【摘 要】问题情境，就是教师利用各种教育技术手段，整合教育资源精心创设教学环境，设计教学思路，以问题为驱动而创设的学习情境，形成各种情境性“刺激”的“教学事件”。它是一种最基本、最灵活、运用最广泛的有效教学手段。语文教师在设计问题时需遵循一定的原则。
　　【关键词】语文课堂教学；问题情境；设计原则
　　问题情境，就是教师利用各种教育技术手段，整合教育资源精心创设教学环境，设计教学思路，以问题为驱动而创设的学习情境，形成各种情境性“刺激”的“教学事件”。恰当的问题情境能激发学生学习的兴趣与动机，将学生强烈地卷入学习活动中，从而提高教学的有效性。问题设计是否有智慧含量，是衡量教师专业成熟度的重要指标。
　　那么，语文教师进行问题情境设计时需要遵循哪些的原则呢？
　　一、问题蕴含思辨价值
　　发问是一种艺术，问的好，问的巧。这是问题设计的关键。不要随意发问、满堂发问，要吝啬问题。要问在要害处，抓关联整体全局的问题。
　　如在教学《安塞腰鼓》一文时，可以抓住文中间隔反复出现、独立成段的“好一个安塞腰鼓！”来设计一个事关全文内涵和主旨的主问题：阅读全文，结合相关语句，具体说说安塞腰鼓到底“好”哪里？作者用怎样的语言表现出安塞腰鼓的“好”的？带着这个主问题研读课文，我们就会发现：作者从形的方面、神的方面进行了多角度的描写，同时既有正面描写，又有侧面烘托，大量运用比喻、排比、反复的修辞手法激情洋溢地赞美了安塞腰鼓之“好”。
　　这些问题能很好地调动学生的想象力与学习兴趣，只要老师多加鼓励，学生所发现的问题也许是我们老师都未曾想到的。
　　二、问题呈现创新形式
　　提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
　　三、问题贴近学生生活
　　新《语文课程标准》要求：要敢于提出自己的看法，做出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。如在上《羚羊木雕》这堂课的时，提出问题：“在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？”学生分组讨论后回答，但说法不一，此時，我灵机一动，大家对这场家庭矛盾的争议都很大，这样，我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧！将全班分为正、反两方，正方代表“我”，反方代表父母，进行课堂辩论生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教学就成了无源之水。将生活引进语文课堂只是学生对语文感兴趣的一方面，另外，要使学生全身心地投入到语文学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自我的文学素养，那么，还应该让生活走进语文的课外阅读、写作等方面，才能使语文学习不再枯燥，从而达到教育教学的目的。
　　四、问题体现设计层次
　　提问在明确目的之后，还要针对问题的实际情况和目的设计不同层次的问题，让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。如讲解《背影》时，可设计这样几个问题：
　　1.文章的题目是《背影》，那么同学们说一下文中写了几次背影？
　　2.哪次最好？
　　3.你认为哪次背影写的最生动？
　　4.为什么作者极力描写背影呢？
　　5.文中还写了其他背影，请你找出这些体现父子深情的句子？
　　这一系列问题很具有层次性，有效地引导了学生对文章主旨的深入理解。设计层层递进的“连环式追问”，使学生透过表象看到本质，训练学生思维的深刻性。从中，我们不难看出语文教学中的“冰山法则”：语文教学就是要引导学生透过浮在“水面”上七分之一的“语言文字”而看到隐在“水面”下七分之六的“深层意蕴”，重思考、重感悟、重体验、重创造，引导学生体会“言外之意”“象外之象”“韵外之致”“味外之旨”，引导学生发现语文的内在“美丽”，努力实现接受学习和发现学习的有机统一。
　　总之，问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主、合作、探究型转变。