论文部分内容阅读
学校是育人的场所，学校的安全保障是学校进行正常教育教学活动的基础，因此学校的这种特殊性质决定了学校对学生安全状况的格外关注。“911”以后，美国更加关注学校的安全。这就是身体安全、情感安全和智力安全。借鉴此，将有利于我国学校安全保护状况的改善和我国中小学生的健康成长。
身体安全
大部分公立学校是能保护学生身体安全的，尽管随着近几年学校枪杀事件的曝光，但是也只是600万人中有一个被枪杀的这样小的几率。学校犯罪率继续下降，甚至比全国犯罪率下降得快，相对于我们的危险的街区家园和高速公路来说，学校还是安全的。
1．“零忍耐”政策
许多学校和社区实行“零忍耐”政策，也就是说一次违反就导致被停学或离校。一些政策还要求警察来处理。在这样的政策下，一支枪，一个刀具，一个塑料快餐叉，一次拳战，和在走廊里不友好的推挤都是严重的犯规。然而使学校远离枪支的身体伤害的“零忍耐”政策可能会导致对学生在情绪上的危险。注重安全似乎会带来其他的微小的非预料的结果。近来，学生害怕显露情绪，因为害怕他们被标榜为潜在的威胁。弗吉尼亚的察特思威尔的一个高中生说：“有种压力迫使人不愿承认自己不开心。因为若承认人们就会认为‘这就是随时要出轨的孩子。’”
为了防止学生因为不好的情绪导致危险的行为发生，美国联邦调查局向教育者列出了关于孩子的40种警告，其中包括许多主观性的行为如无助，绝望，怨恨，隔离，孤独，虚无主义和世界消亡论。报告指出了容易生气的学生，如刚和男朋友或女朋友分手，往往有很强的态度，较武断和固执。总之，这是个应有尽有的列单。有了联邦调查局的警告，很容易想像学校人员说“约翰最近很武断，可能他感觉很虚无。”
接下来他们要做什么？提供劝告还是把约翰放在提防名单上？或是让他停学几天？鉴于顾问和学生的平均比率为1比500，把约翰放在提防单上（和在学校记录上）更有可能。
联邦调查局“这时”会提醒当局者关注于学生行为，但是他们可能没有分析学校情况（如因结党营私而造成的折磨和控制）和社会情况（如枪支的可用性和社会对暴力的可接受性）。
加强学校安全本身会造成压力。利莎戴匹特，《其他国家的孩子》的作者，很担心“零忍耐”政策：在压力下，人们不会学习了，我发现现在孩子很有压力。因为“零忍耐”政策，孩子们忧虑他们带到学校的东西会不会对他们不利，“零忍耐”政策要求如果学校发生学生争吵，可以叫警察来。这真是很荒唐的。在我们成长过程中，必然有争吵发生，教师会处理，现在，因为“零忍耐”政策，孩子们眼看着别的孩子被警察用手铐带走。
孩子可以允许自由地说出自己的感受，如：“我要发疯了，我想掐别人”，“大人可以经常这么说，为什么孩子不行？”大人应该和生气的孩子坐下来，让孩子消气，而不是任由他们生气。大人应知道生气只是情绪的正常反映，而不是叫警察来。
纽约教育家卢任周补充说，“在安全的名义下，我们要谨慎小心，我们应该允许其表达不同情绪和感受，不应镇压。孩子需要安全阀，如果我们关上了，是自找麻烦”。
2．安全问题判断
怎么决定一个学校是否可以保护学生身体安全的？
当大人看到孩子被欺负时他们有什么反应？他们倾向于喜欢一个学生团体而不是另一个吗？学校有严格的“零忍耐”政策吗？它运用到小的推挤或操场事件中吗，或教师可有一些回旋余地吗？学校的纪律规则和程序是什么？在制定中学生起作用了吗？多长时间被修改，被谁修改？可归咎于纪律来解决的比率低吗？有多少被停学？除了停学外还有别的教育孩子的恰当方法吗？怎么处理操场上的斗殴事件？袭击者和受害者被平等对待吗？在对待表现恶劣的残疾儿童是否有双重标准？
