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教學设计是教师课堂教学能力的体现，是提高课堂教学效率和教学质量的保障。进行教学设计时，首先需要考虑教学内容，这是决定教师教学方法选择的前提，也是教学设计的主要组成部分。因此，探讨教学内容的准备、教师对学生达到的预期水平去合理组织教学内容对教学设计的有效性有积极影响。下面以人教版地理八年级上册《选择合适的交通运输方式》的教学设计为例，谈谈个人对教学设计中教学内容设计的一些看法。
一、教学内容影响教学方法的选择
只有明确了“教什么”，才能确定“如何教”，教学内容直接影响教学方法的选择。如何把握“教什么”？首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图;其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用;再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。
在《选择合适的交通运输方式》中，教学内容主要有：各种交通运输方式的特点、选择交通运输方式应该考虑的因素、学会选择合适的交通运输方式。前两部分的内容难度不大，与学生生活实际联系密切。因此，在教学方法的选择方面，主要考虑学生自主学习为主。教师提供生动活泼的视频材料《小熊学地理：交通运输》，并配合教材的插图，通过布置课前预习任务，让学生自主完成并上传答案，然后教师根据学生的预习情况在课堂进行恰当的点评。同时将生活实践与教学内容相结合，提升学生的学习主动性，增强学生对地理教学的兴趣，从而增强教学效果。第三部分“选择合适的交通运输方式”则根据学生生活的实际，选择了基于真实情景的探究学习的方式，让学生根据教师给予的任务开展小组合作探究学习。
二、教师的期望值决定了教学内容的多样化
教师想要学生学习什么？是陈述性知识还是程序性知识？教师的期望值决定了教学内容的多样化。在本节课中，教师希望学生掌握的陈述性知识是：各种交通运输方式的特点;希望学生掌握的程序性知识是：掌握选择合适的交通运输方式的技能。因此，为了帮助学生更好学会如何选择，在组织教学内容的时候，除了要求学生完成课本的活动练习之外，教师还准备了“物流猜猜看”“设计合理的出行计划”两个环节来引导学生进行深度学习。
在教学设计中，教师需要关注教学主题，以提升学生的综合素养为目标，关注教学的整体性与细节性，从而做好教学内容的选择，将教学的前后有效地衔接起来，提升学生的综合认识。同时将生活实践与教学内容相结合，提升学生的学习主动性，增强学生对地理教学的兴趣，从而增强教学效果。在具体的内容选择上，“物流猜猜看”选择了真实的生活情境：面包蟹的运送、卖家发货的运输方式选择。“设计合理的出行计划”设计了带领朋友广州两天游的情境。
三、学情分析使教学内容的选择考虑学生的个体差异
教学的对象是学生，教师在备课或写教学设计的过程中，都应该知道要关注学生情况，每一个学生的文化环境、家庭背景、自身思维方式都不同，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。
在教学设计中，还需要结合学生的个性特点进行内容设计，因材施教，关注个体差异。因为，如果学生跟不上课堂进程，课后没有时间弥补，加上班上还会有学习能力较差的学生，不考虑学生个体特点只关注共性开展教学，效果大打折扣。为此，对学习者特征进行分析是非常有必要的，根据学生差异，选择符合学生兴趣的教学内容吸引学生，例如，选择广州作为课堂活动的背景，并为随班就读的学生提供一份更简单的、难度更低的研学案。本班中有一位随班就读学生，智力水平相当于5岁儿童的水平。在小组合作探究学习环节，对于普通学生与随班就读学生的学习内容设计则有所区别。下图是本教学设计中针对普通学生与本班随班就读学生分别设计的学习内容。
从图中可以看出，普通学生的学习任务是通过小组合作，设计合理的出行计划并说出主要运用到的交通运输方式，它是一个开放性的自主学习探究任务。而随班就读学生因考虑其智力水平设计的则是有明确指引的定向思考。两种设计都能引导学生达到 “学会选择合适的交通运输方式” 教学目标要求。普通学生能通过开放性的训练获得更高层次的能力提升，随班就读学生能在完成学习任务的同时体验学习成功的获得感。
