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摘 要：随着全球一体化进程不断发展，我国的对外交流已经扩大到了整个社会。社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势， 一般的外语技能已很难适应市场需要。因此，艺术院校的英语教学也需要实行适时的转变。本文就艺术院校的英语教学转型思路进行探讨，试图找到最适合艺术院校英语教学的策略和方法。
关键词：SRE 教学转型 专业英语
一、社会发展的需求迫使大学英语教学转变方向：
随着经济全球化、科技一体化、文化多元化时代的到来，我国的对外交流已经扩大到了整个社会， 扩大到科技经济文化艺术的方方面面。各行各业对复合型人才，即，既精通专业业务又有较强的外语能力的人才的需求越来越大。在对外贸易活动中，人们需要使用英语浏览市场信息、完成商务谈判、撰写商务信函和合同等；在科学研究中，人们要利用英语检索文献资料、撰写学术论文、进行学术交流。不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势， 一般的外语技能已很难适应市场需要。外语的工具性和应用性特征日益明显。为了更好地适应时代发展，满足社会需求，对艺术院校的大学英语教学进行适时的改革已经迫在眉睫。
二、大学英语教学现状以及存在的问题：
然而，对于很多大学毕业生来说，一直有两个问题明显在困扰着他们的英语学习：第一，在花了不少时间学习英语，过了四、六级之后，他们的英语应用能力还是很低；第二，大学里所学的英语对于他们目前的工作帮助不大。也正是由于这些问题的存在，不少学生在工作之后仍在忙着参加各种各样的培训班补习英语，不断地进行着英语学习的“重复建设”，浪费了大量的精力和财力。
显然，大学英语的定位不够科学是造成这种现象的一个主要原因。目前的大学英语依然停留在EGP（English for General Purpose）的阶段上，其主要任务是对英语知识的综合讲述。然而，从小学到高中，英语教学都一直在这同一个定位之下。这就使得从基础英语到高等英语教材的设计一直都是句型、课文、单词、练习的套路。老师的授课很难避免教授单词、知识点讲解、分析课文、解答练习题这种单一的方式。而且，由于课文主题的设计缺乏清晰的层次性，造成了不少知识的重复出现，我们在教学中就经常听到学生抱怨课本上的不少知识高中都学过。更重要的是，这种十几年下来一成不变的英语教学模式非常容易让学生丧失对英语的兴趣和学习热情，从而让英语变成了一门枯燥乏味的课程。
针对以上的诸多问题，很多人提出对大学英语进行彻底改革的建议，其中有很多主张将大学英语向专业英语（ESP）转变。根据大学教育的非基础性和语言的社会性，大学英语是必然要与学生的专业知识相联系的。ESP（English for Special Purpose）的概念最早出现于二十世纪六十年代。当来自不同国家的同一专业的人有机会一同探讨专业问题的时候，扫除语言的障碍是他们无法避免的。而ESP能快速有效地解决这一问题。在我国，虽然ESP已经在很多领域都得到了快速发展，例如，商务英语、法律英语、科技英语等。但是，ESP在大学英语中的实行至今并不理想。在经历了90年代初短暂的专业英语热之后，ESP的发展几乎停滞。这主要是因为ESP教学设置困难重重；教材编写和选定难以规范；师资的数量和质量严重不足；难以制定统一的ESP考核标准等原因造成的。很多高校都取消了原来开设的ESP课程。而还在开设ESP课程的高校大部分处于自发地、零散地组织专业英语教学的状态中，教学效果很不如人意。
三、SRE在艺术院校英语教学中的可行性：
ESP难以实施，而大学英语也不能沿着EGP的老路走下去。所以我们提出了SRE（Subject Related English）教学法。SRE能够有效帮助非英语专业的学生完成从语言知识向实际运用的转变。SRE是指教授与专业相关的英语，重点依然明显放在“英语”，其目的性和专业性没有ESP那么强。因此，SRE在大学英语中的实施要比ESP简单得多。具体来看，首先，SRE是EGP和ESP的有机结合。SRE即不像EGP那样只强调通用性，也不像ESP那样太注重专业性，而是两者的有机结合。这种结合既可以体现在教材上也可以体现在教学设计中。SRE教师并非要仅仅依靠专门的教材。