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【摘要】本文以语块习得（DPP）模式为切入点，在阅读课中运用语块理论培养学生的语块意识，并通过练习来巩固所学的语块，同时引导学生在写作中应用所积累的语块。语块习得DPP模式可以提高高中生的英语写作水平，增强写作信心。
【关键词】高中英语写作；语块习得DPP模式
【作者简介】张佳佳（1984- ），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，硕士研究生，研究方向：中学英语教学研究。
一、引言
写作是语言输出的表现形式，它包含听、说、读等各项语言技能的综合运用，是高中生一项重要的语言交际能力。学生在英语语言上的畏惧心理和不良习惯，缺乏有效的语言输入，写作技巧运用不当以及母语的干扰都是导致目前高中学生英语写作水平总体较低，基础薄弱的原因。丁炎仁、戚焱（2001）的实验证明：如果学习者在写作过程中使用预制语块，将有利于提高二语写作的速度以及语言表达的流畅性和意义的连贯性。因此，如何切实提高学习者的写作能力，已成为广大高中英语教师急需解决的问题。本文基于发现学习、自主学习和词块学习等理论依据，利用词块习得DPP（Discovery-Presentation-Production）模式，探讨有效性高、操作性强的中学英语写作教学方法。
二、理论基础
1.发现式学习。布鲁纳（1960）强调应该广泛应用“发现”式教学方法，教师要尽量引导学生自己去发现知识，培养学生主动的、充满兴趣的学习行为。黄远（2003）指出，“发现学习以系统的学科知识的获得为主，它强调对学科的基本结构的掌握、理解以及学生在获得这种学科基本结构过程中积极主动性的发挥。
2.自主学习。从20世纪50年代开始，自主学习就一直广受教育心理学界的关注。但是由于研究角度的不同，对于自主学习的定义学术界至今还末形成统一的观点。我国学者余文森等（1999）认为，自主学习是学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。徐翠（2005）认为，只有学习者积极主动地参与建构，这种同化才有可能实现。所以，教师应该关注学习者主动的心理建构过程，也就是自主学习活动。在自主学习的过程中，学习者通常能够自发地与外界事物相互作用和影响，积极地从周围发生的事件中寻求或强化事件的意义。
三、基于语块习得DPP模式的高中英语写作活动设计
屈典宁、邓军（2010）提出了基于DPP（Discovery-Presentation-Production）词块习得模式。他们认为该模式分为三个步骤：
第一阶段：发现式自主学习（课前）。根据教学要求，教师给学生布置相应的学习任务。学生通过充分利用各种学习资源，如教材、报刊等积累相关词块，达到使学生能够通过发现式自主学习掌握知识的目的，为顺利完成学习任务做好充分准备。而且，通过以小组为单位进行学习的方式，增强学生之间合作学习的能力。同时，学生亲身参与到学习过程中，可以体会到发现的乐趣，激发学习的兴趣。
第二阶段：课堂展示（课内）。学习者通过向师生展示前一阶段发现和积累的知识，达到加深印象的目的。课堂展示通过小组竞赛的形式进行，激发学生强烈的竞争意识，增强学生的学习自信。同时，教师根据学生出现的错误，给予及时的反馈和评价，并进行针对性的强化训练。具体过程如下：
第一步，学生展示。以15分钟为限，通过小组推荐的方式，每小组选出一名代表以板书的形式展示自主学习的成果。在规定时间内，小组其它成员可再上台帮助补充词块。在该步骤中，学生既是对积累词块的复习过程，也是对写作语料的重新输入过程。
第二步，教师点评。教师根据学生的板书，了解学生词块掌握的情况。通过修正错误的词块并结合例句讲解，使学生进一步理解和巩固词块的用法。同时，设计多种练习对易出现错误的词块进行强化训练。比如：词块造句、词块改错。
第三步，教师总结。由教师评出摘录正确词块数量最多的小组为优胜组，以激发学生的合作意识和小组荣誉感。同时，再次帮助学生梳理所学的词块知识，促进词块知识的内化和巩固，使其融入到学习者原有的知识体系中，提高语言输出的准确性。
第三阶段—产出式操练（课内/课外）。要求学生利用自主学习过程中发现的正确知识进行形式多样的产出式操练活动。比如：汉译英（句子/段落）、选词填空、补充语篇、复述课文、段文写作等活动来提高知识的复现率，巩固学习者对新知识的记忆。同时，通过对新知识的实际灵活运用，将其内化吸收于原有的知识体系中。
四、结语
基于语料库的发现式自主学习—课堂展示—产出式词汇操练的DPP语块习得模式能更好地帮助学习者提高概括和产出短语语块的能力， 同时培养他们从语料中发现和归纳短语的意识， 提高他们的词汇自主学习能力。此外， 教師应设计多样化词块产出性练习活动，提高词块复现率，加深记忆并训练学生创造性地利用半固定结构的词块中的可变部分造句提高词块生存能力，进而提高英语写作水平。
参考文献：
[1]丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.
