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摘 要：现代教学理念要求学校的课堂教学要以学生为课堂主体，充分培养和发挥学生自主性学习和创新性学习的能力。本文在这一基调上，以农村课堂的教学作为出发点，并以道德与法治学科的教学为例，对如何构建以生为本的农村道德与法治课堂进行如下的阐述。
关键词：现代教学理念 生本课堂 农村初中道德与法治
生本理念作为现代化先进教学理念的代表，在经过新课程改革的大力推广和普及后，得到了人们广泛的认同，同时亦取得了一定的教学成效。然而，这一现状在农村的课堂教学中虽则有经推广，但大多流于形式，导致农村初中生在学习自主性和创新性方面的发展意识相对欠缺，能力相对薄弱，十分不利于现代化课堂的构建和学生自身的成长。基于此，本文在道德与法治课堂的教学过程中，分别采取了具有针对性的几种方法，对学生们的自主学习能力进行了培养，以为促进生本课堂的生成进行铺垫。
一、问题式教学
农村课堂的教学首先缺乏的是对学生问题意识的培养，没有良好的问题意识作为主导，便不能使学生们在学习过程中产生自主的思考，因而导致生本课堂无法得到成立。有鉴于此，我们在对教材内容进行教学时，应当积极结合教材内容进行设置，使其能够以问题的方式呈现在课堂当中，也即“问题式教学”。经过问题设置，首先学生们的思维能够得到有效的引导，帮助学生自主思考的形成，再者，问题的提出，还能为学生们提供一个明确的学习目标，从而确保自主式学习的有效性。
例如：在教學“生命可以永恒吗”一节的相关内容时，我便借助问题式教学对课堂进行设置，利用问题的引导，将学习的主动权置于了学生的一方。在教学过程中，为了使学生们能够从本质上理解何为生命，生命的意义何在，我则为学生们制作了如下的自学提纲：
（1）生命可以永恒吗？
（2）既然生命的短暂，那这一前提对我们来说意味着什么？
（3）我们应该怎样看待“人类生命的接续”这一话题？
（4）在生命的接续中，如何理解“人类的精神文明也在不断积累和丰富”的概念？
之后，我便要求学生们针对提纲的问题对照教材内容进行了思考和分析。在课堂中，学生们在问题提纲的前提下，自主的学习行为果然得到了极为充分的调动，同时，问题的提出也为学生们指明了具体的思考和对教材内容探寻的方向，大大的提高了自学效率，确保了生本课堂的学习质量。
二、讨论式教学
讨论式教学即在课堂中指导学生们在学习之余对个人观点的阐述，通过课堂讨论这一形式，一方面能够帮助学生理清学习思路，另一方面，讨论还可以极大地促进学生们在课堂学习中对知识点的深入认知和突破。而在实际教学中，为了避免讨论活动所致使的课堂混乱可能，这一方式的开展可以通过小组合作的方式进行，既加强了农村学生所欠缺的集体主义观意识，又使得学生能够真正成为课堂的主体，实现生本课堂构建。
例如：在教学“感受生命的意义”一节的相关内容时，我便利用“生命的追问”这一主题作为引导，组织学生们在课堂中以小组为单位，针对这一论点展开了探究、讨论，让学生们对于生命的追问各抒己见，发表个人认知和观点，进一步加深学生对本节知识的认知。如：以组为前提，各小组分别对自己组内对生命的意义所达成的共识进行了阐述，有的小组认为只有让自己的家人幸福才是最有意义的人生，有的小组则认为在和平年代这一观点自当如是，然而如果祖国有需要，则积极投身爱国运动，为祖国献出应有的力量才是最具有意义的人生……诸如此类的观点，或对立，或相互补充，极大地改变了以往农村课堂学生发言不够积极的现状，为生本课堂的建立奠定了坚实的基础。
三、参与式教学
参与式教学是生本课堂中学生自主学习知识的进一步提升，即利用亲身体验的实践方式去增加学生体会和感悟，促进对教材内容的理解和吸收。参与式教学重点针对的是农村学生对实践活动参与度缺乏的特点。通过实践参与的开展，教师能够彻底撇开自身的主导作用，促使学生们在亲身参与中自主探究，并进一步巩固课堂的内容所学。
例如：在教学“维护秩序？”一节的相关内容时，在教学之余，为了让学生们对于“秩序”的重要性能够产生更为深入的认知，我则通过积极的策划，组织学生们参与了一次课外维护秩序的实践活动。如：交通秩序的义务维护活动，可以指导学生们对人行横道不按红路灯指示行走的行人进行劝导和阻止，亦或是对在公共场所乱扔垃圾的不文明行为进行监督等。而学生们通过对此类活动的参与，亦大大的加深了对社会秩序规则重要性的认知和重视，深刻了解了公共场所如果没有秩序会产生怎样的后果的概念。同时，也为农村学生们的课堂学习增添了不一样的丰富内容，使之能够在自主学习的同时又乐于参与学习，在寓教于乐中促进生本课堂的教学质量。
总而言之，在现代教学理念“生本课堂”的背景下，农村课堂教学的展开方式需要依其独有的特点而进行针对性的教学设计，我们在深刻把握了这一点的基础上，要善于去总结和归纳实际教学经验，只有如此，才能在符合相关理念的前提下对农村学校课堂作出正确而高效的创设。
