论文部分内容阅读
摘要：为适应新课程标准的发展和教育改革的需要，高中生物教师应重视高中生文化素养的培养。在学生基本能力的基础上，通过思维导图、综合能力的提高和社会责任感的培养，使学生学习相关材料。本文就基础能力条件下的高等生物学课程开发进行了探讨，希望为促进和创新生物学教育而努力。
关键词：思维导图;高中生物;创新;知识
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-021
生物作为高中教育体系中的重要组成部分，对培养学生生物学科素养有着十分重要的作用。再加上现代发展素质教育、促进学生全面综合发展在现代教育教学中的不断深化，也促使了老师主动转变教学观念，探寻更为有效的教学方法在高中生物教学中进行应用，在帮助学生更好地对生物知识学习和掌握的基础上也促进了学生各方面能力的良好发展。基于此，本文对高中生物教学思维导图的应用进行探讨和分析。
1 思维导图的概述
思维导图是将学习过程的步骤、知识维度、细节、主题、认知规律理清，以图示结构进行表达。在高中生物教学中，其知识点本身具有零散化特征。学生在学习每一章节知识点时，很难对以往学习知识产生深刻联系，逐渐丧失了学习生物学知识的兴趣。构建思维导图，是辅助学生构建生物学知识体系的重要方式，可以加强学生对于生物学知识的系统性总结，并强化知识点之间的密切联系，优化高中生物教学效果。
2 生物学科中运用思维导图的策略
2.1 运用思维导图设计生物实验方案
教师在生物实验教学中使用思维导图时，应根据实验的知识内容设计生物实验方案，采用思维导图模式进行实验计划，扩大了学生对实验内容的学习和控制，以此促进高中生物教育设计的下一步有效发展。教师应将实验设计中零散的实验内容与思维导图结合起来，使学生明确实验的中心内容，进行实验的每一步，使学生有效地完成生物实验，提高学习效率。例如，学生在讲授“生物组织中糖、脂肪和蛋白质还原性的鉴定”实验时，由于高中生物实验内容涉及面广，学生必须清楚地掌握实验的基本方法和实验的设计能力，教师可以用思维导图引导学生明确实验内容，设计合适的生物实验方案，让学生在思维导图的指导下，让学生详细分享糖、脂肪、蛋白质的原始鉴定实验，最后总结实验结果，完成实验。利用思维导图创建生物实验程序，使学生掌握实验内容的组合，方便学生掌握实验的关键知识，提高学生的学习质量。
2.2 使用思维导图整理生物实验笔记
在传统的生物实验中，学生在做笔记的时候要把所有的内容都记录下来，这严重影响了学生的学习质量。这就是为什么教师要改进学生的学习问题，使用思维导图，因为生物实验笔记中包含了很多内容。教师可以借助思维导图对实验内容进行共享和总结，使学生能够将实验内容整合起来，形成学生和对象的整体教学内容，方便学生注册。教师在上课过程中会随机调整课程内容，利用思维导图记录笔记，学生可以总结出适合学生的差异化知识内容，明确实验内容的学习方向，使学生在学习时巩固生物实验知识看教材。从思维导图组织生物实验笔记，学生可以用图形、文字、颜色和线条来控制实验内容，充分调动学生的学习积极性。
2.3 教学过程中有效应用思维导图
高中生物课程包含了众多核心概念知识，教师通常可以清晰地讲授某一核心概念，但对其作用及特点等进行描述时往往逻辑混乱，导致学生学习积极性不高。而在教学过程中应用思维导图，能够帮助学生建立完整的知识框架体系，让学生直观清晰地明确各个知识点之间的联系。如“细胞中的糖类和脂质”一节的教学中，需要学生记住糖类和脂质的类型及它们的作用等，信息量较为庞大，因此教师可引导学生分别从糖类和脂质的三大类型出发，将糖类和脂质的类型及作用等这些较为零碎、分散的知识用树杈结构串联在一起，不同的分支可加以不同色彩的线条修饰，让整个思维导图更为清晰美观，这有利于学生对新内容的理解及记忆。
2.4 教会学生应用思维导图进行复习
