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摘要：小学生的主要特点是求知欲比较强，教师才更应该掌握正确的引导方法，从学生积极学习的角度，思考如何通过学生求知欲的引导，让学生自主阅读儿童诗，并且在儿童诗的阅读中增强文学素养。掌握儿童诗有助于学生增强阋读能力，儿童诗作为小学语文阅读中较核心的内容，掌握其也属于小学语文的教学要求，都需要小学语文教师予以重视。
关键词：小学语文;儿童诗;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-366
引言
教师在开展儿童诗群文阅读的工作时，需要将着力点放在学生情感的表达上，让学生通过诗文的阅读表达自己的读后感。文章主要站在小学语文教师的角度，针对如何开展儿童诗群文阅读教学工作进行探究，主要从实践方面入手，对阅读教学工作开展分享经验，并谈及在阅读教学中重视儿童诗教学的意义，以供小学教师调整教学，制定适当的教学方案。
一、小学阅读教学中儿童诗教学的意义
在儿童诗的阅读教学中，教师着重对诗中的拟人、比喻等手法进行讲解，让学生体会创新的手法之下，儿童诗所表达出来的感情、含义，通过阅读理解和积累，学会情感表达的方法，增强文学素养。只有通过儿童诗的教学，才能让学生理解创新的内涵，并透过文本作为载体，增强对文字、情感的理解，养成思考情感、思考诗作表达意义、积累诗作的习惯。在习惯的加持下，学生将自主学习更多儿童诗，来满足积累需求，通过诗作的学习，养成良好的学习习惯。在课堂中教师的教学内容是有限的，教师教授的儿童诗数量也是有限的，教师必须培养学生自主阅读能力，才能实现创新培育的教学目的。
小学语文教学的目的本身是为了增强学生的文学素养，增加学生的知识储备，可不少教师、家长只关注学生语文成绩的增长，而忽略学生在课堂中的投入度和参与度，导致学生在语文学习时积极性大打折扣，始终带有被动学习的想法，学习效率不高。在语文课堂中加入儿童诗的教学，于学生而言是一种放松，本身儿童诗属于阅读材料的范畴，但却具有趣味性，带有更深的感情。教师重视儿童诗的教学，更能让学生从语文学习中感受到语文学科本身的趣味性和魅力，借由儿童诗中对生活的“描绘”，从儿童诗中感悟生活的美好，从而积极地投入到生活中。在阅读教学过程中，学生的想象能力、表达能力和创新思维均能增强，教师带着学生朗诵儿童诗，可以达到教学放松的效果，同时激发学生朗诵文本的兴趣。
二、小学儿童诗群文阅读教学的教学策略
（一）利用比较阅读，发散阅读思维
在儿童诗群文阅读中加入比较阅读的教学方法，让学生分类地理解儿童诗，通过阅读诗融会贯通其他问题，增强阅读思维和文学素养。比如，在小学三年级《古诗三首》这单元内容中，配有《望天门山》《望洞庭》和《饮湖上初晴后雨》这首诗，这三首诗便可以通过比较阅读的方法开展教学。首先，教师将这三首诗通读一遍，让学生先理解这三首诗的内容，再向学生提问这三首的共同点，让学生自己结合内容、表达形式、表达的感情进行共同点分析，不同点也是一样的，组织学生自主思考。《望天门山》与《饮湖上初晴后雨》这两首诗都用了比喻的手法来描绘美丽的风光，教师可以引导学生说出“运用比喻”这一共同点，再带着学生朗诵《望洞庭》，进一步体会不同诗作中比喻的写法和效果案例中选择将“比喻”作为共同点，不同的喻体和表达效果作为不同点能直接帮助学生理解“比喻”，利用比较阅读，学生有更多的范本进行阅读学习，更能从异同角度掌握诗这一文体。
（二）培养审美鉴赏能力
