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教学过程是一个信息传输的过程。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用好教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。在课堂教学中，不管什么“式”，什么“法”的教学，都应通过各种反馈信息来评估，什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。因此，研究如何及时获取语文课堂教学的反馈信息，以便有效地校正，调控课堂教学，减少时间的消耗，避免教师作无效的劳动，提高课堂效率，是语文课堂改革中值得研究的课题。
下面，我就从课堂教学的角度，在加强信息反馈提高课堂教学效率方面，谈谈自己的几点看法。
一、从学生的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学
在課堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。
就语文教材来说，倘若学生学习《小足球赛》一课时兴趣盎然；学习《荷花》时神情投入，飘飘欲醉；学习《飞机遇险的时候》时激情荡漾；学习《火烧云》则不时流露出新奇的目光，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。这样，一般说来，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态木然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不见得难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。
二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔
在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学手段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这个问题往往更容易被忽视。
一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却忽视了学生的实际收益有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，这是造成语文课教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。
据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。
三、从学生的书面练习中获取反馈信息，及时攻缺补弱
教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺弱在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。
我们所说的书面练习，当然包括课外的，但我这里特别强调堂上的。现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了，这不但加重了学生的课外作业负担，而且从及时攻取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量，也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时，教师及时进行巡视指导是十分重要的，就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息，还往往要待到一两天后的批改作业时，才了解到学生尚未真正理解这个寓言的寓意，而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟，攻缺补弱就不能及时，教师的课堂教学自然会被动多了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗？但老师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”，而教师本身也付出了不少无效劳动呢！
反之，如若教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡视，认真了解情况，善于发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时攻缺补弱；对个别差生加强指导；对带有共性的存在问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗？教师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了吗？要提高课堂教学效率，实在值得在此问题上多花心思。
四、从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调性
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会是好的。
比如：当一个学生在学习了《揠苗助长》后问：“老师，我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”从这一疑问中，教师便能意识到，学生在课堂上只把主要的注意力集中在农夫愚蠢可笑的情节上，而教师到临将下课时匆匆忙忙分析的什么寓意，学生根本就无心听下去，说明教师的“教”与学生的“学”尚未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是大有裨益吗？
其实，但凡成功的教育者，必有强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。因此，我认为作为一名语文教师，在教学实践中，如果能及时加强信息反馈，关注学生的情绪、注意力、发展倾向和个性特点，经常反思自己的教学，改进课堂教学方法，提高我们的课堂教学效率肯定会得到更好的落实。
（作者单位：山东省新泰市楼德镇初级中学）
下面，我就从课堂教学的角度，在加强信息反馈提高课堂教学效率方面，谈谈自己的几点看法。
一、从学生的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学
在課堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。
就语文教材来说，倘若学生学习《小足球赛》一课时兴趣盎然；学习《荷花》时神情投入，飘飘欲醉；学习《飞机遇险的时候》时激情荡漾；学习《火烧云》则不时流露出新奇的目光，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。这样，一般说来，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态木然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不见得难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。
二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔
在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学手段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这个问题往往更容易被忽视。
一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却忽视了学生的实际收益有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，这是造成语文课教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。
据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。
三、从学生的书面练习中获取反馈信息，及时攻缺补弱
教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺弱在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。
我们所说的书面练习，当然包括课外的，但我这里特别强调堂上的。现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了，这不但加重了学生的课外作业负担，而且从及时攻取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量，也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时，教师及时进行巡视指导是十分重要的，就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息，还往往要待到一两天后的批改作业时，才了解到学生尚未真正理解这个寓言的寓意，而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟，攻缺补弱就不能及时，教师的课堂教学自然会被动多了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗？但老师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”，而教师本身也付出了不少无效劳动呢！
反之，如若教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡视，认真了解情况，善于发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时攻缺补弱；对个别差生加强指导；对带有共性的存在问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗？教师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了吗？要提高课堂教学效率，实在值得在此问题上多花心思。
四、从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调性
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会是好的。
比如：当一个学生在学习了《揠苗助长》后问：“老师，我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”从这一疑问中，教师便能意识到，学生在课堂上只把主要的注意力集中在农夫愚蠢可笑的情节上，而教师到临将下课时匆匆忙忙分析的什么寓意，学生根本就无心听下去，说明教师的“教”与学生的“学”尚未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是大有裨益吗？
其实，但凡成功的教育者，必有强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。因此，我认为作为一名语文教师，在教学实践中，如果能及时加强信息反馈，关注学生的情绪、注意力、发展倾向和个性特点，经常反思自己的教学，改进课堂教学方法，提高我们的课堂教学效率肯定会得到更好的落实。
（作者单位：山东省新泰市楼德镇初级中学）