综上所述，教学内容的选择决定教师在进行教学设计中选择教学方法，教师的期望值与学情分析会影响教师对教学内容的选择。因此，在进行教学设计之前，充分考虑教学目标、教学方法、学习者特征去选择合适的教学内容是教学设计有效的前提，是每一位老师在进行教学设计之前需要花时间去研讨的重点。有效教学是一种理念，更是一种教学实践活动。深入研究教学目标，谨慎选择合适的教学内容，掌握新的教育教学理念，并在其指导下积极开展有效教学活动，是我们提高教学效果和教育质量、更好地服务学生需要继续研讨的方向。
一、教学内容影响教学方法的选择
只有明确了“教什么”，才能确定“如何教”，教学内容直接影响教学方法的选择。如何把握“教什么”？首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图;其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用;再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。
在《选择合适的交通运输方式》中，教学内容主要有：各种交通运输方式的特点、选择交通运输方式应该考虑的因素、学会选择合适的交通运输方式。前两部分的内容难度不大，与学生生活实际联系密切。因此，在教学方法的选择方面，主要考虑学生自主学习为主。教师提供生动活泼的视频材料《小熊学地理：交通运输》，并配合教材的插图，通过布置课前预习任务，让学生自主完成并上传答案，然后教师根据学生的预习情况在课堂进行恰当的点评。同时将生活实践与教学内容相结合，提升学生的学习主动性，增强学生对地理教学的兴趣，从而增强教学效果。第三部分“选择合适的交通运输方式”则根据学生生活的实际，选择了基于真实情景的探究学习的方式，让学生根据教师给予的任务开展小组合作探究学习。
二、教师的期望值决定了教学内容的多样化
教师想要学生学习什么？是陈述性知识还是程序性知识？教师的期望值决定了教学内容的多样化。在本节课中，教师希望学生掌握的陈述性知识是：各种交通运输方式的特点;希望学生掌握的程序性知识是：掌握选择合适的交通运输方式的技能。因此，为了帮助学生更好学会如何选择，在组织教学内容的时候，除了要求学生完成课本的活动练习之外，教师还准备了“物流猜猜看”“设计合理的出行计划”两个环节来引导学生进行深度学习。
在教学设计中，教师需要关注教学主题，以提升学生的综合素养为目标，关注教学的整体性与细节性，从而做好教学内容的选择，将教学的前后有效地衔接起来，提升学生的综合认识。同时将生活实践与教学内容相结合，提升学生的学习主动性，增强学生对地理教学的兴趣，从而增强教学效果。在具体的内容选择上，“物流猜猜看”选择了真实的生活情境：面包蟹的运送、卖家发货的运输方式选择。“设计合理的出行计划”设计了带领朋友广州两天游的情境。
三、学情分析使教学内容的选择考虑学生的个体差异
教学的对象是学生，教师在备课或写教学设计的过程中，都应该知道要关注学生情况，每一个学生的文化环境、家庭背景、自身思维方式都不同，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。
在教学设计中，还需要结合学生的个性特点进行内容设计，因材施教，关注个体差异。因为，如果学生跟不上课堂进程，课后没有时间弥补，加上班上还会有学习能力较差的学生，不考虑学生个体特点只关注共性开展教学，效果大打折扣。为此，对学习者特征进行分析是非常有必要的，根据学生差异，选择符合学生兴趣的教学内容吸引学生，例如，选择广州作为课堂活动的背景，并为随班就读的学生提供一份更简单的、难度更低的研学案。本班中有一位随班就读学生，智力水平相当于5岁儿童的水平。在小组合作探究学习环节，对于普通学生与随班就读学生的学习内容设计则有所区别。下图是本教学设计中针对普通学生与本班随班就读学生分别设计的学习内容。
从图中可以看出，普通学生的学习任务是通过小组合作，设计合理的出行计划并说出主要运用到的交通运输方式，它是一个开放性的自主学习探究任务。而随班就读学生因考虑其智力水平设计的则是有明确指引的定向思考。两种设计都能引导学生达到 “学会选择合适的交通运输方式” 教学目标要求。普通学生能通过开放性的训练获得更高层次的能力提升，随班就读学生能在完成学习任务的同时体验学习成功的获得感。
综上所述，教学内容的选择决定教师在进行教学设计中选择教学方法，教师的期望值与学情分析会影响教师对教学内容的选择。因此，在进行教学设计之前，充分考虑教学目标、教学方法、学习者特征去选择合适的教学内容是教学设计有效的前提，是每一位老师在进行教学设计之前需要花时间去研讨的重点。有效教学是一种理念，更是一种教学实践活动。深入研究教学目标，谨慎选择合适的教学内容，掌握新的教育教学理念，并在其指导下积极开展有效教学活动，是我们提高教学效果和教育质量、更好地服务学生需要继续研讨的方向。