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摘要：随着信息时代的全面发展，信息技术已经成为小学学校课程结构的基本组成部分，可以让小学生全面了解信息技术的操作技术。基于此，本文对“互联网+”环境下小学信息技术教学内容的优化策略进行了分析。
关键词：小学信息技术;互联网环境;有效教学;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-017
1 灵活运用“微课”，延伸课堂教学
“微课”作为“互联网+”背景下课堂教学引进信息技术的产物，是现阶段以“互联网+”为基础教学模式发展的主流媒介。“微课”主要以课堂教学知识为核心，以现实生活问题载体，通过视频等多种方式呈现出来。教师在授课过程中，以“微课”形式组织教学活动，能够将枯燥的课堂知识以生动的方式呈现出来，并通过联系现实生活，有助于教师引导学生运用知识解决现实问题，最终有效达成教学目标，并有效培养了学生知识应用能力等。
以《生活中的信息技术》为例，笔者在讲解“了解信息技术在生活中的应用”时，以如下方式导入：通过播放微课展示MP4，数码相机，电话，电视等。紧接着提出问题：这些东西都有什么功能？部分学生回答：可以获取信息，并把信息保存下来。紧接着在后续的授课中，再次运用微课展示：数码相机，摄像机，智能手机，电脑等，并提出问题：这些东西都是如何应用的？引导学生思考：人们是如何通过数码相机、摄像机、电视机获取信息的。最后，组织学生围绕信息技术的在生活中的应用，让学生在课后生活中发现运用上述工具获取信息的实例，并通过微课方式在互联网平台呈现给大家观看，以此有效达成教學目标，同时锻炼了学生看、说、听、实践等能力。
2 分解课本，符合学生实际情况制定教学计划
老师在制定课堂内容和课堂目标时要进行仔细的考察，有效的把握所有章节中的重点知识与难点知识，才可以在进行课堂教学中具有更好的针对性，才可以更好的将学生带入到较好的学习气氛之中。如果有特殊的情况，老师能够将教学的内容进行全新的调整，来达到学生进行学习的要求，还能够联系实际的案例来进行重点的指导，借助自己具有的教学经验，确保课堂教学可以取得良好的效果。进行课堂评价是为了激起学生积极的去学习，也是为了建设高效的课堂教学，所以老师在对学生进行评价时需要考虑到学生可以接受的范围内，根据信息技术学习的规律和教学的目标，仔细的做好对学生的评估活动。信息技术在学习时与其他的学科是有所不同的，在实际操作方面对学生提出了更好的要求。借助课堂评价来更好的激励学生、帮助学生，有助于学生形成很强的自信心，让课堂教学取得更好的效果。并且，老师在评价时还需要应有针对性和多样性，要擅长发掘学生身上的具有和潜在的优点，在合适的场合将其放大，这样充分的调动了学生课堂学习的积极性。
3 利用网络资源整合课程知识
传统的小学信息技术教学是以教材知识为中心的，学校也会根据这一要素来设计课时数量，希望学生能够及时生成学科认识。但是，对于小学生来说，要想切实发展学生的信息素养，单纯依赖教材知识是远远不够的，且新课改也针对这一问题提出了构建校本课程的教学改革建议。因此，小学信息技术教师要积极利用网络资源来整合课程知识，切实突破学科教材的篇幅限制，围绕学生的认知需求来发展学生的学科思维能力，使其全面利用网络信息来满足个人发展需求，促使学生真正实现学习进步。
就如在“画简单的彩色图形”一课教学中，本班学生就要学习如何利用抬笔、落笔、橡皮、隐藏海龟、现实海龟等多个命令来绘制一些复杂图形，借此利用ELOGO软件完成画图任务。在本节课上，为了让小学生全面了解ELOGO软件的画图优势与操作方法，笔者就及时开发并整合了网络资源，围绕ELOGO软件的画图技能整理了图文并茂的信息资源，鼓励学生积极利用这些线上资源进行自主学习，使其初步熟悉了抬笔、落笔、橡皮、隐藏海龟、现实海龟等多个命令的操作方法与具体效果。如此，则可切实提升小学生的信息技术操作能力。再者，本班学生对于信息技术的使用需求并不一致，比如有一部分学生习惯借助信息技术来满足自己的娱乐需求，比如玩游戏、看电影等;也有一部分学生很喜欢读电子书，由此丰富自己的阅读经验;还有一部分学生会主动利用网络资源来满足个人认知需求，积极利用了线上学习平台突破了各学科的学习任务。因此，笔者就鼓励本班学生继续保持这种自主学习的良好意识，切实展开线上学习，利用各个搜索引擎自主整理丰富的课程资源，及时满足个人认知需求。如此，则可促使小学生实现个性化发展，使其逐渐形成数字化学习能力。
