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摘 要:在高职院校学生厌学现象十分严重的今天,高职院校开展探究性教学就显的非常重要。本文探讨了探究性教学模式在高职院校中开展的必要性,阐述了探究性教学的目标,提出教师要更新传统的教学观念,不断探询新的教学方法,指导学生进行探究性学习。
关键词:高职院校 探究性教学 探究性学习
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-024-02
一、高职院校探究性教学的重要性
进入高职学校的学生,大多是高考成绩中下等的落榜生。他们中的很多学生,在就读高职院校及其专业时,并不是自身的渴望或喜爱,而是处于无可奈何境况,或是为应付家长们的要求。他们的学习意识和学习主动性不强。常表现为,通宵达旦上网、玩手机、谈恋爱、迟到、早退、旷课等现象。目前,学生不完成作业、考试舞弊和违法乱纪事件在高职院校也日趋增多。而高职院校的很多教师,其传统的教学方法也显得呆板、单一。学生在课堂上昏昏欲睡,厌学现象十分严重。怎样让高职院校的学生,从“要我学”到“我要学”呢?本文提出了用探究性教学是解决问题的方法之一。
所为探究性教学,是让学生从学科或生活中的实际问题出发,通过形式多样的探究或研究探索活动,来获取知识和技能,培养他们的实际能力,获得情感上的体验。首先,探究性教学会改变传统的师生观,培养学生的学习兴趣,只有学生对学习专业有了基本的兴趣,那么学起来才有积极性,才不会厌学。其次:探究性的教学,师生之间形成平等合作的关系,教师不再是课堂教学的主体,而是教学的组织者和引导者,是为学生服务的;学生是课堂教学的主体,以自主学习、合作学习为基础,这样,不仅学生的学习积极性得到了提高,而且学习的空间也不再局限于教室、教师、课本之间,而是面向社会。它能充分利用现代信息资源,广泛汲取知识营养,增强学生学习的自主性和创造性。探究性教学有利于学生形成正确的学习态度,对提高他们的道德水平品和陶冶他们的情操都有一定的帮助。
二、探究性教学的目标
1、调动学生学习的积极性,提高学生的创造兴趣
在探究性学习过程中,为了解决问题,学生要通过多种途径主动获取课本及课本以外的知识。同时,由学生自行设计的探究科目或课题,形成一个不同的个体目标,使每个学生都有发现和体验创造的自由空间,使不同层次的学生都可以得到发展,充分发挥学生的个性特质潜能。提高学生学习的积极性与创造兴趣。
2、提高学生发现问题与解决问题的能力
要求学生从学习和社会实际生活实践中,发现和提出实实在在、而又复杂纷繁的各类现实问题,并通过主动地探究,去解决这些问题。这样,有助于培养学生善于思考、大胆质疑和勇于克服困难解决问题的思维品质。
3、培养学生的科学精神,增强其社会责任感
职业教育与人类的生存和发展有着十分密切的关系。学生学习的知识与技能,要用于今后的工作中。开展探究性学习,有利于学生了解和体验实际生活,培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料等,从鲜活的现实生活中激活了原有的知识储蓄,在不断的发现中发掘创造潜能。同时,体会自己的学习对人类进步有很大作用,增强其社会责任。
4、提高学生的交往能力和合作能力
在学习活动中,学生要学会善于表达自己的观点和意见,同时要学会耐心地听取他人的意见,学会与他人的交流和合作。这样也有利于学生在走出学校后,更好地面对社会,适应社会生活。
三、‘探究性’教学中的教师角色转换
(一)传统的教学理念转向现代的教学理念
高等职业教育的目标是培育实用性和创新型人才,而目前教学中普遍存在着学生被动接受教育的方式。探究教学强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导,应该特别强调教师适时的、必要的、有效的指导,以追求真正在探究中起作用,使学生的探究素质不断提升。这种新的教学形态和内涵必将冲击、变革着以知识传授为主的传统的教学模式,并由此引发师生互动关系的重组和教师角色的重新定位。
(二)由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者
教师一直被认为是知识的传授者,但现代教育心理学的研究表明,学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中,教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。
探究性学习过程是师生的互动过程。传统意义上的教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中,而且要成为学生学习的促进者。更为重要的是对学生的学习给予指导。教师应帮助学生制订适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;在探究性课程中,教师的职责是引导学生不断提出问题,解决问题;教师指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,并帮助学生对学习过程进行评价。
