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【摘要】《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”因此教师要通过树立学生自信心、创设轻松的课堂氛围来改变语文课堂沉闷的现状，让学生活跃于课文课堂。
【关键词】活跃；语文课堂
在小学的语文课堂，发现一个“有趣”的现象：年级越低的学生，他们回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常把手举得高高的，有的恐怕老师看不见他举起的手似的，甚至自己站起来，嘴里还很焦急地喊：“老师，老师！我！我……”但随着年龄的增长，知识难度的加深，学生从一、二年级的争先恐后地举手发言，慢慢地变得羞于举手、发言。课堂的气氛也变得沉闷起来。对于教师的提问，学生不管会不会，他们中的不少人都采取沉默的应对形式，致使整个课堂死气沉沉。为了改善这种情况，我主要从树立学生自信心和创设轻松的课堂氛围两方面入手。
一、让学生体会成功感，树立起活跃于语文课堂的自信心
只有当一个人充满自信时，他才会在人前大胆地展现自我。而这种自信心的产生又与一个人的成功感有着密切的联系。从没体会到或是很少体会到成功的人，他的自信心是无法树立起来的。在课堂上踊跃发言的是那些对自己充满信心的学生，而那些羞于发言的学生有时并不是因为他们不懂而是因为缺乏自信。在我所任教的班上，曾有好几名一学期下来从未举过手发言的学生，一开始，我以为他们是因为不懂，但仔细想想，怎么可能一学期下来没有一个他会回答的问题呢？再说，就算是读读生字这最起码的、最简单的，他们也没把手举起来过。于是，我密切注意他们，跟他们谈心，透过分析与他们的谈话，他们写出来的小练笔、日记，我发现他们羞于举手发言的重要原因并不是他们不会，而是他们不敢举手，怕自己回答不好。
了解这种情况后，我认为想改变他们这种缺乏自信的状态，最重要的是让他们体会成功，进而培养自信心。在平时的教学过程中，我软硬兼施鼓励他们大胆发言。一方面采取各种方法让他们主动举手发言：利用课余时间，多与他们交流，通过引用名人自信而获得的成功的例子，发掘发生在他们周围的正反例子，让他们潜移默化式地接受自信是迈向成功必不可少的一件法宝；另一方面，在课堂上，不管他们有没举手，一些比较简单的问题我还是主动叫他们回答，只要他们答到哪怕只是一点点沾边，都给予表扬，让他们初步体会成功的喜悦。另外，我还结合家长的力量来培养学生的自信。在学生父母的面前，我肯定他们，并透过家长的口，向孩子传达老师对他们的期盼——课堂上大胆发言。他们在学校有好的表现，及时反馈给家长，让学生在家里也能体会到成功。通过这些措施，学生在课堂上的表现大有改观。我还清楚地记得，一名从不举手的学生第一次举手，发言受到老师、同学的鼓励及赞扬时的笑脸，及以后常高高举起的小手和自信的微笑。
二、创设轻松的氛围，为学生提供活跃于语文课堂的良田沃土
课堂气氛如何，将直接影响学生的积极性。当课堂气氛紧张、严肃时，学生会感觉如坐针毡，所有的激情会被紧迫感所掩盖。有相关研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担时，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。学生在这样心情舒畅、情绪饱满的情境下学习，效果会更好。有一次，由于学生的作业做得很马虎，实在忍耐不住就在正式上课之前批评了他们。没想到的是，到正式上课时，每个学生神情严肃，坐得笔直，完全没了以往上课时的活泼。而整节课下来，学生都异常安静，平时上课开小差的同学不见了，甚至连平时积极发言的同学也不见了。静下心来想想，我犯了多严重的一个错误：我给学生营造了一个紧张、严肃的氛围，而这种非常不利于教学的氛围延续到了课堂内，致使出现课堂的尴尬场面。
相反，当课堂气氛轻松、愉悦时，学生会处于一种放松的状态，这时的学生会敢于把自己心中所想表达出来。这样，学生的思维在语文课堂上才拥有了活跃地滋长拔节的良田沃土。那如何创设这样的良好氛围呢？我们可以从以下“三巧”着手：