【关键词】高中英语写作；语块习得DPP模式
【作者简介】张佳佳（1984- ），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，硕士研究生，研究方向：中学英语教学研究。
一、引言
写作是语言输出的表现形式，它包含听、说、读等各项语言技能的综合运用，是高中生一项重要的语言交际能力。学生在英语语言上的畏惧心理和不良习惯，缺乏有效的语言输入，写作技巧运用不当以及母语的干扰都是导致目前高中学生英语写作水平总体较低，基础薄弱的原因。丁炎仁、戚焱（2001）的实验证明：如果学习者在写作过程中使用预制语块，将有利于提高二语写作的速度以及语言表达的流畅性和意义的连贯性。因此，如何切实提高学习者的写作能力，已成为广大高中英语教师急需解决的问题。本文基于发现学习、自主学习和词块学习等理论依据，利用词块习得DPP（Discovery-Presentation-Production）模式，探讨有效性高、操作性强的中学英语写作教学方法。
二、理论基础
1.发现式学习。布鲁纳（1960）强调应该广泛应用“发现”式教学方法，教师要尽量引导学生自己去发现知识，培养学生主动的、充满兴趣的学习行为。黄远（2003）指出，“发现学习以系统的学科知识的获得为主，它强调对学科的基本结构的掌握、理解以及学生在获得这种学科基本结构过程中积极主动性的发挥。
2.自主学习。从20世纪50年代开始，自主学习就一直广受教育心理学界的关注。但是由于研究角度的不同，对于自主学习的定义学术界至今还末形成统一的观点。我国学者余文森等（1999）认为，自主学习是学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。徐翠（2005）认为，只有学习者积极主动地参与建构，这种同化才有可能实现。所以，教师应该关注学习者主动的心理建构过程，也就是自主学习活动。在自主学习的过程中，学习者通常能够自发地与外界事物相互作用和影响，积极地从周围发生的事件中寻求或强化事件的意义。
三、基于语块习得DPP模式的高中英语写作活动设计
屈典宁、邓军（2010）提出了基于DPP（Discovery-Presentation-Production）词块习得模式。他们认为该模式分为三个步骤：
第一阶段：发现式自主学习（课前）。根据教学要求，教师给学生布置相应的学习任务。学生通过充分利用各种学习资源，如教材、报刊等积累相关词块，达到使学生能够通过发现式自主学习掌握知识的目的，为顺利完成学习任务做好充分准备。而且，通过以小组为单位进行学习的方式，增强学生之间合作学习的能力。同时，学生亲身参与到学习过程中，可以体会到发现的乐趣，激发学习的兴趣。
第二阶段：课堂展示（课内）。学习者通过向师生展示前一阶段发现和积累的知识，达到加深印象的目的。课堂展示通过小组竞赛的形式进行，激发学生强烈的竞争意识，增强学生的学习自信。同时，教师根据学生出现的错误，给予及时的反馈和评价，并进行针对性的强化训练。具体过程如下：
第一步，学生展示。以15分钟为限，通过小组推荐的方式，每小组选出一名代表以板书的形式展示自主学习的成果。在规定时间内，小组其它成员可再上台帮助补充词块。在该步骤中，学生既是对积累词块的复习过程，也是对写作语料的重新输入过程。
第二步，教师点评。教师根据学生的板书，了解学生词块掌握的情况。通过修正错误的词块并结合例句讲解，使学生进一步理解和巩固词块的用法。同时，设计多种练习对易出现错误的词块进行强化训练。比如：词块造句、词块改错。
第三步，教师总结。由教师评出摘录正确词块数量最多的小组为优胜组，以激发学生的合作意识和小组荣誉感。同时，再次帮助学生梳理所学的词块知识，促进词块知识的内化和巩固，使其融入到学习者原有的知识体系中，提高语言输出的准确性。
第三阶段—产出式操练（课内/课外）。要求学生利用自主学习过程中发现的正确知识进行形式多样的产出式操练活动。比如：汉译英（句子/段落）、选词填空、补充语篇、复述课文、段文写作等活动来提高知识的复现率，巩固学习者对新知识的记忆。同时，通过对新知识的实际灵活运用，将其内化吸收于原有的知识体系中。
四、结语
基于语料库的发现式自主学习—课堂展示—产出式词汇操练的DPP语块习得模式能更好地帮助学习者提高概括和产出短语语块的能力， 同时培养他们从语料中发现和归纳短语的意识， 提高他们的词汇自主学习能力。此外， 教師应设计多样化词块产出性练习活动，提高词块复现率，加深记忆并训练学生创造性地利用半固定结构的词块中的可变部分造句提高词块生存能力，进而提高英语写作水平。
参考文献：
[1]丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.