(三)由专科知识教师转向综合知识教师
探究性学习呼唤综合知识教师。多年来,学校教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,教师就在本专业发展,不再涉猎其他学科的知识,这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。探究性学习将涉及许多理论方面的问题,如课程的目标、课程设计的原则和特点,也涉及许多操作方面的具体问题,如课程活动的组织实施、对学生的指导与监控、成果的展示等,这就要求教师首先要学习与之相关的知识,要求教师改善自己的知识结构,成为综合知识教师,并且与其他学科教师在业务上汇通与交往。再者,探究性课程所包含的内容是宽泛的,教师已有的单一专科知识,已无法解决实际中出现的问题,教师必须注重学科间的横向联系,学习相关的学科知识。对于教师来说,这是工作方式的根本改变,也是对自己知识与能力的再造和重塑。
四、探究性学习中的学生角色转变
1、由被动学习到自主学习转变
学生的自主学习是相对于传授式学习而言的,自主性的主要标志是学生学习的主动性。学生是课堂教学的主人,他们应积极主动参与教学活动,主动获取知识,是课堂教学的主体。
自主学习还表现为个体性或独立性。课堂虽是集体学习的场所,但课堂的学习活动却是从个体开始的,其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平。因此,课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展,让每个学生在教学活动中尽量做到:信息自己采集,数据自己处理,问题自己提出,课题自己选定。提倡独立钻研,独立思考,独出心裁,以培养独创精神。
2、由封闭学习到协作学习转变
探究性学习过程中,由于学生的兴趣不同,提出的问题不同,获取的资料不同,对资料的处理不同,学习的结果会有很大差别,因而呈现开放性的态势。协作性是在个体性和独立性的基础上体现的,在学生的自主独立思维活动被调动起来之后,在解决问题的过程中,往往会遇到思维障碍,此时通过学生与学生之间的思维沟通,通过相互协作,往往会使思维障碍得以克服,并加快解决问题的速度。学生之间相互沟通与交流进行“合作学习”。“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神,学会与人沟通和交流的方法。
3、接受学习到研究学习转变
探究性学习是学生积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程。学生个体把已有的知识、技能重新组合,或是新的知识技能纳入原有的认知结构中,其结果都是引起认知结构发生质的变化,生成新的、不同于书本上现成知识的思维产物,同时,它要求学生具有主动探究事物规律的精神,而且学生对自己的探究过程要主动做出监控和调节,对自己的探究结果做出总结和评价。
参考文献:
[1]冷余生,解飞厚.教育学[M].湖北人民出版社,2006(205-258).
[2]施良方.学习论[M]. 北京:人民教育出版社, 1996.
[3]解瑞红.大学生厌学现象的调查、归因与对策研究[J].内蒙古师范大学学报,2007- 11.
[4]黄丽.探究式教学中教师的角色定位[J]中山大学学报论丛,2004.24卷 05
Discussion on Inquiry-based Education in Higher Vocational Schools
Liao Xiao-li
Three Gorges Tourism Vocational & Technical College (Hubei Province, Yichang city, 443300)
Abstract: At the present, it is quite common in higher vocational schools that many students become weary of studying. Therefore, it is quite important to carry out inquiry-based education in higher vocational schools. This article discussed the necessity of promoting investigative teaching and learning for higher vocational schools, suggested that teachers should update their traditional teaching concepts and try to sound out new teaching methods in order to guide students to carry out investigative study.