1.利用多媒体巧设导入，吸引学生的注意力。著名语文特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”课堂伊始，有的学生或许还在想着上一节课留下的作业，有的学生或许还沉浸在课间的玩闹中，因此我们用多媒体巧设导入敲这“第一锤”，容易将学生带入积极思维状态。“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机。如在教学四年级下册《长城》一文中，我就用多媒体播放我到北京旅游登长城的一组照片作为引入，极大地引起学生的兴趣。在讲授有关战争与和平为主题的文章时，由于学生出生、生长于和平的年代，对于战争他们理解得很肤浅，不能深刻理解战争给人们带来的危害，身处其中的人们的想法及行为，我就通过播放剪辑的战争影片画面，让他们在学习前对文章的背景有所了解，激起他们进一步去了解生活在战争时期的人们的活动、生活，去弄懂在这战争年代的人们渴望和平的心声，为换取和平所做的事。又如，讲授一些介绍祖国大好河山的文章，这样的文章主要是让学生透过文本得到美的感受，受到美的熏陶。这种情况，在导入时我会通过相关的风景画、图片让学生有一个形象的感性认识，让学生产生一种迫切进入文本看看作者是如何描写这美景的冲动。
2.利用活动巧设教学环节，激发学生学习的兴趣。有趣的活动，相信没有一个小孩能抵挡得住它的诱惑。把枯燥的学习以游戏的形式出现，将会带来一个意想不到的高质量的课堂。在语文课堂上，读课文、读生字是免不了的功课，而学生对于这些日复一日的事情多少显现出无趣的神情。当在课堂上问有哪位同学愿意朗读课文或读读文中生字时，举手的人寥寥无几。但有一次我同样问哪些同学愿意起来朗读课文？只是朗读的形式改变了，采取合作的方式，前面的同学喜欢在哪停就在哪停，后面的同学要注意接上。没想到的是，这次全班同学都举手了，而且朗读的同学声音比以往都要响亮，听的同学比以往任何一个时候还要认真。即使是下课铃打响了，他们还意犹未尽地主动、强烈要求延迟下课。
语文课堂的另一重点、难点——习作，不少学生一听到这“习作”二字就犯昏。每当到了习作课，学生的热情都会较其他课程明显下降，学生的积极性也提不起来了。这时，我改变教学方法，如在“写校园里的景物”这次习作时，我对学生说：“春天来了，万物都醒过来了，让我们一起去看看春天的校园是怎么样的，好吗？”学生的兴致一下子就上来了，开心地游览校园，仔细观察校园的景物，寻找让自己感受最深的一处风景。当他们回到课室，我说：“校园我们参观完了，我相信校园里有你们喜欢的景物，现在我们来把你喜欢的一处写下来，再找你的伙伴交流一下，看看你们是否把那一处的景物写活了？”听到要他们进行习作时，他们脸上不再是以往的愁容，而是跃跃欲试。
3.利用问题巧设目标，调动学生学习的积极性。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学语文第六册《她是我的朋友》一课时，当学生了解了文章的人物关系和发生的事件后，我通过问题让学生为自己设立一个个学习目标：我问：“我们学到这里大家还想学习什么？”话音刚落，一双双小手高高的举起：“我还想知道阮恒为什么要给小姑娘献血？是怎么献血的？阮恒献血时有什么样的表现？”还有一位孩子这样问：“一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来，又为什么忽然放下去，然后又为什么举起来了呢？”这些是多么有价值的疑问呀，学生带着这些自己想要学的问题主动的学习，难道不比教师自己设计的问题，采取一问一答，那种牵着学生鼻子走的教学模式来的好吗？从学生质疑问难的行为中可以看出学生学习方式由想学到会学的转变。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，教师除了以全新的理念要求自己，更重要的是让学生真正成为课堂的主人，树立其自信心，发挥其积极性，让浓厚的兴趣把他们的求知欲推向课堂的高潮，让语文课堂永远活力四射。
参考文献：
[1]语文课程标准解读[S].
[2]袁渊.还学生一个民主活跃的语文课堂[J].中小学教育，2012（1）.
[3]陆云峰.游戏精神与语文教学[J].当代教育科学，2005，12.
