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摘要 ：随着课程改革的深入发展，构建高质量、高效率课堂成为各科教学面临的首要任务。历史学科作为一门人文性和思想性兼具的学科，在提高学生综合素质和提升精神品质方面具有显著的现实意义。而初中阶段正处于学生思想观念确立的关键时期，学好历史对其今后的成长发展尤为重要。那么，如何把握住课程改革这一契机，构建初中历史高质量课堂俨然成为每个历史教师必须积极思考的重要课题。
关键词：初中历史，有效性，教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
历史是一面镜子，鉴古知今，学史明智。重视历史、研究历史、借鉴历史是中华民族5000多年文明史的一个优良传统。学好历史，首先要解决的问题是历史的内涵和学习的价值。对于历史的定义和内涵，不同的史学家有着不同的观点，不同的理论超越了时间和地域，成为人类认识历史的进程中不可逾越的巨人肩膀，但它们都肯定了历史是对过去记忆的这一史实。那么，学好历史是为何？简单来说，历史是记忆之学，它帮助我们认识自己、认识他人、认识世界;历史是智慧之学，它开阔我们的想象世界，激发我们有所作为;历史是解释之学，它培育我们思考问题的方法。从这个角度来看，学生作为未来社会的主要建设者和接班人，具备良好的历史素养，有助于帮助其树立正确的价值观念，鉴古知今，提高自身的综合素质。
历史课堂作为学生学习历史知识、提升历史能力的主要阵地，构建一个高效率、高水平的历史课堂至关重要。从目前的初中历史教学现状来看，一方面，在新课改理念的加持下，学生逐步由“要我学”变为“我要学”，逐步完成由“学会”向“会学”的转变，以学生为主体的课堂充满一片生机与活力;另一方面，在教学中仍有部分学生难以改变对历史学科的固有看法，认为“历史无用”，再加上教师缺乏有效引导，导致学生对历史学习的兴趣大大降低。基于此，笔者将从历史教学实际出发，以“优化导入方式、倡导合作探究、构建多元评价体系”三方面入手，对如何进一步优化历史课堂教学效益展开具体阐述。
一、优化导入方式
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入方式则是实现这一关键的有效前提。课堂导入作为拉开一节课的序幕，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。因此，在初中历史教学中，教师应深刻理解历史学科性质，把握学生的学习心理，以发展学生的历史素养为导向，创新导入方式，提高学生的学习积极性，为教学活动的深入开展奠定基础。
例如：在教学“春秋战国的纷争”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，教师应精心设计导入环节。首先，教师应根据学生的学习心理，以顺口溜“三皇五帝夏商周，春秋战国乱悠悠”作为导入，激发学生的学习兴趣，并通过春秋战国纷争图引导学生对春秋战国这一时期的历史事件和人物展开进一步思考。之后，教师应通过多媒体课件为学生讲述重点知识，通过插入适当的音频和图片，让学生对“春秋五霸”和“战国七雄”有基本的认知。进而，再通过生动的语言为学生讲述春秋战国时期重要的历史人物和事件，比如，“长平之战”“围魏救赵”等。最后，再通过微课的形式梳理知识点，巩固学生的理解和记忆。如此一来，能够极大的调动学生的学习积极性，增强教学效果。
二、倡导合作探究
积极推进“合作学习”，是促进学生创新精神和实践能力的重要手段。合作探究学习是新课改以来教育学者大力倡导的一种学习方式，它通过学生与教师一起选择和确定研究主题，依靠学生之间的分工合作、阅读思考、讨论交流等形式，使学生自主获得知识、技能，锻炼和提高学生的探索精神、创新能力和学习能力。因此，在初中历史教学中，教师应根据教材内容，引导学生以合作学习法来自主探究历史，培养学生探究问题的方法和技能，以保证教学效果，落实学生核心素养的发展。