在缺乏专门的SRE教材的现阶段，教师可以同时参考EGP和ESP的教材自行备课。这样，还能根据不同学校和学生的具体情况确定教学内容，避免教材过于统一带来的弊端。此外，在教学设计中，也可以将EGP和ESP的教学相结合。 其次，SRE必须要由英语教师来教授。SRE顾名思义，是指与专业相关的英语。所以它的侧重点在英语，是英语教学的一个分支，属于英语课，理应由英语教师来承担。如果让专业课教师担任SRE的教师，势必造成主次颠倒，严重影响教学效果。SRE对专业性要求不高，教师的培训也相较于ESP容易得多。只要把英语教师按照其兴趣和知识背景划分为不同的SRE小组再进行相应的基础知识培训，SRE教学还是可行的。
四、艺术院校英语教学转型的策略：
与普通高等院校相比，艺术院校的英语教学更具特殊性。以中国美术学院为例，由于它的专业特征明显，学生对于本专业方面的英语能力提升特别重视。因此，SRE教学方法还是很适合美院英语教学并且这种教学方法的益处也显而易见。首先，SRE教学模式能确立美术院校英语教学目标，将学生看成是目标情景中的语言使用者，而不是课堂上单纯的语言学习者。这有助于学生认识到英语学习不单是知识的积累，更是为今后从事专业领域工作服务的工具，具有很强的实用价值。使英语的“工具性”得到体现，实现英语学与用的“零距离”接轨。其次，应用SRE教学模式开发的专业英语教材，能从学生的基础和实际需要出发，与专业知识相融合，内容的丰富，可以避免纯语言学习的机械性和枯燥性，有助于增强学习的兴趣。专业知识与语言知识的交叉，能够让学生从英语中学习专业知识，从专业中回顾英语，实现跨学科之间的迁移学习。由于艺术专业与英语的结合，英语中经常出现的专业词汇、术语和表达方式融入学生的认知图式，并与其专业课程的学习相得益彰，成为学生职业能力的有机组成部分。再则，应用SRE教学手段，能让学生在尝试使用英语这个工具获得与自己专业相关的信息，完成专业相关任务的过程中，不断体验成功，进而不断增强学生的动机和信心。与所学的专业紧密结合，学英语的同时，也开阔了专业视野，使学生直接感受到英语的用途。学以致用，在运用的过程中英语和专业均得到巩固、拓展、提高，形成一个良好的循环，改变学生英语学习的消极局面。最后，根据SER教师角色建立起来的教师队伍，具有跨学科的知识，能找出专业与英语的切合点，弥补教材之不足，为把握教材提供了保障。这样的教师队伍对教学目标有更加全面、深刻的认识，他们更加清楚应该教给学生什么样的知识。在教学过程中，他们能够不断根据SER教学评估中的反馈信息对教材进行更新和改进。一支善于沟通的教师队伍，有助于实现师生间的真正互动，实现课堂教与学的和谐关系。
但是，由于艺术院校学生总体英语基础较为薄弱，如果一刀切地对这些学生进行SRE教学会让部分学生不适应，产生学习焦虑。所以，采取分层教学是一种比较合适的教学转型过渡方法。我们可以按照学生英语入学成绩和入学统一测试的成绩，对大一的学生进行英语分层教学。根据学生的英语水平并参考他们今后的发展方向，把学生分成两个级别的教学班级，即英语基础班和专业英语班。基础班使用EGP教学法，目标是巩固和强化学生英语的综合能力，满足学生考级、考研和出国考试的需求，为今后走向社会打好英语基础。而专业英语班使用SRE教学法，目标是将英语语言知识和专业知识有机结合，是帮助学生实现用英语来表达专业思想和专业理念的桥梁，为今后在专业领域的发展提供扎实的英语基础。只要将这两种教学法相结合，才能真正体现艺术院校的英语教学特色，才能真正达到按需学习的目标。
五、结束语
任何一种教学改革的目的都是为了满足社会的需求。而SRE教学法就是为满足不同学习者学习和使用英语的需要而发展起来的一种教学途径。大学英语教学的最终目标是帮助学生实现从学习语言到使用语言的转换，SRE教学的目标就是要完成这一转换过程。但是任何一种教学方法的最终实施还需要一个过程。有学生的认知和接受过程、有教材重建的过程以及教师教学理念的转变过程。因此，我们认为在艺术院校积极进行英语教学方法转变的同时，需要从局部试验开始，逐步扩展到全体学生，以免产生一蹴而就的问题。
参考目录：
[1]王德杰.对艺术类学生英语教学与教材的探索[J].社科纵横，2005.6，VOL20，（3）.
[2]商学君，许林林.艺术类专业大学英语教学模式探究[J].吉林广播电视大学学报，2007，（4）.