4 根据小学生特性设定游戏教学计划
在小学学习的这一个阶段，因为学生的年龄较小，极易受到新事物的影响，然而计算机又能够玩游戏，这刚好符合学生想要玩游戏的心理，所以老师在教学的时候能够把玩游戏和信息技术进行相互结合，激起学生对于信息技术的好奇心和求生欲，有助于学生把握优秀的操作技能。比如，在进行打字的教学时，一部分的学生会觉得十分的无聊，如果在讲台上进行滔滔不绝的讲述，是无法激起学生的学习积极性的，不仅无法有效的把握学习的知识，极易使学生产生厌恶的心理。另外，在进行课堂教学时结合相关的游戏，把金山软件里的游戏引入到课堂中，把学生分成多个小组，每个小组之间借助游戏进行键盘锻炼的竞赛，这样可以更好的引起班里学生的注意力，将投入更多的精力到打字锻炼中。老师适时的引入指法的讲解，学生想要取得更好的成绩就会全身心的投入到计算机学习之中。小学生的思维能力极为活跃，基本上都是天马行空的，而老师就需要充分挖掘这种思想观念，让学生能够在老师带领下学习知识避免出现一些老师牢牢占据课堂核心的情况，要积极主动的树立学生为主的教学方式，尽量避免出现限制小学生思维的教学方式。
5 结束语
总而言之，“互联网+”时代的到来使得教育事业面临重大的改革机遇，教学环境也将变得越来越开放。因此，小学信息技术教师要积极在互联网环境下改革各个教学因素，关注学生的主体需求，认真分析学生的现有认知水平与发展潜能，由此调整教学形式、课程资源，以完善的线上集体备课设计出以学生为中心的学科教学活动，促使学生实现全面进步。
参考文献
[1]张鹏. “互联网+”时代信息技术课程价值的再认识[D].喀什大学，2020.
[2]苏杰.基于微课的小学信息技术高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：220.
云南省富宁县板仑乡中心小学
关键词：小学信息技术;互联网环境;有效教学;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-017
1 灵活运用“微课”，延伸课堂教学
“微课”作为“互联网+”背景下课堂教学引进信息技术的产物，是现阶段以“互联网+”为基础教学模式发展的主流媒介。“微课”主要以课堂教学知识为核心，以现实生活问题载体，通过视频等多种方式呈现出来。教师在授课过程中，以“微课”形式组织教学活动，能够将枯燥的课堂知识以生动的方式呈现出来，并通过联系现实生活，有助于教师引导学生运用知识解决现实问题，最终有效达成教学目标，并有效培养了学生知识应用能力等。
以《生活中的信息技术》为例，笔者在讲解“了解信息技术在生活中的应用”时，以如下方式导入：通过播放微课展示MP4，数码相机，电话，电视等。紧接着提出问题：这些东西都有什么功能？部分学生回答：可以获取信息，并把信息保存下来。紧接着在后续的授课中，再次运用微课展示：数码相机，摄像机，智能手机，电脑等，并提出问题：这些东西都是如何应用的？引导学生思考：人们是如何通过数码相机、摄像机、电视机获取信息的。最后，组织学生围绕信息技术的在生活中的应用，让学生在课后生活中发现运用上述工具获取信息的实例，并通过微课方式在互联网平台呈现给大家观看，以此有效达成教學目标，同时锻炼了学生看、说、听、实践等能力。
2 分解课本，符合学生实际情况制定教学计划