当然许多麻烦是不期而至的，除非你知道从哪着手和询问谁等等。问问学生学校哪里不安全并检验它们。浴室是开始的一个理想地方：如果孩子被骚扰了，你正好有机会去了解了解。警惕带性侵扰的事件，因为学校有法律责任保护学生不受性侵扰。在1998年，联邦法庭判决威斯康星的一个学区因没有阻止性侵犯而赔偿一学生90万美元。也包括对同性恋的侵犯。他们的问题通常被忽视，大多数教师也没有想要处理他们。
和成人在一起，而不仅仅是在保安周围是阻止暴力和侵犯的一个好办法。在保护学生身体安全较好的学校，教师总在走廊里出现。他们找学生说话，能叫上大部分学生的名字，想要和他们联系，不只是眼睛看着他们，因为教师是真正喜欢学生的。
3．后门测试
因为优秀学校保护学生不受陌生人侵扰，你可以试试后门测试，看看学校是否安全：不从前门进，而从其他的入口进入学校。如果可以，那这可能是不好的预兆：如果你能进，任何人也都能进。无目的的闲逛也是不可能的。如果在前门没有人阻止你，你在走廊碰到的成人忽视你的存在，就麻烦了。在保护学生身体安全的学校，教师要和陌生人说话，知道他们在做什么。
情感安全
学校安全的第二个方面是情感安全，不幸的是这很少也很难找到，但是优秀学校应该做到。在大多数学校欺负是口头上的，所谓正常的嘲笑使孩子受痛苦。
1．阻止嘲笑
如果你向教师或父母抱怨会怎么样呢？通常大人说，“坚强些，这是很正常的。习惯了就好了”。也许教师不能阻止嘲笑，但可以介入。笛波米尔，世界闻名的中央公园东方学校的创始人，说大多数教师和大人倾向把嘲笑认为是正常的，孩子应该习惯。“当我们不知道怎么做时，就忽视了这一问题。”
笛波米尔把安全定义为“一个真正安全学校愿意处理棘手问题。教师有信心和权力说‘停止！禁止前进直到我们确信这不再发生。’”
米尔认为，非暴力嘲笑和其他残忍行为和身体伤害是有联系的，她坚持大人要有责任代表被侵扰者介入此事。这在哥伦布高中显然是不存在的，这个学校在我们历史上枪杀最严重。
米尔不是唯一的发现大人没有介入的教育家，她也不是唯一深思的人。她相信：如果大人喊停，那么接下来的枪杀事件就可能被阻止。
言词会有刺激性，这就是为什么优秀学校注重情感安全的原因。这就是说当学生被嘲笑，被恐吓或被侵扰时，他们有信心向老师报告此事，老师也不会不管此事。
利莎戴匹特说了个一个中学教师怎么处理极端嘲笑的例子。当他看到一个学生被人欺负摔在地上时，他在全班面前做了个放倒和起来的姿势，对这个孩子说了鼓励的话直到其他孩子感到他们有足够安全感可以称之为“起来”时。
2．承认积极作用的小团体
泰德塞思说在优秀高中，成人不想瓦解小团体组织，因为它们是日常生活的一部分。“你要做的是到酒吧或教员俱乐部去看看成人小团体。没有什么错的，每组孩子和大人都会形成小团体。喜欢弹奏音乐的孩子在一起，喜欢修车的在一起，问题是确定他们是否是良性的。”
塞思做过两所高中的校长，认为是学生而不是大人运营学校。优秀学校意识到了这一点并加以利用。他说：“我们自认为我们管理高中，实际上，学生数目远远超过我们，除非学生和成人联盟相互尊重，否则很难管理一个安全学校。”
当有这种联盟时，孩子知道学校是他们的，并引以自豪，学生愿意接近老师表示对其他同学的关心，或请求教师支持被逐出学校的学生。“真正安全的学校就是从联盟开始，在这样的学校里，如果有某种身体伤害或暴力思想如欺骗，当有事发生时很多学生觉得他们的名誉受到影响，他们将会大胆地说出来。”
3．学生的民主参与