Key words: higher vocational school, inquiry-based teaching, investigative learning.
关键词:高职院校 探究性教学 探究性学习
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-024-02
一、高职院校探究性教学的重要性
进入高职学校的学生,大多是高考成绩中下等的落榜生。他们中的很多学生,在就读高职院校及其专业时,并不是自身的渴望或喜爱,而是处于无可奈何境况,或是为应付家长们的要求。他们的学习意识和学习主动性不强。常表现为,通宵达旦上网、玩手机、谈恋爱、迟到、早退、旷课等现象。目前,学生不完成作业、考试舞弊和违法乱纪事件在高职院校也日趋增多。而高职院校的很多教师,其传统的教学方法也显得呆板、单一。学生在课堂上昏昏欲睡,厌学现象十分严重。怎样让高职院校的学生,从“要我学”到“我要学”呢?本文提出了用探究性教学是解决问题的方法之一。
所为探究性教学,是让学生从学科或生活中的实际问题出发,通过形式多样的探究或研究探索活动,来获取知识和技能,培养他们的实际能力,获得情感上的体验。首先,探究性教学会改变传统的师生观,培养学生的学习兴趣,只有学生对学习专业有了基本的兴趣,那么学起来才有积极性,才不会厌学。其次:探究性的教学,师生之间形成平等合作的关系,教师不再是课堂教学的主体,而是教学的组织者和引导者,是为学生服务的;学生是课堂教学的主体,以自主学习、合作学习为基础,这样,不仅学生的学习积极性得到了提高,而且学习的空间也不再局限于教室、教师、课本之间,而是面向社会。它能充分利用现代信息资源,广泛汲取知识营养,增强学生学习的自主性和创造性。探究性教学有利于学生形成正确的学习态度,对提高他们的道德水平品和陶冶他们的情操都有一定的帮助。
二、探究性教学的目标
1、调动学生学习的积极性,提高学生的创造兴趣
在探究性学习过程中,为了解决问题,学生要通过多种途径主动获取课本及课本以外的知识。同时,由学生自行设计的探究科目或课题,形成一个不同的个体目标,使每个学生都有发现和体验创造的自由空间,使不同层次的学生都可以得到发展,充分发挥学生的个性特质潜能。提高学生学习的积极性与创造兴趣。
2、提高学生发现问题与解决问题的能力
要求学生从学习和社会实际生活实践中,发现和提出实实在在、而又复杂纷繁的各类现实问题,并通过主动地探究,去解决这些问题。这样,有助于培养学生善于思考、大胆质疑和勇于克服困难解决问题的思维品质。
3、培养学生的科学精神,增强其社会责任感
职业教育与人类的生存和发展有着十分密切的关系。学生学习的知识与技能,要用于今后的工作中。开展探究性学习,有利于学生了解和体验实际生活,培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料等,从鲜活的现实生活中激活了原有的知识储蓄,在不断的发现中发掘创造潜能。同时,体会自己的学习对人类进步有很大作用,增强其社会责任。
4、提高学生的交往能力和合作能力
在学习活动中,学生要学会善于表达自己的观点和意见,同时要学会耐心地听取他人的意见,学会与他人的交流和合作。这样也有利于学生在走出学校后,更好地面对社会,适应社会生活。
三、‘探究性’教学中的教师角色转换
(一)传统的教学理念转向现代的教学理念
高等职业教育的目标是培育实用性和创新型人才,而目前教学中普遍存在着学生被动接受教育的方式。探究教学强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导,应该特别强调教师适时的、必要的、有效的指导,以追求真正在探究中起作用,使学生的探究素质不断提升。这种新的教学形态和内涵必将冲击、变革着以知识传授为主的传统的教学模式,并由此引发师生互动关系的重组和教师角色的重新定位。
(二)由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者
教师一直被认为是知识的传授者,但现代教育心理学的研究表明,学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中,教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。
探究性学习过程是师生的互动过程。传统意义上的教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中,而且要成为学生学习的促进者。更为重要的是对学生的学习给予指导。教师应帮助学生制订适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;在探究性课程中,教师的职责是引导学生不断提出问题,解决问题;教师指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,并帮助学生对学习过程进行评价。
(三)由专科知识教师转向综合知识教师
