论文部分内容阅读
摘 要：在初中语文教学中，要求教师重视对学生情感、态度、价值观的正确导向作用。故而，教师要根据学生的实际学习情况，采取阅读教学中渗透情感教育的方法，以此给予学生自身情感的慰藉。
关键词：初中语文 阅读教学 情感教育
教师在语文教学的过程中，应当培养学生高尚的道德情操，使之形成积极向上的价值观和乐观求索的生活态度。教师培养学生参加积极真诚的情感活动，以此加深学生对于语文学习和情感需求的理解。将语言文字的学习同情感教育有机地结合在一起，使之在学生的情感世界碰撞出绚美的火花，帮助学生在阅读的海洋中徜徉。
一、品读文章，体验情感
学生需要养成良好的阅读习惯，真正走进作者的内心世界，去品读文章的精神和内在。教师应当为学生进行指导性教学，通过为学生规定硬性的阅读任务，提升其阅读质量。教师应当为学生在语文课上开辟专门用来阅读文章的时间，学生通过仔细地品读文章，可以完成教师布置的经典文章阅读任务。除了教师为学生选取的阅读内容，学生也可以自由选择，但要保证所品读的文章具有文采斐然、语句隽永的特点。此外，教师需要每周专门拿出两节课，为学生进行文章品读。教师为学生营造浓厚的阅读氛围，帮助学生更直接地体会由阅读教学所带来的人生启迪和情感慰藉。
教师通过带领学生拼读优秀的文章，给予学生良好的阅读体验，学生也在品读经典文章的过程中得到了情感层面的慰藉。例如，教师为学生讲解史铁生先生的《秋天的怀念》一文。在阅读文章的过程中，因为文章涉及到“母亲”和“我”的关系，于是教师便为学生做知识的迁移，为学生拓展阅读《我与地坛》，学生在阅读中进一步体会“我”当时的内心变化，以此进一步理解文章的內涵。这个情感宣泄的过程，对学生的内心是一种震撼。正如文章中的一句“你不记得我，我可记得你。有一回你母亲来这儿找你，她问我您看没看见一个摇轮椅的孩子？”学生从中深刻体会出“我”当时的失落和伤心。此情此景，对于学生而言已然明白了《秋天的怀念》中“我”的思念之情。
二、创设情境，激发情感
教师在进行阅读教学情境创设过程中，需要注意三个方面。首先，教师要明确情境创设的目的。教师在阅读教学中，不可以单纯为了烘托阅读氛围才创设与阅读内容相关的情境，要本着教育学生情感智慧的原则，切不可流于形式。其次，教师创设的情境要对学生起到教化情感的目的。学生在此情境下能更积极地投身于阅读学习中来，起到活跃学生情感体验的目的。最后，情境的创设可以有效提升学生对自身情感需求的理解。教师为学生创设相关情境，也希望学生能够更详细地品读文章，起到阅读教学带动学生情感教育的目的。因此，教师在创设相关情境时，要考虑到以上三个方面，做到有的放矢。
例如，教师为学生讲解《岳飞》一文时，为学生适时补充经典文章《我的中国性格》，以此来激发学生的民族意识。教师为学生创设一个旁观者的情境，以一个现代人的姿态来审视中华文明五千年来的风雨变迁，从朝代的更迭找到属于中国人本身的民族精神。从中华民族开始的苦难开始，学生明白了弱肉强食的丛林法则下，中华民族是如何站起来的。再到被异族入侵，致使国破家亡的日子。一句“留头不留发，留发不留头”，多少英勇不屈的中华儿女成为了刀下亡魂，但是这样也依旧不能够是中国人的脊梁弯曲，“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”。读到中国人的屈辱史时，每一名学生的眼睛里都有着太多的无奈和愤恨。落后就要挨打，永远都不过时。通过这样的阅读教学，学生明白了自己身上的责任和义务，激发了学生的爱国主义情怀和强度大的民族归属感。
三、升华主题，表达情感
学生是当前阅读教学的主体，因此教师应根据学生的情感需要展开阅读教学。开展阅读教学的目的在于通过指导学生阅读，起到良好情感教育的目的。阅读教学一方面能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平，另一方面可以帮助学生进行真挚情感的表达。教师在阅读教学中尊重学生的个体差异，了解学生的兴趣偏好，而后为学生选取适合的阅读文章。这个过程也是学生情感积累的过程，能够有效教育学生，使其具备良好的情感素质。同时，阅读教学也为学生创造了表达情感的契机。
例如，学生在学习《我的中国性格》之后，必然会有强烈的情感需要表达出来。此时教师为学生布置一项作业：根据所阅读的文章，写一篇读后感，具体字数不限，要求做到情感真挚，思想向上。学生此时所有的爱国之一情感汇于一处，文思泉涌流于笔端。教师也在查阅学生文章的过程中，被学生的爱国主义情感所感动。通过帮助学生疏通情感，使学生的内心情感得以表达，对于学生而言也是提升自己表达能力的好机会。
综上所述，教师在阅读教学渗透对学生的情感教育，通过带领学生品读经典文章，创设相关情境，以及帮助学生表达的内心所想，有效提升了学生的情感教育水平。
参考文献