学校也许是最专制的组织，应该民主运营吗？高中生可以参与领导吗？“当然可以。”塞思说：“这样年龄的孩子怎么不可以呢？”但他不支持正式的投票，而支持集体参与学校事宜。这就需要和学生家长的对话，问他们：“学校是为什么的？好在哪里？不好在哪里？学校要怎么做？”
教育作家艾菲肯说：“当孩子感到他们有发言权时，当他们决定参与和思考学校的、班级的大小事宜时，当他们学习民主决定的技巧时，他们就能真正发展对彼此的忠诚和对事业的参与，就不会在墙上乱涂了。”
阿诺德派克（经济学家，约翰霍宾大学政策研究会的前任主席）进一步阐述，他相信孩子参与能让学校更安全，“人们想要参与解决问题，如果你不给他们机会参与解决，他们就制造问题。”
教育博士赫克，中心知识项目的建立者，相信学校在教授和规范服从上取得很大进步。他嘲讽地说，“也许我们的数学分数下降，阅读分数下降，但总的来说，强调服从接受和尊敬的气氛却更浓了，公开地传授这样的气氛，只要不服从的行为出现，就带来关注和不认可。”
在优秀学校，成人认识学生，并尊敬地去接触他们。学校被看作是合资企业，学生是其中的一部分，当然不是平等的合作者，因为角色和职责不一样，但优秀学校的学生不是被控制和监视的对象。
智力安全
关于优秀学校还有一点，它不仅是情感安全的，也是智力安全的。正如泰德塞思说的：“不存在嘲笑回答错误学生的现象，如果发生了，这个被嘲笑的学生就会立即闭嘴拒绝参与，学习就停止了。”想想在很多教室里当一个学生说他不理解要求要澄清时，会怎么样？其他同学会嘲笑这个学不懂的学生。然而，在优秀学校，说出自己不懂和要求理解，是同样受到欢迎的。这听起来有点矛盾，但是如塞思说的：“除非一个孩子说，我不懂”，要不然成人想要填满学生在知识上的空白就不可能实现。因此在优秀学校，想要求知的学生知道他们的求知是受到尊敬的，所以愿意说他们在哪方面不懂。
1．来自父母的危险
父母应该知道他们经常给孩子施加压力要求考高分，这样会形成一种智力危险的气氛。想取得高分的压力会引起这样的氛围：孩子不敢去冒险，却说“我不知道”。
富兰克莫特，《安吉拉的骨灰》的作者，在纽约一所精英公立高中当了18年的英语教师，这个经验让他接触到父母方面的压力。在他教书的全部生涯里，只有一个父母问：“我儿子喜欢学校吗？”莫特很震惊，“只有一个，其余家长总是问：‘他功课做得怎么样？我担心他能否SAT过考试呀，他还没有完成去耶鲁和科内尔的申请。’”
莫特说这让他问自己他一生中做了什么。他开始怀疑公共教育的方向，“我们一直在考试，因为我们想要确定孩子是否适合，我们没有用苏格拉底式的方法追求智慧。我们应该让孩子学会自己思考，不要害怕让他们思考，但实际上孩子都很泄气，因为他们总是被告诉，‘考试，考试。’”
2．自由思考
智力安全不仅仅是能够说“我不懂”，它意味着可以自由思考提问题和质疑。“学校必须允许理智的思想存在，”教育博士赫克说。“学生总是有些稀奇古怪的想法，如‘大屠杀不会发生’。这点值得讨论，尽管我认为原因是很显然的。古老的杰斐逊原则是我们可以容忍任何错误，只要有原因。
一个智力安全的学校重视思想和探索。如卢任周说的，“在这样的氛围里，学生没有感到受约束，可以坦白自己不知道，教师也可以承认不知道。”卢任周说：“这是公共参与知识构建，而不是在课堂上由教师罗列事实和思想，要求学生来学。”
智力安全——自由犯错和提问题——允许真正教书和学习。如艾拂约翰说的，“在优秀的课堂上，教师总是在听，在观察，去发现错误和找寻可提供学生是否开动脑筋的信息。”
