师专业化：理念、制度、课题[J].教育研究，2019（12）.
[5]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2016.
[6]朱玉东.反思与教师的专业发展[J].教育科学研究，2017（11）.
[7]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2014（3）.
关键词：教师;教学反思;专业发展;策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0005-02
Discussion on the Significance and Strategy of Teaching Reflection to Teachers' Professional Development
LIANG Xiaoxia （The Fifth Primary School of Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）
【Abstract】For the professional development of teachers，teaching reflection is an important way that cannot be ignored. Teaching reflection includes many aspects，such as teaching feedback，teaching behavior，teaching process，teaching design，teaching concepts，and so on. The reflection training methods for teachers include course observation，communication between teachers，theoretical study，reflection diary and so on.
【Keywords】Teacher;Teaching reflection;Professional development;Strategy
教師群体专业化的源泉和基础就是教师个体的专业发展，专业发展指的就是教育工作者在教学生涯过程中进一步发展自身的专业素养，在实施教育教学活动过程中对于自身的教学行为进行反思，深入研究学习，促进自身发展的一个过程。有多方面的因素都有可能对教师的专业发展产生影响，基本上可以划分为两类：首先，是外部因素，比如说学校的管理机制、教师的社会地位;其次，是内部因素，包括了教师的教学反思能力和自我发展需求，能够对教师专业发展起决定性作用的是内部因素。基于专业发展视角来看，教学经验和实践对于教师成长来说至关重要。教师通过积极的实践反思，才能够对教育教学理念进行转变，促进教学行为和能力的全面提升。
1. 教学反思的涵义
实际上可以将反思看作是哲学的一种思维方式。黑格尔表示，反思是紧跟于事实之后的反复思考，其目标就是通过对事物的根据和本质进行把握。马克思基于社会实践视角表示，反思思维和社会实践思维有着本质性的共性，因此可以看出反思体现了在社会实践活动中人的主观能动性。从字面意义上来看，反思带有内省、反省的含义，本质上来说，其也是一种批判性思维，也就是通过分析、审视，对事物的本质进行调查。通常情况下，反思指的就是主体将自身置于外部，对情景和自身的行为进行批判性考察的能力。针对教师来说，指的是教师将自身在实际教育教学活动中表现出的行为，作为对象进行分析审视自身的教育决策行为所生成的后果的一种活动。对于教师来说，反思能够进一步增强专业素养，促进教学监控能力的发展。反思带有时效性、过程性、反省性、针对性、实践性等特点，是实践和理解两者之间的交流。需要注意的是，反思和安静时的内心活动或静坐冥想的反思有着本质的差异，是比较具体的，需要教师持续不断努力才能够达成的，有一定的系统性和目的性。另外也需要不同教师的通力合作，教学反思也并非单纯指的是总结教学经验。
2. 教学反思对教师专业发展的意义
对于教师专业发展来说，反思有着不能忽视的重要意义，这是由于教师的发展也是自我提高和学习的一个过程，关键在于改变教师的行为。当前诸多学者都认为教师的专业发展过程中反思起着决定性作用。波斯纳提出了教师成长公式：反思+经验=教师成长。教育工作者在教育教学活动过程中，反思提升其能力，转变教学模式的有效方式。
（1）教学反思能够促使教学更加合理
众所周知，教育工作者在实际教学过程中势必都会存在一定的不足，教师所实施的教育教学活动是否能够起到一定的作用和价值，需要他人进评价，也需要教师的自我反思。教师通过反思对比教育目标，进而对实践的合理性进行追求，避免教师在教学过程中产生冲动的行为，以审慎的方式对教学问题进行解决，进而使得教学目标更好地达成。成功的反思应当持续地进行反思活动，将自身置身于个体之外，对不合理的教学行为进行深入地剖析和完善，这样才能够进一步构建和提升教学认识，修正和控制教学行为，保障教学目标的有效达成。
（2）教学反思帮助教师转变传统的教学思维
很多教师从教多年所形成的思考模式已经固定，其形成的经验、习惯和对问题处理的模式会对其日常的教育教学活动产生不自觉的影响，相应的就会影响到其教育教学活动的创新。鉴于此，教育工作者应当树立良好的反思意识，通过教育教学实践活动，对自身的教学习惯和经验进行反思，对课程实践中出现的问题和不足进行思考、反思和解决，筛选审视因长期教学所形成的教学习惯和经验，进一步丰富和完善经验主义支持下的传统的教学思维，如此才能保障自身专业的发展和成长。 （3）教学反思能够帮助教师将经验升华为理论