老师在制定课堂内容和课堂目标时要进行仔细的考察，有效的把握所有章节中的重点知识与难点知识，才可以在进行课堂教学中具有更好的针对性，才可以更好的将学生带入到较好的学习气氛之中。如果有特殊的情况，老师能够将教学的内容进行全新的调整，来达到学生进行学习的要求，还能够联系实际的案例来进行重点的指导，借助自己具有的教学经验，确保课堂教学可以取得良好的效果。进行课堂评价是为了激起学生积极的去学习，也是为了建设高效的课堂教学，所以老师在对学生进行评价时需要考虑到学生可以接受的范围内，根据信息技术学习的规律和教学的目标，仔细的做好对学生的评估活动。信息技术在学习时与其他的学科是有所不同的，在实际操作方面对学生提出了更好的要求。借助课堂评价来更好的激励学生、帮助学生，有助于学生形成很强的自信心，让课堂教学取得更好的效果。并且，老师在评价时还需要应有针对性和多样性，要擅长发掘学生身上的具有和潜在的优点，在合适的场合将其放大，这样充分的调动了学生课堂学习的积极性。
3 利用网络资源整合课程知识
传统的小学信息技术教学是以教材知识为中心的，学校也会根据这一要素来设计课时数量，希望学生能够及时生成学科认识。但是，对于小学生来说，要想切实发展学生的信息素养，单纯依赖教材知识是远远不够的，且新课改也针对这一问题提出了构建校本课程的教学改革建议。因此，小学信息技术教师要积极利用网络资源来整合课程知识，切实突破学科教材的篇幅限制，围绕学生的认知需求来发展学生的学科思维能力，使其全面利用网络信息来满足个人发展需求，促使学生真正实现学习进步。
就如在“画简单的彩色图形”一课教学中，本班学生就要学习如何利用抬笔、落笔、橡皮、隐藏海龟、现实海龟等多个命令来绘制一些复杂图形，借此利用ELOGO软件完成画图任务。在本节课上，为了让小学生全面了解ELOGO软件的画图优势与操作方法，笔者就及时开发并整合了网络资源，围绕ELOGO软件的画图技能整理了图文并茂的信息资源，鼓励学生积极利用这些线上资源进行自主学习，使其初步熟悉了抬笔、落笔、橡皮、隐藏海龟、现实海龟等多个命令的操作方法与具体效果。如此，则可切实提升小学生的信息技术操作能力。再者，本班学生对于信息技术的使用需求并不一致，比如有一部分学生习惯借助信息技术来满足自己的娱乐需求，比如玩游戏、看电影等;也有一部分学生很喜欢读电子书，由此丰富自己的阅读经验;还有一部分学生会主动利用网络资源来满足个人认知需求，积极利用了线上学习平台突破了各学科的学习任务。因此，笔者就鼓励本班学生继续保持这种自主学习的良好意识，切实展开线上学习，利用各个搜索引擎自主整理丰富的课程资源，及时满足个人认知需求。如此，则可促使小学生实现个性化发展，使其逐渐形成数字化学习能力。
4 根据小学生特性设定游戏教学计划
在小学学习的这一个阶段，因为学生的年龄较小，极易受到新事物的影响，然而计算机又能够玩游戏，这刚好符合学生想要玩游戏的心理，所以老师在教学的时候能够把玩游戏和信息技术进行相互结合，激起学生对于信息技术的好奇心和求生欲，有助于学生把握优秀的操作技能。比如，在进行打字的教学时，一部分的学生会觉得十分的无聊，如果在讲台上进行滔滔不绝的讲述，是无法激起学生的学习积极性的，不仅无法有效的把握学习的知识，极易使学生产生厌恶的心理。另外，在进行课堂教学时结合相关的游戏，把金山软件里的游戏引入到课堂中，把学生分成多个小组，每个小组之间借助游戏进行键盘锻炼的竞赛，这样可以更好的引起班里学生的注意力，将投入更多的精力到打字锻炼中。老师适时的引入指法的讲解，学生想要取得更好的成绩就会全身心的投入到计算机学习之中。小学生的思维能力极为活跃，基本上都是天马行空的，而老师就需要充分挖掘这种思想观念，让学生能够在老师带领下学习知识避免出现一些老师牢牢占据课堂核心的情况，要积极主动的树立学生为主的教学方式，尽量避免出现限制小学生思维的教学方式。
5 结束语
总而言之，“互联网+”时代的到来使得教育事业面临重大的改革机遇，教学环境也将变得越来越开放。因此，小学信息技术教师要积极在互联网环境下改革各个教学因素，关注学生的主体需求，认真分析学生的现有认知水平与发展潜能，由此调整教学形式、课程资源，以完善的线上集体备课设计出以学生为中心的学科教学活动，促使学生实现全面进步。
参考文献
[1]张鹏. “互联网+”时代信息技术课程价值的再认识[D].喀什大学，2020.
[2]苏杰.基于微课的小学信息技术高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：220.
云南省富宁县板仑乡中心小学