“我们说一个数学答案是17，一个学生说是18。在足够好的课堂上，人道的教师试着表示支持和同情，‘哦，你是错的。’但这是荒唐的和背道而行的，因为教师不知道学生为什么错，学生也许不理解根本原则，恰好走了弯路，没得出正确答案。”
根据约翰的观点，优秀教师应该发现学生是怎么得出答案即使当答案是正确的。“当学生答案是错的，教师不要仅仅说是错的，因为你想知道学生怎么看这个问题的，学生所掌握的和没有理解导致了他的答案。当老师创造可以欢迎错误的气氛时，在这样的课堂上，教师就知道孩子在哪落后和为什么落后，就能切实地帮助学生。”
约翰认为越是重视竞争和奖赏的学校，就不具有智力安全。那就是说，没有得到金星的学生得到信息，“我是个失败者”。约翰也相信竞争破坏学校的集体意识。“毕竟竞争教给我们的是别人是我们成功潜在的障碍。这是个很不好的信息，胜利者和失败者都一样，因为我们没有利用可以导致人人优秀的合作。”
智力竞争既是好的又是很自然的，但如果学生只是为了光荣榜上的名次而竞争，那就会阻碍发展，如约翰说的：为分数而竞争降低了学生对知识本身的兴趣。像约翰说的，“如果目的是得到奖励，或得个A，那我就不想指出问题了，我现在对科学不感兴趣，我对教训别人感兴趣”。
3．分数还是挑战
在一个高度竞争的环境里，约翰说，学生很可能选最容易最可能的任务，如果我们要孩子挑选最感兴趣或最有挑战性的，那就是背道而行的。“学生认为，重点不是选超出自己能力范围的，而是选择我知道的我能胜任的，选内容最少的书或最简单的话题，因为不是理解和优秀，目的是得A。”
约翰说真正优秀学校把竞争最小化，或至少把集体放在第一位。这过于简单化了。思想是具有竞争性的。然而奖励是远比简单的分数和外在的奖赏复杂和令人深思的。
结语
学校安全吗？不管它是身体的，情感的还是智力的，“听听你们的孩子是怎么说的。”他们将告诉你，不管是间接的还是通过他们的行为，他们在学校是否感到安全。他们经常想早晨赖在床上，或肚子痛，经常无理由地逃课。这些病状是医生不能解决的，但学校可以。
（作者单位：苏州大学）
身体安全
大部分公立学校是能保护学生身体安全的，尽管随着近几年学校枪杀事件的曝光，但是也只是600万人中有一个被枪杀的这样小的几率。学校犯罪率继续下降，甚至比全国犯罪率下降得快，相对于我们的危险的街区家园和高速公路来说，学校还是安全的。
1．“零忍耐”政策
许多学校和社区实行“零忍耐”政策，也就是说一次违反就导致被停学或离校。一些政策还要求警察来处理。在这样的政策下，一支枪，一个刀具，一个塑料快餐叉，一次拳战，和在走廊里不友好的推挤都是严重的犯规。然而使学校远离枪支的身体伤害的“零忍耐”政策可能会导致对学生在情绪上的危险。注重安全似乎会带来其他的微小的非预料的结果。近来，学生害怕显露情绪，因为害怕他们被标榜为潜在的威胁。弗吉尼亚的察特思威尔的一个高中生说：“有种压力迫使人不愿承认自己不开心。因为若承认人们就会认为‘这就是随时要出轨的孩子。’”
为了防止学生因为不好的情绪导致危险的行为发生，美国联邦调查局向教育者列出了关于孩子的40种警告，其中包括许多主观性的行为如无助，绝望，怨恨，隔离，孤独，虚无主义和世界消亡论。报告指出了容易生气的学生，如刚和男朋友或女朋友分手，往往有很强的态度，较武断和固执。总之，这是个应有尽有的列单。有了联邦调查局的警告，很容易想像学校人员说“约翰最近很武断，可能他感觉很虚无。”
接下来他们要做什么？提供劝告还是把约翰放在提防名单上？或是让他停学几天？鉴于顾问和学生的平均比率为1比500，把约翰放在提防单上（和在学校记录上）更有可能。