在运用思维导图进行学习后，教师应该在每节课前，对学生进行提问，了解学生对之前知识的掌握，从而引领学生进行宏观的复习过程，也会让学生感觉到，利用思维导图复习既快捷又容易抓住重点。通过应用思维导图，每个学生的笔记都会不同，因为每个学生的笔记都显示出各自的个性，直观上也会比较美观，他们会在课余，拿出笔记给同学展示，从而也会在不经意间起到复习的效果。在使用思维导图方法学习一段时间后，学生基本都会有用思维导图进行课后复习的习惯，在课前提问中，学生们也会出现争先恐后回答问题的局面。新课程的学习，可以在复习中奠定基础，从而提高课堂学习氛围。
2.5 利用思维导图组织学生合作学习
思维导图可以分享和总结生物实验的知识内容。在教学过程中，教师可以利用思维导图组织学生的合作学习，使学生形成合作探究意识，提高学生的实验学习效果。以生物实验为例，教师组织学生进行生物实验时，可以共享实验内容，让学生共同完成实验内容，学生可以按照实验要求进行实验的每一步，在利用思维导图组织学生合作學习的过程中，应引导学生在创建思维导图的过程中，使学生掌握实验的关键信息。
3 结束语
在高中生物实验中，教师应根据学生的学习需要，合理运用思维导图指导教学，使学生能够利用思维导图设计生物实验，组织生物实验笔记，合作学习组织学生，建立生物实验体系，加强对生物实验的掌握，全面优化生物实验教学内容。
参考文献
[1]郭建军.思维导图在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（34）：76.
[2]沈灿灿，李宗芸.高中生物实验课的课堂管理[J].实验教学与仪器，2019，36（11）：19-20+30.
[3]周海凤，邹峥嵘. 思维导图在高中生物学教学中的应用——以"组成细胞的分子"为例[J]. cnki ， 2019 （02） ：7-9.
[4]李子琪. 探究思维导图在高二生物学习中的运用[J]. 活力. 2018，000，020. 146.
[5]徐然. 巧用思维导图，优化高中生物学科知识结构[J]. 新校园（学习）. 2016，000，009. 124.
云南省丘北县第一中学校
关键词：思维导图;高中生物;创新;知识
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-021
生物作为高中教育体系中的重要组成部分，对培养学生生物学科素养有着十分重要的作用。再加上现代发展素质教育、促进学生全面综合发展在现代教育教学中的不断深化，也促使了老师主动转变教学观念，探寻更为有效的教学方法在高中生物教学中进行应用，在帮助学生更好地对生物知识学习和掌握的基础上也促进了学生各方面能力的良好发展。基于此，本文对高中生物教学思维导图的应用进行探讨和分析。
1 思维导图的概述
思维导图是将学习过程的步骤、知识维度、细节、主题、认知规律理清，以图示结构进行表达。在高中生物教学中，其知识点本身具有零散化特征。学生在学习每一章节知识点时，很难对以往学习知识产生深刻联系，逐渐丧失了学习生物学知识的兴趣。构建思维导图，是辅助学生构建生物学知识体系的重要方式，可以加强学生对于生物学知识的系统性总结，并强化知识点之间的密切联系，优化高中生物教学效果。
2 生物学科中运用思维导图的策略
2.1 运用思维导图设计生物实验方案
教师在生物实验教学中使用思维导图时，应根据实验的知识内容设计生物实验方案，采用思维导图模式进行实验计划，扩大了学生对实验内容的学习和控制，以此促进高中生物教育设计的下一步有效发展。教师应将实验设计中零散的实验内容与思维导图结合起来，使学生明确实验的中心内容，进行实验的每一步，使学生有效地完成生物实验，提高学习效率。例如，学生在讲授“生物组织中糖、脂肪和蛋白质还原性的鉴定”实验时，由于高中生物实验内容涉及面广，学生必须清楚地掌握实验的基本方法和实验的设计能力，教师可以用思维导图引导学生明确实验内容，设计合适的生物实验方案，让学生在思维导图的指导下，让学生详细分享糖、脂肪、蛋白质的原始鉴定实验，最后总结实验结果，完成实验。利用思维导图创建生物实验程序，使学生掌握实验内容的组合，方便学生掌握实验的关键知识，提高学生的学习质量。
