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一、模式产生背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“构建灵活开放的终身教育体系”“搭建终身学习‘立交桥’”。随着新课程改革深入，中小学教学已进入一个令人耳目一新的状态：信息技术全面进入课堂与学科教学实现了高度融合、课堂教学开始全面推行小组合作形式、教师间的交流渠道拓宽、师生获取知识的通道十分广阔。在这种态势下，教师培训机构面临着一个全新的挑战：传统的培训方式已变得苍白无力，培训内容需要切合中小学课堂教学的方方面面。近年来，各级教育行政部门、教师培训机构在大胆尝试各种形式的教师培训，试图将培训工作做得扎实、深入、富有成效，为全面提升教学质量助力。在国家层面上，开设了全国中小学教师继续教育网站，全面实施中小学教师培训计划；各省也依托知名师范院校，设施“国培计划”，一改以往教师培训中流于形式、与教学脱节的局面，将理论学习、课堂实践、信息技术与课堂教学融合、影子培训、课题研究、研修报告、跟踪培训等活动融为一体，为全方位参与提供舞台，且培训周期长，内容丰富、效果明显；各县教师进修学校也从县域内的教师现状出发，深入调研，确定培训内容，彻底颠覆了原有的培训模式，外聘专家，内请行家，有许多名不见经传的“小人物”也登上了培训舞台，培训形式异彩纷呈，呈现出前所未有的教师“大培训”局面。在这样的背景之下，确立多维立体的教师培训框架，就成了教师培训机构必须思考的问题。
二、具体内容
1.多维互补。指在教师培训中多采用传统的交流方式，可借用或不借用多媒体进行各种培训。如，国培计划、专题培训、名师骨干入职教师培训中举办的各种讲座，还有师带徒、教师间互学等活动。内容包括：（1）国培计划。全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。几年来，各省都依托师范院校扎实做好此项培训。（2）专题培训。就是根据教师需求，由各个教师培训机构，利用寒暑假开设的各种专题培训。（3）名师、骨干、入职教师培训。是教师进修学校为提升各层次教师素质进行的培训。名师培训旨在打造有影响的教育家；骨干培训意在使其能够带动一批青年教师；入职培训是对新上岗教师进行的职业技能培训。（4）师带徒。这既是一种职业必须行为，也是提升教师业务水平最便捷途径。通过师傅的引领，使新教师在短时间内达到对教学的适应，并为其终生成长引路。
2.立体交叉。指在教师培训中运用各种媒体进行的培训，它呈现为立体交叉状态，主要表现形式为：（1）集中培训。这是一种传统的、生命力较长的培训方式。它可以使更多教师在短时间内获得较大的收获。特别是近几年来，培训机构采用视频答疑形式，组织教师进行多项内容的培训，收到了很好的效果。（2）分散交流。教师在工作中遇到的困惑，同年级、同科之间进行即时交流，实现问题在短时间内得到解决，这虽是一种朴素的培训办法，却常常能获得好的效果。（3）网络培训。近年来，各中小学依托“全国中小学教师继续教育网”，对所有学科教师进行理论知识、专业技能、有效课堂等职业培训，以全面提升教师的业务水平。（4）视频交流。教师通过网络视频，与教育专家、名师进行互动交流，以达到“解惑”之目的。（5）QQ聊天、电子信箱沟通。教师可利用QQ聊天与同行或专家进行即时交流，也可利用电子信箱来获得信息，把自己工作中遇到的难题予以探讨，获得更加便捷的解决问题的途径。
3.岗位练兵。教师在自己的教学岗位上边教学、边反思、边学习，这是最有效的培训方式。教师离开教学所进行的一切培训都是无用的，岗位练兵是教师必须终身进行而不可忽视的一种培训。我们认为，一个教师从业过程中必须持久性参加培训有三种：第一，道德品行培训，这是教师从业的基础。一个优秀教师必须具有高度政治觉悟，对自己的职业充满热爱，要有高雅的兴趣爱好，喜好读书、乐思善问、善于合作、大度宽容，处处充盈生命的活力。第二，专业知识培训。一个具备教育教学资格的教师必须是一个能够娴熟把握学科专业知识的人，对自己所教学科的知识结构、知识内涵以及边缘学科知识必须博学且能融会贯通，相近学科的知识也要有所触及，尤其是那些随着科学的发展，该学科在现代科学领域的新成就必须有所了解，真正达到与时俱进。第三，教学工具的使用培训。随着计算机的普及，特别是学校一体机、交互式电子白板的运用，对教师的教学提出了新的挑战。延续多年的教师上课采用PPT课件形式，时至今日已是远远落伍，电子白板的使用使课堂教学焕然一新，这不能不引起培训部门的高度关注。