古诗的句式工整，平仄押韵，节奏鲜明，朗读时独具美感。教师可以引导学生在反复诵读中感受古诗的韵律，获得审美体验。诵读形式可以多样，如自由朗读、合作诵读、高声唱读、低声吟诵等，学生每遍的朗读都应带着相应的学习任务。学习《枫桥夜泊》时，教师可以先抓住“愁”这个诗眼，补充诗人的生平资料，引导学生推测诗人可能愁怀才不遇，也ロ能愁国家动乱;然后，教师深情引读：“伴着月落啼，对着江枫渔火，诗人思绪万千，愁绪荡漾，情不自禁地吟诵起来”，学生读诗;接着，教师继续引读：“月落乌啼，霜气满天，江枫瑟瑟，渔火点点，钟声悠悠诗人辗转反侧，个人失意与家愁国忧一起涌上心头”，学生再读诗;最后，教师再次引读：“寒山寺那带着愁绪的夜半钟声，悠悠穿越千年，一声一声地敲在我们心头”，学生再次诵读。教师三次创设情境与学生对读，可以让学生深刻感受诗歌语言的平仄起伏抑扬顿挫，体会诗歌的音律之美。当然，教师还可以从情感美、气象美、色彩美、形态美等方面引导学生对诗歌进行审美鉴赏，提高其审美鉴赏能力。
（三）拓展学生的认知
诗歌群文教学可以较好的提升学生的阅读能力，让学生在阅读的过程中，吸收更多的知识。教师要引导学生在诗歌阅读后，对阅读的主题进行联想，并发表阅读体验，这样能让学生有较大的收获，教师也能根据学生的分享判断学生的掌握情况是否良好，判断学生的鉴赏水平如何，以便于教师优化课堂教学方法和选择其他的诗歌阋读主题。比如教师可以将“秋天”作为诗歌阅读的主题，教师除了选择《山行》《枫桥夜泊》等比较经典的古诗作为阅读素材外，还可以融入现代气息，选择一些现代诗歌作为阅读素材，《秋天的雨》和《听听，秋的声音》这两篇课文就是以“秋天”为主题所做的现代诗教师要引导学生对古代和现代描写秋天的诗歌进行比较，从写作特点和诗歌的意境两个方面进行比较，这可以加深学生对不同年代的诗歌的认知。教师可以让学生找出每首诗中描绘枫叶的诗句，根据不同的写作形式，体会诗歌的艺术。
结论
综上所述，在小学阅读教学中对学生儿童詩阅读能力进行培养，对学生想象力的提升和创造性思维的培养起到较大作用，教师需要重视文本的选择和教学方法的选择，运用创新的教学方法培养学生的创新思维，增强儿童诗的教学价值，是教师目前必须完成的任务。
参考文献
[1]马春明.核心素养观照下部编版小学古诗文教材的使用[J].江苏第二师范学院学报，2019，35（05）：66-69.
[2]李婷.浅析古诗文的情感式教学[J].文学教育（下），2019（10）：82-83.
[3]王慧玲.小学古诗文教学之诵读策略研究[J].课程教育研究，2019（41）：85-86.
关键词：小学语文;儿童诗;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-366
引言
教师在开展儿童诗群文阅读的工作时，需要将着力点放在学生情感的表达上，让学生通过诗文的阅读表达自己的读后感。文章主要站在小学语文教师的角度，针对如何开展儿童诗群文阅读教学工作进行探究，主要从实践方面入手，对阅读教学工作开展分享经验，并谈及在阅读教学中重视儿童诗教学的意义，以供小学教师调整教学，制定适当的教学方案。
一、小学阅读教学中儿童诗教学的意义
在儿童诗的阅读教学中，教师着重对诗中的拟人、比喻等手法进行讲解，让学生体会创新的手法之下，儿童诗所表达出来的感情、含义，通过阅读理解和积累，学会情感表达的方法，增强文学素养。只有通过儿童诗的教学，才能让学生理解创新的内涵，并透过文本作为载体，增强对文字、情感的理解，养成思考情感、思考诗作表达意义、积累诗作的习惯。在习惯的加持下，学生将自主学习更多儿童诗，来满足积累需求，通过诗作的学习，养成良好的学习习惯。在课堂中教师的教学内容是有限的，教师教授的儿童诗数量也是有限的，教师必须培养学生自主阅读能力，才能实现创新培育的教学目的。
小学语文教学的目的本身是为了增强学生的文学素养，增加学生的知识储备，可不少教师、家长只关注学生语文成绩的增长，而忽略学生在课堂中的投入度和参与度，导致学生在语文学习时积极性大打折扣，始终带有被动学习的想法，学习效率不高。在语文课堂中加入儿童诗的教学，于学生而言是一种放松，本身儿童诗属于阅读材料的范畴，但却具有趣味性，带有更深的感情。教师重视儿童诗的教学，更能让学生从语文学习中感受到语文学科本身的趣味性和魅力，借由儿童诗中对生活的“描绘”，从儿童诗中感悟生活的美好，从而积极地投入到生活中。在阅读教学过程中，学生的想象能力、表达能力和创新思维均能增强，教师带着学生朗诵儿童诗，可以达到教学放松的效果，同时激发学生朗诵文本的兴趣。