关键词：初中语文 阅读教学 情感教育
教师在语文教学的过程中，应当培养学生高尚的道德情操，使之形成积极向上的价值观和乐观求索的生活态度。教师培养学生参加积极真诚的情感活动，以此加深学生对于语文学习和情感需求的理解。将语言文字的学习同情感教育有机地结合在一起，使之在学生的情感世界碰撞出绚美的火花，帮助学生在阅读的海洋中徜徉。
一、品读文章，体验情感
学生需要养成良好的阅读习惯，真正走进作者的内心世界，去品读文章的精神和内在。教师应当为学生进行指导性教学，通过为学生规定硬性的阅读任务，提升其阅读质量。教师应当为学生在语文课上开辟专门用来阅读文章的时间，学生通过仔细地品读文章，可以完成教师布置的经典文章阅读任务。除了教师为学生选取的阅读内容，学生也可以自由选择，但要保证所品读的文章具有文采斐然、语句隽永的特点。此外，教师需要每周专门拿出两节课，为学生进行文章品读。教师为学生营造浓厚的阅读氛围，帮助学生更直接地体会由阅读教学所带来的人生启迪和情感慰藉。
教师通过带领学生拼读优秀的文章，给予学生良好的阅读体验，学生也在品读经典文章的过程中得到了情感层面的慰藉。例如，教师为学生讲解史铁生先生的《秋天的怀念》一文。在阅读文章的过程中，因为文章涉及到“母亲”和“我”的关系，于是教师便为学生做知识的迁移，为学生拓展阅读《我与地坛》，学生在阅读中进一步体会“我”当时的内心变化，以此进一步理解文章的內涵。这个情感宣泄的过程，对学生的内心是一种震撼。正如文章中的一句“你不记得我，我可记得你。有一回你母亲来这儿找你，她问我您看没看见一个摇轮椅的孩子？”学生从中深刻体会出“我”当时的失落和伤心。此情此景，对于学生而言已然明白了《秋天的怀念》中“我”的思念之情。
二、创设情境，激发情感
教师在进行阅读教学情境创设过程中，需要注意三个方面。首先，教师要明确情境创设的目的。教师在阅读教学中，不可以单纯为了烘托阅读氛围才创设与阅读内容相关的情境，要本着教育学生情感智慧的原则，切不可流于形式。其次，教师创设的情境要对学生起到教化情感的目的。学生在此情境下能更积极地投身于阅读学习中来，起到活跃学生情感体验的目的。最后，情境的创设可以有效提升学生对自身情感需求的理解。教师为学生创设相关情境，也希望学生能够更详细地品读文章，起到阅读教学带动学生情感教育的目的。因此，教师在创设相关情境时，要考虑到以上三个方面，做到有的放矢。
例如，教师为学生讲解《岳飞》一文时，为学生适时补充经典文章《我的中国性格》，以此来激发学生的民族意识。教师为学生创设一个旁观者的情境，以一个现代人的姿态来审视中华文明五千年来的风雨变迁，从朝代的更迭找到属于中国人本身的民族精神。从中华民族开始的苦难开始，学生明白了弱肉强食的丛林法则下，中华民族是如何站起来的。再到被异族入侵，致使国破家亡的日子。一句“留头不留发，留发不留头”，多少英勇不屈的中华儿女成为了刀下亡魂，但是这样也依旧不能够是中国人的脊梁弯曲，“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”。读到中国人的屈辱史时，每一名学生的眼睛里都有着太多的无奈和愤恨。落后就要挨打，永远都不过时。通过这样的阅读教学，学生明白了自己身上的责任和义务，激发了学生的爱国主义情怀和强度大的民族归属感。
三、升华主题，表达情感
学生是当前阅读教学的主体，因此教师应根据学生的情感需要展开阅读教学。开展阅读教学的目的在于通过指导学生阅读，起到良好情感教育的目的。阅读教学一方面能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平，另一方面可以帮助学生进行真挚情感的表达。教师在阅读教学中尊重学生的个体差异，了解学生的兴趣偏好，而后为学生选取适合的阅读文章。这个过程也是学生情感积累的过程，能够有效教育学生，使其具备良好的情感素质。同时，阅读教学也为学生创造了表达情感的契机。
例如，学生在学习《我的中国性格》之后，必然会有强烈的情感需要表达出来。此时教师为学生布置一项作业：根据所阅读的文章，写一篇读后感，具体字数不限，要求做到情感真挚，思想向上。学生此时所有的爱国之一情感汇于一处，文思泉涌流于笔端。教师也在查阅学生文章的过程中，被学生的爱国主义情感所感动。通过帮助学生疏通情感，使学生的内心情感得以表达，对于学生而言也是提升自己表达能力的好机会。
综上所述，教师在阅读教学渗透对学生的情感教育，通过带领学生品读经典文章，创设相关情境，以及帮助学生表达的内心所想，有效提升了学生的情感教育水平。
参考文献
[1]张群.情感教育点燃阅读——浅谈小学阅读教学中的情感教育[J].名师在线，2018（22）：21-22.
[2]韩彦玲.初中语文阅读教学中的情感教育策略初探[J].西部素质教育，2017，3（18）：86.