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摘 要：“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，培养学生的核心素养也已成为当前课程改革的重中之重。然而现如今，广大初中数学教师通常采取的是“无差别”的教学模式，即没有考虑到学生之间存在的主体差异，而只是按照教学大纲的要求进行统一授课。如此一来，不仅背离了素质教育的初衷，而且也难以兼顾全体学生的学习需要，进而更无从谈起学生核心素养的培养。在此背景下，在初中数学教学中实行“差异化教学”已是刻不容缓。
关键词：差异;初中数学;目标;方式;评价
差异化教学，指的是教师根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向，将其科学地分为几组水平相近的群体并区别对待，以切实提高教学的有效性和针对性。将这一教学模式应用于初中数学教学中，不仅可以从根本上克服由“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且还能够在最大限度上满足学生的学习和能力发展需要，从而有利于促使数学教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。
一、 承认差异，制定“差异化”教学目标
教学目标作为一切教学活动的出发点和落脚点，其对于教师的教学工作起着十分重要的导向和支配作用。基于此，作为初中数学教师，我们应在充分尊重并承认学生主体差异的基础上，制定“差异化”教学目标，以使每个学生都能够享有平等的学习机会。这不仅是数学教学的应有之义，更是促进学生全面发展、提升学生核心素养的必然要求。
例如，以“一次函数”这部分内容为例，课前，我根据学生过往的学习水平，将其划分为了A、B、C三个层次，并为不同层次的学生制定了“差异化”教学目标。C层学生：能够理解一次函数的概念和意义;能画出具体一次函数的图像;能根据一些简单实际问题中的条件，确定一次函数与正比例函数的解析式;B层学生：能够自主探索并理解一次函数的单调性和一次函数的图像所经过的特殊点;了解表示函数关系的三种方法，并会用解析法表示数量关系;A层学生：除需掌握上述知识之外，还要会应用数形结合的思想来分析和解决问题;能够利用一次函数来解决一些较为复杂的实际问题。如此，通过制定“差异化”教学目标，我在课堂教学的过程中便能够“有理可依，有据可循”，进而有利于提高数学教学的有效性和针对性。
二、 利用差异，运用“差异化”教学方式
课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生获取知识的主要途径和实现师生良好互动的舞台。因此，是否能够对课堂教学进行合理分层，在很大程度上关乎着数学教学的有效性是否能够得到有效提升。基于此，作为初中数学教师，我们应善于利用差异、把握差异，将差异视作一种有用的教学资源，体现在具体做法上就是要根据学生的学习特点和实际情况来对教学方式进行“差异化”处理，以兼顾不同层次学生的学习需要，切实提高数学教学的有效性和针对性。
在教学“三角形全等的判定”这部分内容之前，我根据学生在过往“几何”学习中所呈现出的不同能力水平，将其划分为了A、B、C、D四个层次。在课堂上，我先是利用15分钟左右的时间来让A、B两个层次的学生在结合课本知识的基础上，与小组成员一同探索三角形全等的条件。在这期间，我向C、D两个层次的学生初步讲解了全等图形的对应边、对应角的关系，并在引导他们初步学习了三角形全等的条件之后，给了他们十分钟左右的时间来做课后习题。此时，我会走下讲台，听取A、B层次学生在探究过程中遇到的问题，以了解他们的自学情况，从而为我接下来教学活动的开展提供一个可靠的现实依据。如此，不仅兼顾了全体学生的学习需要，而且还大大提高了课堂的教学效率。
三、 关注差异，采取“差异化”评价机制
完整的数学教学应由评价环节来收尾，初中阶段的数学教学更需如此。而建立基于核心素养的数学学习质量标准，明确不同层次学生学习不同层次的数学内容后应该达到的程度水平，可以有力地推动核心素养的落实。这就要求广大教师要关注差异，并在评价时对不同的学生、不同的问题加以区别对待，以此来充分挖掘学生的数学学习潜能，促进学生核心素养的提升与发展。
为了在最大限度上保障评价的全面、客观，我始终坚持形成性评价与终结性评价相结合，即重结果更重过程，体现在具体做法上就是将学生的学习成绩、作业状况、学习态度与探究实践能力作为评价的综合考量因素。此外，我在对学生进行综合评价时还会尤为关注学生过往的学习水平，即针对后进生，我会对其适当放宽要求，只要有点滴进步我都会大肆表扬;而针对优等生，我则会适当抬高标准，则更加注重他们在数学学习方面的突破性进展。如此，不仅增强了学生的数学学习信心，而且还充分挖掘了学生的数学学习潜能，促进了学生核心素养的提升。
总之，差异化教学既要鼓励成功，也要允许失败。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，更有利于促进学生核心素养的培养和发展。当“核心素养”这一名词走进数学课堂时，我们就应深知肩上责任之重大，并在差異化教学的道路上不断摸索、不断总结经验，以使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念能够在初中数学教学中得以充分彰显。
参考文献：
[1]兰素英.谈初中数学差异化教学模式研究[J].才智，2017（15）：73.