三、有效尝试
为了搞好教师培训，近两年来，我们在“多维立体”的框架之下，做了一系列有益尝试，主要做法是：
第一，拓宽培训渠道。中小学教师参加培训是教师自身成长的需要，教师培训机构有着义不容辞的责任，但更关键的是教师任职学校的校长和教师本人要把参加培训、业务提升当作一种自觉行为，要认识到自己的业务能力与自己的终身发展密切相关，与提升教育质量、全面实施素质教育相连。教师业务能力的高低，绝非先天而成，是教师在长时间的教育教学摸索中实现逐步提升，乃至最终走上名师之路。因此教师的成长离不开对各种培训的耳濡目染，离不开对先进的教学经验的吸收，离不开将学到的经验与教学实践有机结合。随着现代教育的发展，培训对教师来讲显得越来越重要，许多先进的教育理念、高效的教学手段，不经培训机构的传播，基层教师很难获得。在这个信息多元的时代，教师获得信息的渠道很多，或通过教师口授，或通过网络了解，或通过参观学习，都可以使教师获得较为先进的教学方法。我以为，在现阶段教师参加培训有以下几个途径：一是由教育行政部门组织的培训。如，国培计划、进修学校组织的专题培训、学校组织的各种培训等。二是通过网络参与的各种培训。如，教育部组织全体中小学教师在“全国中小学教师继续教育网”上进行的培训、基层教育培训机构组织的信息技术使用培训等。三是教师个体自发参与的培训。如，师带徒、课堂观摩、教师之间互评课、传帮带、干中学等。这种培训虽是零星散乱的培训，但它潜移默化地在教师成长过程中起着桥梁作用，是教育行政部门组织的培训有益补充，也是各种教师培训中最实实在在的培训。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“构建灵活开放的终身教育体系”“搭建终身学习‘立交桥’”。随着新课程改革深入，中小学教学已进入一个令人耳目一新的状态：信息技术全面进入课堂与学科教学实现了高度融合、课堂教学开始全面推行小组合作形式、教师间的交流渠道拓宽、师生获取知识的通道十分广阔。在这种态势下，教师培训机构面临着一个全新的挑战：传统的培训方式已变得苍白无力，培训内容需要切合中小学课堂教学的方方面面。近年来，各级教育行政部门、教师培训机构在大胆尝试各种形式的教师培训，试图将培训工作做得扎实、深入、富有成效，为全面提升教学质量助力。在国家层面上，开设了全国中小学教师继续教育网站，全面实施中小学教师培训计划；各省也依托知名师范院校，设施“国培计划”，一改以往教师培训中流于形式、与教学脱节的局面，将理论学习、课堂实践、信息技术与课堂教学融合、影子培训、课题研究、研修报告、跟踪培训等活动融为一体，为全方位参与提供舞台，且培训周期长，内容丰富、效果明显；各县教师进修学校也从县域内的教师现状出发，深入调研，确定培训内容，彻底颠覆了原有的培训模式，外聘专家，内请行家，有许多名不见经传的“小人物”也登上了培训舞台，培训形式异彩纷呈，呈现出前所未有的教师“大培训”局面。在这样的背景之下，确立多维立体的教师培训框架，就成了教师培训机构必须思考的问题。
二、具体内容
1.多维互补。指在教师培训中多采用传统的交流方式，可借用或不借用多媒体进行各种培训。如，国培计划、专题培训、名师骨干入职教师培训中举办的各种讲座，还有师带徒、教师间互学等活动。内容包括：（1）国培计划。全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。几年来，各省都依托师范院校扎实做好此项培训。（2）专题培训。就是根据教师需求，由各个教师培训机构，利用寒暑假开设的各种专题培训。（3）名师、骨干、入职教师培训。是教师进修学校为提升各层次教师素质进行的培训。名师培训旨在打造有影响的教育家；骨干培训意在使其能够带动一批青年教师；入职培训是对新上岗教师进行的职业技能培训。（4）师带徒。这既是一种职业必须行为，也是提升教师业务水平最便捷途径。通过师傅的引领，使新教师在短时间内达到对教学的适应，并为其终生成长引路。