二、小学儿童诗群文阅读教学的教学策略
（一）利用比较阅读，发散阅读思维
在儿童诗群文阅读中加入比较阅读的教学方法，让学生分类地理解儿童诗，通过阅读诗融会贯通其他问题，增强阅读思维和文学素养。比如，在小学三年级《古诗三首》这单元内容中，配有《望天门山》《望洞庭》和《饮湖上初晴后雨》这首诗，这三首诗便可以通过比较阅读的方法开展教学。首先，教师将这三首诗通读一遍，让学生先理解这三首诗的内容，再向学生提问这三首的共同点，让学生自己结合内容、表达形式、表达的感情进行共同点分析，不同点也是一样的，组织学生自主思考。《望天门山》与《饮湖上初晴后雨》这两首诗都用了比喻的手法来描绘美丽的风光，教师可以引导学生说出“运用比喻”这一共同点，再带着学生朗诵《望洞庭》，进一步体会不同诗作中比喻的写法和效果案例中选择将“比喻”作为共同点，不同的喻体和表达效果作为不同点能直接帮助学生理解“比喻”，利用比较阅读，学生有更多的范本进行阅读学习，更能从异同角度掌握诗这一文体。
（二）培养审美鉴赏能力
古诗的句式工整，平仄押韵，节奏鲜明，朗读时独具美感。教师可以引导学生在反复诵读中感受古诗的韵律，获得审美体验。诵读形式可以多样，如自由朗读、合作诵读、高声唱读、低声吟诵等，学生每遍的朗读都应带着相应的学习任务。学习《枫桥夜泊》时，教师可以先抓住“愁”这个诗眼，补充诗人的生平资料，引导学生推测诗人可能愁怀才不遇，也ロ能愁国家动乱;然后，教师深情引读：“伴着月落啼，对着江枫渔火，诗人思绪万千，愁绪荡漾，情不自禁地吟诵起来”，学生读诗;接着，教师继续引读：“月落乌啼，霜气满天，江枫瑟瑟，渔火点点，钟声悠悠诗人辗转反侧，个人失意与家愁国忧一起涌上心头”，学生再读诗;最后，教师再次引读：“寒山寺那带着愁绪的夜半钟声，悠悠穿越千年，一声一声地敲在我们心头”，学生再次诵读。教师三次创设情境与学生对读，可以让学生深刻感受诗歌语言的平仄起伏抑扬顿挫，体会诗歌的音律之美。当然，教师还可以从情感美、气象美、色彩美、形态美等方面引导学生对诗歌进行审美鉴赏，提高其审美鉴赏能力。
（三）拓展学生的认知
诗歌群文教学可以较好的提升学生的阅读能力，让学生在阅读的过程中，吸收更多的知识。教师要引导学生在诗歌阅读后，对阅读的主题进行联想，并发表阅读体验，这样能让学生有较大的收获，教师也能根据学生的分享判断学生的掌握情况是否良好，判断学生的鉴赏水平如何，以便于教师优化课堂教学方法和选择其他的诗歌阋读主题。比如教师可以将“秋天”作为诗歌阅读的主题，教师除了选择《山行》《枫桥夜泊》等比较经典的古诗作为阅读素材外，还可以融入现代气息，选择一些现代诗歌作为阅读素材，《秋天的雨》和《听听，秋的声音》这两篇课文就是以“秋天”为主题所做的现代诗教师要引导学生对古代和现代描写秋天的诗歌进行比较，从写作特点和诗歌的意境两个方面进行比较，这可以加深学生对不同年代的诗歌的认知。教师可以让学生找出每首诗中描绘枫叶的诗句，根据不同的写作形式，体会诗歌的艺术。
结论
综上所述，在小学阅读教学中对学生儿童詩阅读能力进行培养，对学生想象力的提升和创造性思维的培养起到较大作用，教师需要重视文本的选择和教学方法的选择，运用创新的教学方法培养学生的创新思维，增强儿童诗的教学价值，是教师目前必须完成的任务。
参考文献
[1]马春明.核心素养观照下部编版小学古诗文教材的使用[J].江苏第二师范学院学报，2019，35（05）：66-69.
[2]李婷.浅析古诗文的情感式教学[J].文学教育（下），2019（10）：82-83.
[3]王慧玲.小学古诗文教学之诵读策略研究[J].课程教育研究，2019（41）：85-86.