探究性学习呼唤综合知识教师。多年来,学校教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,教师就在本专业发展,不再涉猎其他学科的知识,这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。探究性学习将涉及许多理论方面的问题,如课程的目标、课程设计的原则和特点,也涉及许多操作方面的具体问题,如课程活动的组织实施、对学生的指导与监控、成果的展示等,这就要求教师首先要学习与之相关的知识,要求教师改善自己的知识结构,成为综合知识教师,并且与其他学科教师在业务上汇通与交往。再者,探究性课程所包含的内容是宽泛的,教师已有的单一专科知识,已无法解决实际中出现的问题,教师必须注重学科间的横向联系,学习相关的学科知识。对于教师来说,这是工作方式的根本改变,也是对自己知识与能力的再造和重塑。
四、探究性学习中的学生角色转变
1、由被动学习到自主学习转变
学生的自主学习是相对于传授式学习而言的,自主性的主要标志是学生学习的主动性。学生是课堂教学的主人,他们应积极主动参与教学活动,主动获取知识,是课堂教学的主体。
自主学习还表现为个体性或独立性。课堂虽是集体学习的场所,但课堂的学习活动却是从个体开始的,其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平。因此,课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展,让每个学生在教学活动中尽量做到:信息自己采集,数据自己处理,问题自己提出,课题自己选定。提倡独立钻研,独立思考,独出心裁,以培养独创精神。
2、由封闭学习到协作学习转变
探究性学习过程中,由于学生的兴趣不同,提出的问题不同,获取的资料不同,对资料的处理不同,学习的结果会有很大差别,因而呈现开放性的态势。协作性是在个体性和独立性的基础上体现的,在学生的自主独立思维活动被调动起来之后,在解决问题的过程中,往往会遇到思维障碍,此时通过学生与学生之间的思维沟通,通过相互协作,往往会使思维障碍得以克服,并加快解决问题的速度。学生之间相互沟通与交流进行“合作学习”。“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神,学会与人沟通和交流的方法。
3、接受学习到研究学习转变
探究性学习是学生积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程。学生个体把已有的知识、技能重新组合,或是新的知识技能纳入原有的认知结构中,其结果都是引起认知结构发生质的变化,生成新的、不同于书本上现成知识的思维产物,同时,它要求学生具有主动探究事物规律的精神,而且学生对自己的探究过程要主动做出监控和调节,对自己的探究结果做出总结和评价。
参考文献:
[1]冷余生,解飞厚.教育学[M].湖北人民出版社,2006(205-258).
[2]施良方.学习论[M]. 北京:人民教育出版社, 1996.
[3]解瑞红.大学生厌学现象的调查、归因与对策研究[J].内蒙古师范大学学报,2007- 11.
[4]黄丽.探究式教学中教师的角色定位[J]中山大学学报论丛,2004.24卷 05
Discussion on Inquiry-based Education in Higher Vocational Schools
Liao Xiao-li
Three Gorges Tourism Vocational & Technical College (Hubei Province, Yichang city, 443300)
Abstract: At the present, it is quite common in higher vocational schools that many students become weary of studying. Therefore, it is quite important to carry out inquiry-based education in higher vocational schools. This article discussed the necessity of promoting investigative teaching and learning for higher vocational schools, suggested that teachers should update their traditional teaching concepts and try to sound out new teaching methods in order to guide students to carry out investigative study.
Key words: higher vocational school, inquiry-based teaching, investigative learning.