[2]于恒刚.初中数学教学中差异化教学方法的研究[J].数学学习与研究，2016（8）：37.
作者简介：
刘少青，安徽省安庆市，岳西县温泉中心学校。
关键词：差异;初中数学;目标;方式;评价
差异化教学，指的是教师根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向，将其科学地分为几组水平相近的群体并区别对待，以切实提高教学的有效性和针对性。将这一教学模式应用于初中数学教学中，不仅可以从根本上克服由“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且还能够在最大限度上满足学生的学习和能力发展需要，从而有利于促使数学教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。
一、 承认差异，制定“差异化”教学目标
教学目标作为一切教学活动的出发点和落脚点，其对于教师的教学工作起着十分重要的导向和支配作用。基于此，作为初中数学教师，我们应在充分尊重并承认学生主体差异的基础上，制定“差异化”教学目标，以使每个学生都能够享有平等的学习机会。这不仅是数学教学的应有之义，更是促进学生全面发展、提升学生核心素养的必然要求。
例如，以“一次函数”这部分内容为例，课前，我根据学生过往的学习水平，将其划分为了A、B、C三个层次，并为不同层次的学生制定了“差异化”教学目标。C层学生：能够理解一次函数的概念和意义;能画出具体一次函数的图像;能根据一些简单实际问题中的条件，确定一次函数与正比例函数的解析式;B层学生：能够自主探索并理解一次函数的单调性和一次函数的图像所经过的特殊点;了解表示函数关系的三种方法，并会用解析法表示数量关系;A层学生：除需掌握上述知识之外，还要会应用数形结合的思想来分析和解决问题;能够利用一次函数来解决一些较为复杂的实际问题。如此，通过制定“差异化”教学目标，我在课堂教学的过程中便能够“有理可依，有据可循”，进而有利于提高数学教学的有效性和针对性。
二、 利用差异，运用“差异化”教学方式
课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生获取知识的主要途径和实现师生良好互动的舞台。因此，是否能够对课堂教学进行合理分层，在很大程度上关乎着数学教学的有效性是否能够得到有效提升。基于此，作为初中数学教师，我们应善于利用差异、把握差异，将差异视作一种有用的教学资源，体现在具体做法上就是要根据学生的学习特点和实际情况来对教学方式进行“差异化”处理，以兼顾不同层次学生的学习需要，切实提高数学教学的有效性和针对性。
在教学“三角形全等的判定”这部分内容之前，我根据学生在过往“几何”学习中所呈现出的不同能力水平，将其划分为了A、B、C、D四个层次。在课堂上，我先是利用15分钟左右的时间来让A、B两个层次的学生在结合课本知识的基础上，与小组成员一同探索三角形全等的条件。在这期间，我向C、D两个层次的学生初步讲解了全等图形的对应边、对应角的关系，并在引导他们初步学习了三角形全等的条件之后，给了他们十分钟左右的时间来做课后习题。此时，我会走下讲台，听取A、B层次学生在探究过程中遇到的问题，以了解他们的自学情况，从而为我接下来教学活动的开展提供一个可靠的现实依据。如此，不仅兼顾了全体学生的学习需要，而且还大大提高了课堂的教学效率。
三、 关注差异，采取“差异化”评价机制
完整的数学教学应由评价环节来收尾，初中阶段的数学教学更需如此。而建立基于核心素养的数学学习质量标准，明确不同层次学生学习不同层次的数学内容后应该达到的程度水平，可以有力地推动核心素养的落实。这就要求广大教师要关注差异，并在评价时对不同的学生、不同的问题加以区别对待，以此来充分挖掘学生的数学学习潜能，促进学生核心素养的提升与发展。
为了在最大限度上保障评价的全面、客观，我始终坚持形成性评价与终结性评价相结合，即重结果更重过程，体现在具体做法上就是将学生的学习成绩、作业状况、学习态度与探究实践能力作为评价的综合考量因素。此外，我在对学生进行综合评价时还会尤为关注学生过往的学习水平，即针对后进生，我会对其适当放宽要求，只要有点滴进步我都会大肆表扬;而针对优等生，我则会适当抬高标准，则更加注重他们在数学学习方面的突破性进展。如此，不仅增强了学生的数学学习信心，而且还充分挖掘了学生的数学学习潜能，促进了学生核心素养的提升。
总之，差异化教学既要鼓励成功，也要允许失败。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，更有利于促进学生核心素养的培养和发展。当“核心素养”这一名词走进数学课堂时，我们就应深知肩上责任之重大，并在差異化教学的道路上不断摸索、不断总结经验，以使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念能够在初中数学教学中得以充分彰显。
参考文献：
[1]兰素英.谈初中数学差异化教学模式研究[J].才智，2017（15）：73.
[2]于恒刚.初中数学教学中差异化教学方法的研究[J].数学学习与研究，2016（8）：37.
作者简介：
刘少青，安徽省安庆市，岳西县温泉中心学校。