[3]王振平，陈建生.艺术类学生大学英语教学的现状和对策[J].中国轻工教育——调研报告，2005.3.
[4] 刘法公. 论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语教学和研究，2003，（1）
关键词：SRE 教学转型 专业英语
一、社会发展的需求迫使大学英语教学转变方向：
随着经济全球化、科技一体化、文化多元化时代的到来，我国的对外交流已经扩大到了整个社会， 扩大到科技经济文化艺术的方方面面。各行各业对复合型人才，即，既精通专业业务又有较强的外语能力的人才的需求越来越大。在对外贸易活动中，人们需要使用英语浏览市场信息、完成商务谈判、撰写商务信函和合同等；在科学研究中，人们要利用英语检索文献资料、撰写学术论文、进行学术交流。不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势， 一般的外语技能已很难适应市场需要。外语的工具性和应用性特征日益明显。为了更好地适应时代发展，满足社会需求，对艺术院校的大学英语教学进行适时的改革已经迫在眉睫。
二、大学英语教学现状以及存在的问题：
然而，对于很多大学毕业生来说，一直有两个问题明显在困扰着他们的英语学习：第一，在花了不少时间学习英语，过了四、六级之后，他们的英语应用能力还是很低；第二，大学里所学的英语对于他们目前的工作帮助不大。也正是由于这些问题的存在，不少学生在工作之后仍在忙着参加各种各样的培训班补习英语，不断地进行着英语学习的“重复建设”，浪费了大量的精力和财力。
显然，大学英语的定位不够科学是造成这种现象的一个主要原因。目前的大学英语依然停留在EGP（English for General Purpose）的阶段上，其主要任务是对英语知识的综合讲述。然而，从小学到高中，英语教学都一直在这同一个定位之下。这就使得从基础英语到高等英语教材的设计一直都是句型、课文、单词、练习的套路。老师的授课很难避免教授单词、知识点讲解、分析课文、解答练习题这种单一的方式。而且，由于课文主题的设计缺乏清晰的层次性，造成了不少知识的重复出现，我们在教学中就经常听到学生抱怨课本上的不少知识高中都学过。更重要的是，这种十几年下来一成不变的英语教学模式非常容易让学生丧失对英语的兴趣和学习热情，从而让英语变成了一门枯燥乏味的课程。
针对以上的诸多问题，很多人提出对大学英语进行彻底改革的建议，其中有很多主张将大学英语向专业英语（ESP）转变。根据大学教育的非基础性和语言的社会性，大学英语是必然要与学生的专业知识相联系的。ESP（English for Special Purpose）的概念最早出现于二十世纪六十年代。当来自不同国家的同一专业的人有机会一同探讨专业问题的时候，扫除语言的障碍是他们无法避免的。而ESP能快速有效地解决这一问题。在我国，虽然ESP已经在很多领域都得到了快速发展，例如，商务英语、法律英语、科技英语等。但是，ESP在大学英语中的实行至今并不理想。在经历了90年代初短暂的专业英语热之后，ESP的发展几乎停滞。这主要是因为ESP教学设置困难重重；教材编写和选定难以规范；师资的数量和质量严重不足；难以制定统一的ESP考核标准等原因造成的。很多高校都取消了原来开设的ESP课程。而还在开设ESP课程的高校大部分处于自发地、零散地组织专业英语教学的状态中，教学效果很不如人意。
三、SRE在艺术院校英语教学中的可行性：
ESP难以实施，而大学英语也不能沿着EGP的老路走下去。所以我们提出了SRE（Subject Related English）教学法。SRE能够有效帮助非英语专业的学生完成从语言知识向实际运用的转变。SRE是指教授与专业相关的英语，重点依然明显放在“英语”，其目的性和专业性没有ESP那么强。因此，SRE在大学英语中的实施要比ESP简单得多。具体来看，首先，SRE是EGP和ESP的有机结合。SRE即不像EGP那样只强调通用性，也不像ESP那样太注重专业性，而是两者的有机结合。这种结合既可以体现在教材上也可以体现在教学设计中。SRE教师并非要仅仅依靠专门的教材。在缺乏专门的SRE教材的现阶段，教师可以同时参考EGP和ESP的教材自行备课。这样，还能根据不同学校和学生的具体情况确定教学内容，避免教材过于统一带来的弊端。此外，在教学设计中，也可以将EGP和ESP的教学相结合。 其次，SRE必须要由英语教师来教授。SRE顾名思义，是指与专业相关的英语。所以它的侧重点在英语，是英语教学的一个分支，属于英语课，理应由英语教师来承担。如果让专业课教师担任SRE的教师，势必造成主次颠倒，严重影响教学效果。SRE对专业性要求不高，教师的培训也相较于ESP容易得多。只要把英语教师按照其兴趣和知识背景划分为不同的SRE小组再进行相应的基础知识培训，SRE教学还是可行的。