[4]肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论和实践[M].浙江大学出版社，2002.等
【关键词】活跃；语文课堂
在小学的语文课堂，发现一个“有趣”的现象：年级越低的学生，他们回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常把手举得高高的，有的恐怕老师看不见他举起的手似的，甚至自己站起来，嘴里还很焦急地喊：“老师，老师！我！我……”但随着年龄的增长，知识难度的加深，学生从一、二年级的争先恐后地举手发言，慢慢地变得羞于举手、发言。课堂的气氛也变得沉闷起来。对于教师的提问，学生不管会不会，他们中的不少人都采取沉默的应对形式，致使整个课堂死气沉沉。为了改善这种情况，我主要从树立学生自信心和创设轻松的课堂氛围两方面入手。
一、让学生体会成功感，树立起活跃于语文课堂的自信心
只有当一个人充满自信时，他才会在人前大胆地展现自我。而这种自信心的产生又与一个人的成功感有着密切的联系。从没体会到或是很少体会到成功的人，他的自信心是无法树立起来的。在课堂上踊跃发言的是那些对自己充满信心的学生，而那些羞于发言的学生有时并不是因为他们不懂而是因为缺乏自信。在我所任教的班上，曾有好几名一学期下来从未举过手发言的学生，一开始，我以为他们是因为不懂，但仔细想想，怎么可能一学期下来没有一个他会回答的问题呢？再说，就算是读读生字这最起码的、最简单的，他们也没把手举起来过。于是，我密切注意他们，跟他们谈心，透过分析与他们的谈话，他们写出来的小练笔、日记，我发现他们羞于举手发言的重要原因并不是他们不会，而是他们不敢举手，怕自己回答不好。
了解这种情况后，我认为想改变他们这种缺乏自信的状态，最重要的是让他们体会成功，进而培养自信心。在平时的教学过程中，我软硬兼施鼓励他们大胆发言。一方面采取各种方法让他们主动举手发言：利用课余时间，多与他们交流，通过引用名人自信而获得的成功的例子，发掘发生在他们周围的正反例子，让他们潜移默化式地接受自信是迈向成功必不可少的一件法宝；另一方面，在课堂上，不管他们有没举手，一些比较简单的问题我还是主动叫他们回答，只要他们答到哪怕只是一点点沾边，都给予表扬，让他们初步体会成功的喜悦。另外，我还结合家长的力量来培养学生的自信。在学生父母的面前，我肯定他们，并透过家长的口，向孩子传达老师对他们的期盼——课堂上大胆发言。他们在学校有好的表现，及时反馈给家长，让学生在家里也能体会到成功。通过这些措施，学生在课堂上的表现大有改观。我还清楚地记得，一名从不举手的学生第一次举手，发言受到老师、同学的鼓励及赞扬时的笑脸，及以后常高高举起的小手和自信的微笑。
二、创设轻松的氛围，为学生提供活跃于语文课堂的良田沃土
课堂气氛如何，将直接影响学生的积极性。当课堂气氛紧张、严肃时，学生会感觉如坐针毡，所有的激情会被紧迫感所掩盖。有相关研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担时，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。学生在这样心情舒畅、情绪饱满的情境下学习，效果会更好。有一次，由于学生的作业做得很马虎，实在忍耐不住就在正式上课之前批评了他们。没想到的是，到正式上课时，每个学生神情严肃，坐得笔直，完全没了以往上课时的活泼。而整节课下来，学生都异常安静，平时上课开小差的同学不见了，甚至连平时积极发言的同学也不见了。静下心来想想，我犯了多严重的一个错误：我给学生营造了一个紧张、严肃的氛围，而这种非常不利于教学的氛围延续到了课堂内，致使出现课堂的尴尬场面。
相反，当课堂气氛轻松、愉悦时，学生会处于一种放松的状态，这时的学生会敢于把自己心中所想表达出来。这样，学生的思维在语文课堂上才拥有了活跃地滋长拔节的良田沃土。那如何创设这样的良好氛围呢？我们可以从以下“三巧”着手：