2.立体交叉。指在教师培训中运用各种媒体进行的培训，它呈现为立体交叉状态，主要表现形式为：（1）集中培训。这是一种传统的、生命力较长的培训方式。它可以使更多教师在短时间内获得较大的收获。特别是近几年来，培训机构采用视频答疑形式，组织教师进行多项内容的培训，收到了很好的效果。（2）分散交流。教师在工作中遇到的困惑，同年级、同科之间进行即时交流，实现问题在短时间内得到解决，这虽是一种朴素的培训办法，却常常能获得好的效果。（3）网络培训。近年来，各中小学依托“全国中小学教师继续教育网”，对所有学科教师进行理论知识、专业技能、有效课堂等职业培训，以全面提升教师的业务水平。（4）视频交流。教师通过网络视频，与教育专家、名师进行互动交流，以达到“解惑”之目的。（5）QQ聊天、电子信箱沟通。教师可利用QQ聊天与同行或专家进行即时交流，也可利用电子信箱来获得信息，把自己工作中遇到的难题予以探讨，获得更加便捷的解决问题的途径。
3.岗位练兵。教师在自己的教学岗位上边教学、边反思、边学习，这是最有效的培训方式。教师离开教学所进行的一切培训都是无用的，岗位练兵是教师必须终身进行而不可忽视的一种培训。我们认为，一个教师从业过程中必须持久性参加培训有三种：第一，道德品行培训，这是教师从业的基础。一个优秀教师必须具有高度政治觉悟，对自己的职业充满热爱，要有高雅的兴趣爱好，喜好读书、乐思善问、善于合作、大度宽容，处处充盈生命的活力。第二，专业知识培训。一个具备教育教学资格的教师必须是一个能够娴熟把握学科专业知识的人，对自己所教学科的知识结构、知识内涵以及边缘学科知识必须博学且能融会贯通，相近学科的知识也要有所触及，尤其是那些随着科学的发展，该学科在现代科学领域的新成就必须有所了解，真正达到与时俱进。第三，教学工具的使用培训。随着计算机的普及，特别是学校一体机、交互式电子白板的运用，对教师的教学提出了新的挑战。延续多年的教师上课采用PPT课件形式，时至今日已是远远落伍，电子白板的使用使课堂教学焕然一新，这不能不引起培训部门的高度关注。
三、有效尝试
为了搞好教师培训，近两年来，我们在“多维立体”的框架之下，做了一系列有益尝试，主要做法是：
第一，拓宽培训渠道。中小学教师参加培训是教师自身成长的需要，教师培训机构有着义不容辞的责任，但更关键的是教师任职学校的校长和教师本人要把参加培训、业务提升当作一种自觉行为，要认识到自己的业务能力与自己的终身发展密切相关，与提升教育质量、全面实施素质教育相连。教师业务能力的高低，绝非先天而成，是教师在长时间的教育教学摸索中实现逐步提升，乃至最终走上名师之路。因此教师的成长离不开对各种培训的耳濡目染，离不开对先进的教学经验的吸收，离不开将学到的经验与教学实践有机结合。随着现代教育的发展，培训对教师来讲显得越来越重要，许多先进的教育理念、高效的教学手段，不经培训机构的传播，基层教师很难获得。在这个信息多元的时代，教师获得信息的渠道很多，或通过教师口授，或通过网络了解，或通过参观学习，都可以使教师获得较为先进的教学方法。我以为，在现阶段教师参加培训有以下几个途径：一是由教育行政部门组织的培训。如，国培计划、进修学校组织的专题培训、学校组织的各种培训等。二是通过网络参与的各种培训。如，教育部组织全体中小学教师在“全国中小学教师继续教育网”上进行的培训、基层教育培训机构组织的信息技术使用培训等。三是教师个体自发参与的培训。如，师带徒、课堂观摩、教师之间互评课、传帮带、干中学等。这种培训虽是零星散乱的培训，但它潜移默化地在教师成长过程中起着桥梁作用，是教育行政部门组织的培训有益补充，也是各种教师培训中最实实在在的培训。