教育工作者在职业生涯中，通过教学实践活动都有了一定的经验，这些经验都成为这些教师在组织教学活动中的理论基础，但是，教师对于已经形成的教学经验所包含的原理却没有进行深入的分析。反思能够帮助教师更好地对书本中理念进行消化，进而生成自我教育教学新观念，对教学思想进行有效的提炼。对于教师的自我成长和专业发展来说，反思能力是核心要素，也是当前教育工作者综合素养的一个主要体现，教师想要得到专业的成长和发展，就应当具备相应的自我反思能力，教师如果不能进行有效的反思，势必会使得自我专业发展受到阻碍。教师应当在教育教学活动过程中进行深入的反思，对问题进行探索、反思和解决，进一步促进自身价值的提升。教师应当在教育教学实践过程中进行反思，在反思中对教学活动进行实施，这也是经验型教师向反思型教师、学者型教师转变的一个必要途径。
3. 教学反思的策略
教师应当意识到教学反思，应当将在教育教学活动中所凸显出的问题作为前提和基础，通过自我的实践和认识，才能够将反思的作用充分发挥出来。从理论和实践视角来看，教育工作者通过反思发现有问题时，才能够让反思作用发挥出来，同时进行有效的評价，才能够更好的重建教学行为。如此，才能保障教学反思有着更加真切、具体的起点，笔者认为教师反思性训练应当着重关注以下几个方面：
（1）听课观摩
对其他教师的公开课进行观摩，对他人的失败和成功原因进行深入分析，进而对自身的教学行为进行反观，这也是教学反思的一个有效方式。通过深入剖析这些经典，能够为教育工作者提供教育教学方法的范式和思想，让教师能够对存在差异性的授课内容、教学风格、组织形式进行学习。即便对一些效果不突出的实验课进行观摩，也能够对教训进行借鉴，避免走弯路。假如说教师能够有效的关联自己的经验，这样就能够更好地获取知识，也能够让自身的行动、表达、感觉更好地融入其中。
（2）相互交流
教师的单独交流，指的就是教师通过自我的监控、自我观察和自我评价来展开自我反思。这一过程带有局限性和封闭性特点。假如说条件和时间都允许，学校应当组织不同的教师进行对话交流，这是由于反思不单纯的只是个体行为，也需要群体的组织和支持。通过不同教师的交流和对话，一方面能够进一步清晰教师的思维，通过其他教师的反馈，也会引发教师进行深入的思考，相应的就会有思路和创意产生。不同教师间的讨论和交流，可以通过专题或主题的方式展开，这种资源共享、头脑风暴的方式，对于教师专业成长来说也有着至关重要的作用。
（3）自觉意识
教师应当意识到，教育教学是无止境的，应当对自身的教学实践进行深入的反思，不要满足现状、第一，应当对反思的价值有充分的认识，对其能够促进自身能力发展的重要性有明确的认知;第二，要提升自我的责任感;第三，要保障反思行为形成习惯化，深入反思教学的态度、内容、过程以及相应的情境。只有形成了反思自觉意识，才能在教育实践过程中当有问题出现时，就能够快速的进入反思状态。
（4）理论学习
要保障反思的有效性，也需要教师进行深入的理论学习，在实践中有困惑出现一定程度上是对理论偏离的反映，只有有效的关联理论和实践，才能将问题的根源找出来，进一步拓展和提升主体的合理性水平。同样，反思也需要相应的理论作为指导，假如说没有理论指导，那么反思也势必是粗浅的。所以，应当以理论的层面来剖析实践中出现的问题，然后再通过实践进行检验，这样才能够促进教师反思和教学能力的发展，对于教师科学、合理的教学理念的形成也有着积极影响。
（5）反思日记
当前，反思日记在教师反思水平提升的策略之中得到广泛的应用。所谓的反思日记指的就是，教师以笔记的方式记录在教学实践方面自己的教学感受、体会，以具体、简单的记录手段来进行自我监控。反思日记从本质上来看，可以看作是反思行为的活动外化，以反思日记的方式进行持续的研究、回顾和分析，进而对自己的教学模式和方法进行优化，增强反思能力。对于教育工作者来说，反思日记的书写也能够更好地对教育观念进行转变，提升教学工作效率，促进自身的专业发展。教师在书写反思日记过程中，没有格式方面的要求，可以基于自身的兴趣和方式记录相关的教育内容，在书写风格方面也比较自由。实际上可以将教师的职业成长看作是通过外在价值的引导，进行自主完善的一个过程。教师应当意识到主体的积极参与对于自身的发展成长来说有着不容忽视的重要作用，因此也应当给予自我提高动机足够的重视，积极的展开自我实践和反思，如此才能保障教师的教育教学能力行为以及教育教学观念从本质上得到发展和升华。另外，教师在进行反思性教学时，也应当意识到，对于教育教学和自身的专业成长来说，反思只是一种手段，关键在于还能够对问题进行有效的发现和解决。如果，教师只关注反思，而没有实质的行动，势必无法将反思的效果发挥出来。同样教育工作者也不能将反思单纯的理解为苦思冥想或者闭门造车。在一个阶段内，个体自身的能力和水平相对来说都比较稳定，单纯的只依靠自我反思远远不足，需要和他人进行相应的比较，积极地参与研讨和集体活动，外出进行学习和参观，向高水平的专家和同事请教，这些都能够有效提升自身的能力和水平。不管是对于个体成长，还是群体的发展，教师间的交流对话都有着积极促进作用。
4. 结语
总的来说，教学反思可以理解为再次学习和有益的思维活动。教学反思对于教师的成长来说是不容忽视的一个重要部分。教师只有通过持续的对自身的教学实践和教学行为为进行反思，才能够与时俱进，对教育教学工作进行探索。这是时代对教师提出的要求，也是教师适应时代、促进自我发展的需求。
参考文献
[1]辛涛.教师反思研究述评[J].清华大学教育研究，2018（3）.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[3]武海燕.培养教师反思能力的意义和策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020（6）.
[4]钟启泉.教师专业化：理念、制度、课题[J].教育研究，2019（12）.
[5]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2016.
[6]朱玉东.反思与教师的专业发展[J].教育科学研究，2017（11）.
[7]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2014（3）.