参考文献
关键词：现代教学理念 生本课堂 农村初中道德与法治
生本理念作为现代化先进教学理念的代表，在经过新课程改革的大力推广和普及后，得到了人们广泛的认同，同时亦取得了一定的教学成效。然而，这一现状在农村的课堂教学中虽则有经推广，但大多流于形式，导致农村初中生在学习自主性和创新性方面的发展意识相对欠缺，能力相对薄弱，十分不利于现代化课堂的构建和学生自身的成长。基于此，本文在道德与法治课堂的教学过程中，分别采取了具有针对性的几种方法，对学生们的自主学习能力进行了培养，以为促进生本课堂的生成进行铺垫。
一、问题式教学
农村课堂的教学首先缺乏的是对学生问题意识的培养，没有良好的问题意识作为主导，便不能使学生们在学习过程中产生自主的思考，因而导致生本课堂无法得到成立。有鉴于此，我们在对教材内容进行教学时，应当积极结合教材内容进行设置，使其能够以问题的方式呈现在课堂当中，也即“问题式教学”。经过问题设置，首先学生们的思维能够得到有效的引导，帮助学生自主思考的形成，再者，问题的提出，还能为学生们提供一个明确的学习目标，从而确保自主式学习的有效性。
例如：在教學“生命可以永恒吗”一节的相关内容时，我便借助问题式教学对课堂进行设置，利用问题的引导，将学习的主动权置于了学生的一方。在教学过程中，为了使学生们能够从本质上理解何为生命，生命的意义何在，我则为学生们制作了如下的自学提纲：
（1）生命可以永恒吗？
（2）既然生命的短暂，那这一前提对我们来说意味着什么？
（3）我们应该怎样看待“人类生命的接续”这一话题？
（4）在生命的接续中，如何理解“人类的精神文明也在不断积累和丰富”的概念？
之后，我便要求学生们针对提纲的问题对照教材内容进行了思考和分析。在课堂中，学生们在问题提纲的前提下，自主的学习行为果然得到了极为充分的调动，同时，问题的提出也为学生们指明了具体的思考和对教材内容探寻的方向，大大的提高了自学效率，确保了生本课堂的学习质量。
二、讨论式教学
讨论式教学即在课堂中指导学生们在学习之余对个人观点的阐述，通过课堂讨论这一形式，一方面能够帮助学生理清学习思路，另一方面，讨论还可以极大地促进学生们在课堂学习中对知识点的深入认知和突破。而在实际教学中，为了避免讨论活动所致使的课堂混乱可能，这一方式的开展可以通过小组合作的方式进行，既加强了农村学生所欠缺的集体主义观意识，又使得学生能够真正成为课堂的主体，实现生本课堂构建。
例如：在教学“感受生命的意义”一节的相关内容时，我便利用“生命的追问”这一主题作为引导，组织学生们在课堂中以小组为单位，针对这一论点展开了探究、讨论，让学生们对于生命的追问各抒己见，发表个人认知和观点，进一步加深学生对本节知识的认知。如：以组为前提，各小组分别对自己组内对生命的意义所达成的共识进行了阐述，有的小组认为只有让自己的家人幸福才是最有意义的人生，有的小组则认为在和平年代这一观点自当如是，然而如果祖国有需要，则积极投身爱国运动，为祖国献出应有的力量才是最具有意义的人生……诸如此类的观点，或对立，或相互补充，极大地改变了以往农村课堂学生发言不够积极的现状，为生本课堂的建立奠定了坚实的基础。
三、参与式教学
参与式教学是生本课堂中学生自主学习知识的进一步提升，即利用亲身体验的实践方式去增加学生体会和感悟，促进对教材内容的理解和吸收。参与式教学重点针对的是农村学生对实践活动参与度缺乏的特点。通过实践参与的开展，教师能够彻底撇开自身的主导作用，促使学生们在亲身参与中自主探究，并进一步巩固课堂的内容所学。
例如：在教学“维护秩序？”一节的相关内容时，在教学之余，为了让学生们对于“秩序”的重要性能够产生更为深入的认知，我则通过积极的策划，组织学生们参与了一次课外维护秩序的实践活动。如：交通秩序的义务维护活动，可以指导学生们对人行横道不按红路灯指示行走的行人进行劝导和阻止，亦或是对在公共场所乱扔垃圾的不文明行为进行监督等。而学生们通过对此类活动的参与，亦大大的加深了对社会秩序规则重要性的认知和重视，深刻了解了公共场所如果没有秩序会产生怎样的后果的概念。同时，也为农村学生们的课堂学习增添了不一样的丰富内容，使之能够在自主学习的同时又乐于参与学习，在寓教于乐中促进生本课堂的教学质量。
总而言之，在现代教学理念“生本课堂”的背景下，农村课堂教学的展开方式需要依其独有的特点而进行针对性的教学设计，我们在深刻把握了这一点的基础上，要善于去总结和归纳实际教学经验，只有如此，才能在符合相关理念的前提下对农村学校课堂作出正确而高效的创设。
参考文献
[1]孙建祥.农村初中道德与法治校本课程资源开发策略[J].课程教育研究，2018（37）.
[2]杨光花.浅析新课程背景下的农村初中道德与法治课教学[J].课程教育研究，2017（10）.