联邦调查局“这时”会提醒当局者关注于学生行为，但是他们可能没有分析学校情况（如因结党营私而造成的折磨和控制）和社会情况（如枪支的可用性和社会对暴力的可接受性）。
加强学校安全本身会造成压力。利莎戴匹特，《其他国家的孩子》的作者，很担心“零忍耐”政策：在压力下，人们不会学习了，我发现现在孩子很有压力。因为“零忍耐”政策，孩子们忧虑他们带到学校的东西会不会对他们不利，“零忍耐”政策要求如果学校发生学生争吵，可以叫警察来。这真是很荒唐的。在我们成长过程中，必然有争吵发生，教师会处理，现在，因为“零忍耐”政策，孩子们眼看着别的孩子被警察用手铐带走。
孩子可以允许自由地说出自己的感受，如：“我要发疯了，我想掐别人”，“大人可以经常这么说，为什么孩子不行？”大人应该和生气的孩子坐下来，让孩子消气，而不是任由他们生气。大人应知道生气只是情绪的正常反映，而不是叫警察来。
纽约教育家卢任周补充说，“在安全的名义下，我们要谨慎小心，我们应该允许其表达不同情绪和感受，不应镇压。孩子需要安全阀，如果我们关上了，是自找麻烦”。
2．安全问题判断
怎么决定一个学校是否可以保护学生身体安全的？
当大人看到孩子被欺负时他们有什么反应？他们倾向于喜欢一个学生团体而不是另一个吗？学校有严格的“零忍耐”政策吗？它运用到小的推挤或操场事件中吗，或教师可有一些回旋余地吗？学校的纪律规则和程序是什么？在制定中学生起作用了吗？多长时间被修改，被谁修改？可归咎于纪律来解决的比率低吗？有多少被停学？除了停学外还有别的教育孩子的恰当方法吗？怎么处理操场上的斗殴事件？袭击者和受害者被平等对待吗？在对待表现恶劣的残疾儿童是否有双重标准？
当然许多麻烦是不期而至的，除非你知道从哪着手和询问谁等等。问问学生学校哪里不安全并检验它们。浴室是开始的一个理想地方：如果孩子被骚扰了，你正好有机会去了解了解。警惕带性侵扰的事件，因为学校有法律责任保护学生不受性侵扰。在1998年，联邦法庭判决威斯康星的一个学区因没有阻止性侵犯而赔偿一学生90万美元。也包括对同性恋的侵犯。他们的问题通常被忽视，大多数教师也没有想要处理他们。
和成人在一起，而不仅仅是在保安周围是阻止暴力和侵犯的一个好办法。在保护学生身体安全较好的学校，教师总在走廊里出现。他们找学生说话，能叫上大部分学生的名字，想要和他们联系，不只是眼睛看着他们，因为教师是真正喜欢学生的。
3．后门测试
因为优秀学校保护学生不受陌生人侵扰，你可以试试后门测试，看看学校是否安全：不从前门进，而从其他的入口进入学校。如果可以，那这可能是不好的预兆：如果你能进，任何人也都能进。无目的的闲逛也是不可能的。如果在前门没有人阻止你，你在走廊碰到的成人忽视你的存在，就麻烦了。在保护学生身体安全的学校，教师要和陌生人说话，知道他们在做什么。
情感安全
学校安全的第二个方面是情感安全，不幸的是这很少也很难找到，但是优秀学校应该做到。在大多数学校欺负是口头上的，所谓正常的嘲笑使孩子受痛苦。
1．阻止嘲笑
如果你向教师或父母抱怨会怎么样呢？通常大人说，“坚强些，这是很正常的。习惯了就好了”。也许教师不能阻止嘲笑，但可以介入。笛波米尔，世界闻名的中央公园东方学校的创始人，说大多数教师和大人倾向把嘲笑认为是正常的，孩子应该习惯。“当我们不知道怎么做时，就忽视了这一问题。”
笛波米尔把安全定义为“一个真正安全学校愿意处理棘手问题。教师有信心和权力说‘停止！禁止前进直到我们确信这不再发生。’”
米尔认为，非暴力嘲笑和其他残忍行为和身体伤害是有联系的，她坚持大人要有责任代表被侵扰者介入此事。这在哥伦布高中显然是不存在的，这个学校在我们历史上枪杀最严重。