例如：在教学“伐无道、诛暴秦”这一课内容时，为了提高教学效果，教师应以合作探究法来辅助教学。一方面，教师应根据教材内容，精心设计教学环节，以史料为导入，激发学生对秦朝灭亡原因的思考。之后，再让学生自主学习本课内容，并通过多媒体的方式为学生播放影视剧片段，丰富学生的视觉体验，增强学生历史感受力。另一方面，教师应在学生初步掌握知识的基础上，将学生分为不同的小组，让其以小组合作的方式探究本课重点知识，如，一组学生探究陈胜吴广起义失败的原因，另一组学生则探究刘邦项羽成功的原因。最后，在课堂上互相讲述，教师进行点评。通过这样的方法，能够有效提高学生学习能力和历史素养。
三、构建多元评价体系
在课堂教学的众多环节中，教学评价成为鼓励和促进学生继续发展的一个支撑点。对于渴望被认可的中学生来说，评价效果的好坏深深影响着其后续的学习信心和动力。构建多元评价体系，不仅是课程改革之需，更是促进师生关系良好发展的必然要求。因此，在初中历史教学中，教师应摒弃传统单一的评价方式，倡导评价方式的多元化，评价主体的多元化，力求构建科学、合理的评价体系，为高质量课堂提供可靠保障。
例如：在上历史课时，为了巩固教学效果，教师应在评价上下足功夫。一方面，教师应倡导评价方式的多元化，除了传统的教学点评外，还应借助信息技术、情境等方式对学生的历史能力展开评价，以丰富学生的课堂体验;另一方面，积极推进评价主体多元化，由传统的师评生逐步转到师生互评、生生互评、自我评价上来，让学生在评价中认识到自己的优劣势，并查漏补缺，提高学习动力。
总而言之，在核心素养导向下全面优化初中历史课堂教学效果，对发展学生的学习能力，培养学生的优秀品格具有一定的积极意义。但课堂教学的复杂性和多变性注定了高质量课堂并非一日之功，学生能力和素养的发展也是一个循序渐进的过程。从这个角度來看，作为一名优秀的历史教师，在今后的教学中要不断提升自身的专业能力和教学水平，创新教学方法，从而为实现学生的全面可持续发展做出最大的努力。
参考文献
[1]马云.谈初中历史教学中高效课堂的有效构建[J].家长，2021（16）：139-140.
[2]张红霞.初中历史高效课堂构建策略[J].文理导航（上旬），2021（08）：49-50.
关键词：初中历史，有效性，教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
历史是一面镜子，鉴古知今，学史明智。重视历史、研究历史、借鉴历史是中华民族5000多年文明史的一个优良传统。学好历史，首先要解决的问题是历史的内涵和学习的价值。对于历史的定义和内涵，不同的史学家有着不同的观点，不同的理论超越了时间和地域，成为人类认识历史的进程中不可逾越的巨人肩膀，但它们都肯定了历史是对过去记忆的这一史实。那么，学好历史是为何？简单来说，历史是记忆之学，它帮助我们认识自己、认识他人、认识世界;历史是智慧之学，它开阔我们的想象世界，激发我们有所作为;历史是解释之学，它培育我们思考问题的方法。从这个角度来看，学生作为未来社会的主要建设者和接班人，具备良好的历史素养，有助于帮助其树立正确的价值观念，鉴古知今，提高自身的综合素质。
历史课堂作为学生学习历史知识、提升历史能力的主要阵地，构建一个高效率、高水平的历史课堂至关重要。从目前的初中历史教学现状来看，一方面，在新课改理念的加持下，学生逐步由“要我学”变为“我要学”，逐步完成由“学会”向“会学”的转变，以学生为主体的课堂充满一片生机与活力;另一方面，在教学中仍有部分学生难以改变对历史学科的固有看法，认为“历史无用”，再加上教师缺乏有效引导，导致学生对历史学习的兴趣大大降低。基于此，笔者将从历史教学实际出发，以“优化导入方式、倡导合作探究、构建多元评价体系”三方面入手，对如何进一步优化历史课堂教学效益展开具体阐述。
一、优化导入方式