四、艺术院校英语教学转型的策略：
与普通高等院校相比，艺术院校的英语教学更具特殊性。以中国美术学院为例，由于它的专业特征明显，学生对于本专业方面的英语能力提升特别重视。因此，SRE教学方法还是很适合美院英语教学并且这种教学方法的益处也显而易见。首先，SRE教学模式能确立美术院校英语教学目标，将学生看成是目标情景中的语言使用者，而不是课堂上单纯的语言学习者。这有助于学生认识到英语学习不单是知识的积累，更是为今后从事专业领域工作服务的工具，具有很强的实用价值。使英语的“工具性”得到体现，实现英语学与用的“零距离”接轨。其次，应用SRE教学模式开发的专业英语教材，能从学生的基础和实际需要出发，与专业知识相融合，内容的丰富，可以避免纯语言学习的机械性和枯燥性，有助于增强学习的兴趣。专业知识与语言知识的交叉，能够让学生从英语中学习专业知识，从专业中回顾英语，实现跨学科之间的迁移学习。由于艺术专业与英语的结合，英语中经常出现的专业词汇、术语和表达方式融入学生的认知图式，并与其专业课程的学习相得益彰，成为学生职业能力的有机组成部分。再则，应用SRE教学手段，能让学生在尝试使用英语这个工具获得与自己专业相关的信息，完成专业相关任务的过程中，不断体验成功，进而不断增强学生的动机和信心。与所学的专业紧密结合，学英语的同时，也开阔了专业视野，使学生直接感受到英语的用途。学以致用，在运用的过程中英语和专业均得到巩固、拓展、提高，形成一个良好的循环，改变学生英语学习的消极局面。最后，根据SER教师角色建立起来的教师队伍，具有跨学科的知识，能找出专业与英语的切合点，弥补教材之不足，为把握教材提供了保障。这样的教师队伍对教学目标有更加全面、深刻的认识，他们更加清楚应该教给学生什么样的知识。在教学过程中，他们能够不断根据SER教学评估中的反馈信息对教材进行更新和改进。一支善于沟通的教师队伍，有助于实现师生间的真正互动，实现课堂教与学的和谐关系。
但是，由于艺术院校学生总体英语基础较为薄弱，如果一刀切地对这些学生进行SRE教学会让部分学生不适应，产生学习焦虑。所以，采取分层教学是一种比较合适的教学转型过渡方法。我们可以按照学生英语入学成绩和入学统一测试的成绩，对大一的学生进行英语分层教学。根据学生的英语水平并参考他们今后的发展方向，把学生分成两个级别的教学班级，即英语基础班和专业英语班。基础班使用EGP教学法，目标是巩固和强化学生英语的综合能力，满足学生考级、考研和出国考试的需求，为今后走向社会打好英语基础。而专业英语班使用SRE教学法，目标是将英语语言知识和专业知识有机结合，是帮助学生实现用英语来表达专业思想和专业理念的桥梁，为今后在专业领域的发展提供扎实的英语基础。只要将这两种教学法相结合，才能真正体现艺术院校的英语教学特色，才能真正达到按需学习的目标。
五、结束语
任何一种教学改革的目的都是为了满足社会的需求。而SRE教学法就是为满足不同学习者学习和使用英语的需要而发展起来的一种教学途径。大学英语教学的最终目标是帮助学生实现从学习语言到使用语言的转换，SRE教学的目标就是要完成这一转换过程。但是任何一种教学方法的最终实施还需要一个过程。有学生的认知和接受过程、有教材重建的过程以及教师教学理念的转变过程。因此，我们认为在艺术院校积极进行英语教学方法转变的同时，需要从局部试验开始，逐步扩展到全体学生，以免产生一蹴而就的问题。
参考目录：
[1]王德杰.对艺术类学生英语教学与教材的探索[J].社科纵横，2005.6，VOL20，（3）.
[2]商学君，许林林.艺术类专业大学英语教学模式探究[J].吉林广播电视大学学报，2007，（4）.
[3]王振平，陈建生.艺术类学生大学英语教学的现状和对策[J].中国轻工教育——调研报告，2005.3.
[4] 刘法公. 论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语教学和研究，2003，（1）