米尔不是唯一的发现大人没有介入的教育家，她也不是唯一深思的人。她相信：如果大人喊停，那么接下来的枪杀事件就可能被阻止。
言词会有刺激性，这就是为什么优秀学校注重情感安全的原因。这就是说当学生被嘲笑，被恐吓或被侵扰时，他们有信心向老师报告此事，老师也不会不管此事。
利莎戴匹特说了个一个中学教师怎么处理极端嘲笑的例子。当他看到一个学生被人欺负摔在地上时，他在全班面前做了个放倒和起来的姿势，对这个孩子说了鼓励的话直到其他孩子感到他们有足够安全感可以称之为“起来”时。
2．承认积极作用的小团体
泰德塞思说在优秀高中，成人不想瓦解小团体组织，因为它们是日常生活的一部分。“你要做的是到酒吧或教员俱乐部去看看成人小团体。没有什么错的，每组孩子和大人都会形成小团体。喜欢弹奏音乐的孩子在一起，喜欢修车的在一起，问题是确定他们是否是良性的。”
塞思做过两所高中的校长，认为是学生而不是大人运营学校。优秀学校意识到了这一点并加以利用。他说：“我们自认为我们管理高中，实际上，学生数目远远超过我们，除非学生和成人联盟相互尊重，否则很难管理一个安全学校。”
当有这种联盟时，孩子知道学校是他们的，并引以自豪，学生愿意接近老师表示对其他同学的关心，或请求教师支持被逐出学校的学生。“真正安全的学校就是从联盟开始，在这样的学校里，如果有某种身体伤害或暴力思想如欺骗，当有事发生时很多学生觉得他们的名誉受到影响，他们将会大胆地说出来。”
3．学生的民主参与
学校也许是最专制的组织，应该民主运营吗？高中生可以参与领导吗？“当然可以。”塞思说：“这样年龄的孩子怎么不可以呢？”但他不支持正式的投票，而支持集体参与学校事宜。这就需要和学生家长的对话，问他们：“学校是为什么的？好在哪里？不好在哪里？学校要怎么做？”
教育作家艾菲肯说：“当孩子感到他们有发言权时，当他们决定参与和思考学校的、班级的大小事宜时，当他们学习民主决定的技巧时，他们就能真正发展对彼此的忠诚和对事业的参与，就不会在墙上乱涂了。”
阿诺德派克（经济学家，约翰霍宾大学政策研究会的前任主席）进一步阐述，他相信孩子参与能让学校更安全，“人们想要参与解决问题，如果你不给他们机会参与解决，他们就制造问题。”
教育博士赫克，中心知识项目的建立者，相信学校在教授和规范服从上取得很大进步。他嘲讽地说，“也许我们的数学分数下降，阅读分数下降，但总的来说，强调服从接受和尊敬的气氛却更浓了，公开地传授这样的气氛，只要不服从的行为出现，就带来关注和不认可。”
在优秀学校，成人认识学生，并尊敬地去接触他们。学校被看作是合资企业，学生是其中的一部分，当然不是平等的合作者，因为角色和职责不一样，但优秀学校的学生不是被控制和监视的对象。
智力安全
关于优秀学校还有一点，它不仅是情感安全的，也是智力安全的。正如泰德塞思说的：“不存在嘲笑回答错误学生的现象，如果发生了，这个被嘲笑的学生就会立即闭嘴拒绝参与，学习就停止了。”想想在很多教室里当一个学生说他不理解要求要澄清时，会怎么样？其他同学会嘲笑这个学不懂的学生。然而，在优秀学校，说出自己不懂和要求理解，是同样受到欢迎的。这听起来有点矛盾，但是如塞思说的：“除非一个孩子说，我不懂”，要不然成人想要填满学生在知识上的空白就不可能实现。因此在优秀学校，想要求知的学生知道他们的求知是受到尊敬的，所以愿意说他们在哪方面不懂。
1．来自父母的危险
父母应该知道他们经常给孩子施加压力要求考高分，这样会形成一种智力危险的气氛。想取得高分的压力会引起这样的氛围：孩子不敢去冒险，却说“我不知道”。