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入方式则是实现这一关键的有效前提。课堂导入作为拉开一节课的序幕，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。因此，在初中历史教学中，教师应深刻理解历史学科性质，把握学生的学习心理，以发展学生的历史素养为导向，创新导入方式，提高学生的学习积极性，为教学活动的深入开展奠定基础。
例如：在教学“春秋战国的纷争”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，教师应精心设计导入环节。首先，教师应根据学生的学习心理，以顺口溜“三皇五帝夏商周，春秋战国乱悠悠”作为导入，激发学生的学习兴趣，并通过春秋战国纷争图引导学生对春秋战国这一时期的历史事件和人物展开进一步思考。之后，教师应通过多媒体课件为学生讲述重点知识，通过插入适当的音频和图片，让学生对“春秋五霸”和“战国七雄”有基本的认知。进而，再通过生动的语言为学生讲述春秋战国时期重要的历史人物和事件，比如，“长平之战”“围魏救赵”等。最后，再通过微课的形式梳理知识点，巩固学生的理解和记忆。如此一来，能够极大的调动学生的学习积极性，增强教学效果。
二、倡导合作探究
积极推进“合作学习”，是促进学生创新精神和实践能力的重要手段。合作探究学习是新课改以来教育学者大力倡导的一种学习方式，它通过学生与教师一起选择和确定研究主题，依靠学生之间的分工合作、阅读思考、讨论交流等形式，使学生自主获得知识、技能，锻炼和提高学生的探索精神、创新能力和学习能力。因此，在初中历史教学中，教师应根据教材内容，引导学生以合作学习法来自主探究历史，培养学生探究问题的方法和技能，以保证教学效果，落实学生核心素养的发展。
例如：在教学“伐无道、诛暴秦”这一课内容时，为了提高教学效果，教师应以合作探究法来辅助教学。一方面，教师应根据教材内容，精心设计教学环节，以史料为导入，激发学生对秦朝灭亡原因的思考。之后，再让学生自主学习本课内容，并通过多媒体的方式为学生播放影视剧片段，丰富学生的视觉体验，增强学生历史感受力。另一方面，教师应在学生初步掌握知识的基础上，将学生分为不同的小组，让其以小组合作的方式探究本课重点知识，如，一组学生探究陈胜吴广起义失败的原因，另一组学生则探究刘邦项羽成功的原因。最后，在课堂上互相讲述，教师进行点评。通过这样的方法，能够有效提高学生学习能力和历史素养。
三、构建多元评价体系
在课堂教学的众多环节中，教学评价成为鼓励和促进学生继续发展的一个支撑点。对于渴望被认可的中学生来说，评价效果的好坏深深影响着其后续的学习信心和动力。构建多元评价体系，不仅是课程改革之需，更是促进师生关系良好发展的必然要求。因此，在初中历史教学中，教师应摒弃传统单一的评价方式，倡导评价方式的多元化，评价主体的多元化，力求构建科学、合理的评价体系，为高质量课堂提供可靠保障。
例如：在上历史课时，为了巩固教学效果，教师应在评价上下足功夫。一方面，教师应倡导评价方式的多元化，除了传统的教学点评外，还应借助信息技术、情境等方式对学生的历史能力展开评价，以丰富学生的课堂体验;另一方面，积极推进评价主体多元化，由传统的师评生逐步转到师生互评、生生互评、自我评价上来，让学生在评价中认识到自己的优劣势，并查漏补缺，提高学习动力。
总而言之，在核心素养导向下全面优化初中历史课堂教学效果，对发展学生的学习能力，培养学生的优秀品格具有一定的积极意义。但课堂教学的复杂性和多变性注定了高质量课堂并非一日之功，学生能力和素养的发展也是一个循序渐进的过程。从这个角度來看，作为一名优秀的历史教师，在今后的教学中要不断提升自身的专业能力和教学水平，创新教学方法，从而为实现学生的全面可持续发展做出最大的努力。
参考文献
[1]马云.谈初中历史教学中高效课堂的有效构建[J].家长，2021（16）：139-140.
[2]张红霞.初中历史高效课堂构建策略[J].文理导航（上旬），2021（08）：49-50.