2.2 使用思维导图整理生物实验笔记
在传统的生物实验中，学生在做笔记的时候要把所有的内容都记录下来，这严重影响了学生的学习质量。这就是为什么教师要改进学生的学习问题，使用思维导图，因为生物实验笔记中包含了很多内容。教师可以借助思维导图对实验内容进行共享和总结，使学生能够将实验内容整合起来，形成学生和对象的整体教学内容，方便学生注册。教师在上课过程中会随机调整课程内容，利用思维导图记录笔记，学生可以总结出适合学生的差异化知识内容，明确实验内容的学习方向，使学生在学习时巩固生物实验知识看教材。从思维导图组织生物实验笔记，学生可以用图形、文字、颜色和线条来控制实验内容，充分调动学生的学习积极性。
2.3 教学过程中有效应用思维导图
高中生物课程包含了众多核心概念知识，教师通常可以清晰地讲授某一核心概念，但对其作用及特点等进行描述时往往逻辑混乱，导致学生学习积极性不高。而在教学过程中应用思维导图，能够帮助学生建立完整的知识框架体系，让学生直观清晰地明确各个知识点之间的联系。如“细胞中的糖类和脂质”一节的教学中，需要学生记住糖类和脂质的类型及它们的作用等，信息量较为庞大，因此教师可引导学生分别从糖类和脂质的三大类型出发，将糖类和脂质的类型及作用等这些较为零碎、分散的知识用树杈结构串联在一起，不同的分支可加以不同色彩的线条修饰，让整个思维导图更为清晰美观，这有利于学生对新内容的理解及记忆。
2.4 教会学生应用思维导图进行复习
在运用思维导图进行学习后，教师应该在每节课前，对学生进行提问，了解学生对之前知识的掌握，从而引领学生进行宏观的复习过程，也会让学生感觉到，利用思维导图复习既快捷又容易抓住重点。通过应用思维导图，每个学生的笔记都会不同，因为每个学生的笔记都显示出各自的个性，直观上也会比较美观，他们会在课余，拿出笔记给同学展示，从而也会在不经意间起到复习的效果。在使用思维导图方法学习一段时间后，学生基本都会有用思维导图进行课后复习的习惯，在课前提问中，学生们也会出现争先恐后回答问题的局面。新课程的学习，可以在复习中奠定基础，从而提高课堂学习氛围。
2.5 利用思维导图组织学生合作学习
思维导图可以分享和总结生物实验的知识内容。在教学过程中，教师可以利用思维导图组织学生的合作学习，使学生形成合作探究意识，提高学生的实验学习效果。以生物实验为例，教师组织学生进行生物实验时，可以共享实验内容，让学生共同完成实验内容，学生可以按照实验要求进行实验的每一步，在利用思维导图组织学生合作學习的过程中，应引导学生在创建思维导图的过程中，使学生掌握实验的关键信息。
3 结束语
在高中生物实验中，教师应根据学生的学习需要，合理运用思维导图指导教学，使学生能够利用思维导图设计生物实验，组织生物实验笔记，合作学习组织学生，建立生物实验体系，加强对生物实验的掌握，全面优化生物实验教学内容。
参考文献
[1]郭建军.思维导图在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（34）：76.
[2]沈灿灿，李宗芸.高中生物实验课的课堂管理[J].实验教学与仪器，2019，36（11）：19-20+30.
[3]周海凤，邹峥嵘. 思维导图在高中生物学教学中的应用——以"组成细胞的分子"为例[J]. cnki ， 2019 （02） ：7-9.
[4]李子琪. 探究思维导图在高二生物学习中的运用[J]. 活力. 2018，000，020. 146.
[5]徐然. 巧用思维导图，优化高中生物学科知识结构[J]. 新校园（学习）. 2016，000，009. 124.
云南省丘北县第一中学校