富兰克莫特，《安吉拉的骨灰》的作者，在纽约一所精英公立高中当了18年的英语教师，这个经验让他接触到父母方面的压力。在他教书的全部生涯里，只有一个父母问：“我儿子喜欢学校吗？”莫特很震惊，“只有一个，其余家长总是问：‘他功课做得怎么样？我担心他能否SAT过考试呀，他还没有完成去耶鲁和科内尔的申请。’”
莫特说这让他问自己他一生中做了什么。他开始怀疑公共教育的方向，“我们一直在考试，因为我们想要确定孩子是否适合，我们没有用苏格拉底式的方法追求智慧。我们应该让孩子学会自己思考，不要害怕让他们思考，但实际上孩子都很泄气，因为他们总是被告诉，‘考试，考试。’”
2．自由思考
智力安全不仅仅是能够说“我不懂”，它意味着可以自由思考提问题和质疑。“学校必须允许理智的思想存在，”教育博士赫克说。“学生总是有些稀奇古怪的想法，如‘大屠杀不会发生’。这点值得讨论，尽管我认为原因是很显然的。古老的杰斐逊原则是我们可以容忍任何错误，只要有原因。
一个智力安全的学校重视思想和探索。如卢任周说的，“在这样的氛围里，学生没有感到受约束，可以坦白自己不知道，教师也可以承认不知道。”卢任周说：“这是公共参与知识构建，而不是在课堂上由教师罗列事实和思想，要求学生来学。”
智力安全——自由犯错和提问题——允许真正教书和学习。如艾拂约翰说的，“在优秀的课堂上，教师总是在听，在观察，去发现错误和找寻可提供学生是否开动脑筋的信息。”
“我们说一个数学答案是17，一个学生说是18。在足够好的课堂上，人道的教师试着表示支持和同情，‘哦，你是错的。’但这是荒唐的和背道而行的，因为教师不知道学生为什么错，学生也许不理解根本原则，恰好走了弯路，没得出正确答案。”
根据约翰的观点，优秀教师应该发现学生是怎么得出答案即使当答案是正确的。“当学生答案是错的，教师不要仅仅说是错的，因为你想知道学生怎么看这个问题的，学生所掌握的和没有理解导致了他的答案。当老师创造可以欢迎错误的气氛时，在这样的课堂上，教师就知道孩子在哪落后和为什么落后，就能切实地帮助学生。”
约翰认为越是重视竞争和奖赏的学校，就不具有智力安全。那就是说，没有得到金星的学生得到信息，“我是个失败者”。约翰也相信竞争破坏学校的集体意识。“毕竟竞争教给我们的是别人是我们成功潜在的障碍。这是个很不好的信息，胜利者和失败者都一样，因为我们没有利用可以导致人人优秀的合作。”
智力竞争既是好的又是很自然的，但如果学生只是为了光荣榜上的名次而竞争，那就会阻碍发展，如约翰说的：为分数而竞争降低了学生对知识本身的兴趣。像约翰说的，“如果目的是得到奖励，或得个A，那我就不想指出问题了，我现在对科学不感兴趣，我对教训别人感兴趣”。
3．分数还是挑战
在一个高度竞争的环境里，约翰说，学生很可能选最容易最可能的任务，如果我们要孩子挑选最感兴趣或最有挑战性的，那就是背道而行的。“学生认为，重点不是选超出自己能力范围的，而是选择我知道的我能胜任的，选内容最少的书或最简单的话题，因为不是理解和优秀，目的是得A。”
约翰说真正优秀学校把竞争最小化，或至少把集体放在第一位。这过于简单化了。思想是具有竞争性的。然而奖励是远比简单的分数和外在的奖赏复杂和令人深思的。
结语
学校安全吗？不管它是身体的，情感的还是智力的，“听听你们的孩子是怎么说的。”他们将告诉你，不管是间接的还是通过他们的行为，他们在学校是否感到安全。他们经常想早晨赖在床上，或肚子痛，经常无理由地逃课。这些病状是医生不能解决的，但学校可以。
（作者单位：苏州大学）