1.利用多媒体巧设导入，吸引学生的注意力。著名语文特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”课堂伊始，有的学生或许还在想着上一节课留下的作业，有的学生或许还沉浸在课间的玩闹中，因此我们用多媒体巧设导入敲这“第一锤”，容易将学生带入积极思维状态。“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机。如在教学四年级下册《长城》一文中，我就用多媒体播放我到北京旅游登长城的一组照片作为引入，极大地引起学生的兴趣。在讲授有关战争与和平为主题的文章时，由于学生出生、生长于和平的年代，对于战争他们理解得很肤浅，不能深刻理解战争给人们带来的危害，身处其中的人们的想法及行为，我就通过播放剪辑的战争影片画面，让他们在学习前对文章的背景有所了解，激起他们进一步去了解生活在战争时期的人们的活动、生活，去弄懂在这战争年代的人们渴望和平的心声，为换取和平所做的事。又如，讲授一些介绍祖国大好河山的文章，这样的文章主要是让学生透过文本得到美的感受，受到美的熏陶。这种情况，在导入时我会通过相关的风景画、图片让学生有一个形象的感性认识，让学生产生一种迫切进入文本看看作者是如何描写这美景的冲动。
2.利用活动巧设教学环节，激发学生学习的兴趣。有趣的活动，相信没有一个小孩能抵挡得住它的诱惑。把枯燥的学习以游戏的形式出现，将会带来一个意想不到的高质量的课堂。在语文课堂上，读课文、读生字是免不了的功课，而学生对于这些日复一日的事情多少显现出无趣的神情。当在课堂上问有哪位同学愿意朗读课文或读读文中生字时，举手的人寥寥无几。但有一次我同样问哪些同学愿意起来朗读课文？只是朗读的形式改变了，采取合作的方式，前面的同学喜欢在哪停就在哪停，后面的同学要注意接上。没想到的是，这次全班同学都举手了，而且朗读的同学声音比以往都要响亮，听的同学比以往任何一个时候还要认真。即使是下课铃打响了，他们还意犹未尽地主动、强烈要求延迟下课。
语文课堂的另一重点、难点——习作，不少学生一听到这“习作”二字就犯昏。每当到了习作课，学生的热情都会较其他课程明显下降，学生的积极性也提不起来了。这时，我改变教学方法，如在“写校园里的景物”这次习作时，我对学生说：“春天来了，万物都醒过来了，让我们一起去看看春天的校园是怎么样的，好吗？”学生的兴致一下子就上来了，开心地游览校园，仔细观察校园的景物，寻找让自己感受最深的一处风景。当他们回到课室，我说：“校园我们参观完了，我相信校园里有你们喜欢的景物，现在我们来把你喜欢的一处写下来，再找你的伙伴交流一下，看看你们是否把那一处的景物写活了？”听到要他们进行习作时，他们脸上不再是以往的愁容，而是跃跃欲试。
3.利用问题巧设目标，调动学生学习的积极性。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学语文第六册《她是我的朋友》一课时，当学生了解了文章的人物关系和发生的事件后，我通过问题让学生为自己设立一个个学习目标：我问：“我们学到这里大家还想学习什么？”话音刚落，一双双小手高高的举起：“我还想知道阮恒为什么要给小姑娘献血？是怎么献血的？阮恒献血时有什么样的表现？”还有一位孩子这样问：“一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来，又为什么忽然放下去，然后又为什么举起来了呢？”这些是多么有价值的疑问呀，学生带着这些自己想要学的问题主动的学习，难道不比教师自己设计的问题，采取一问一答，那种牵着学生鼻子走的教学模式来的好吗？从学生质疑问难的行为中可以看出学生学习方式由想学到会学的转变。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，教师除了以全新的理念要求自己，更重要的是让学生真正成为课堂的主人，树立其自信心，发挥其积极性，让浓厚的兴趣把他们的求知欲推向课堂的高潮，让语文课堂永远活力四射。
参考文献：
[1]语文课程标准解读[S].
[2]袁渊.还学生一个民主活跃的语文课堂[J].中小学教育，2012（1）.
[3]陆云峰.游戏精神与语文教学[J].当代教育科学，2005，12.
[4]肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论和实践[M].浙江大学出版社，2002.等