论文部分内容阅读
【摘 要】语言是交流和思维的工具。《指南》告诉我们，语言的发展能帮助幼儿提高交往能力和促进思维能力的发展，因此是幼儿实现其智能和各领域良好发展的重要基础和必要条件。要学习、领会、贯彻好《指南》语言领域的精神和要求，就必须正确把握各年龄段幼儿的语言发展目标，合理确定幼儿语言教育的内容，用活相关的教育建议，才能切实、有效发展幼儿的语言能力。
【关键词】指南；精神要求；幼儿语言
一、学好《指南》精神，正确理解幼儿语言发展目标
《指南》将幼儿语言学习与发展的要求分为“倾听与表达”和“阅读与书写准备”两个方面，并按年龄段分别提出了相应的目标与教育建议。例如，3—4岁的幼儿虽然能够掌握全部基本语音，但知识和经验明显不足，词汇量的积累非常有限，因此讲述的句子常以简单句为主，且不够连贯；随着5—6岁幼儿知识和经验的逐渐丰富以及词汇量的增加，他们语言中的语法结构日趋复杂，复合句也变得逐步增多，语言的连贯性也会有较大的提高，但他们对词义的理解还不够准确、尚不能确切地表达自己的思想、口语中还会出现不少语病等现象仍较常见。《指南》中语言学习和发展的目标要求和教育建议就是基于该年龄段幼儿的语言发展特点和普遍规律而提出的。
《指南》根据幼儿的年龄特点，按照不同年龄段将目标作出了具体的划分。例如：小班是“愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。”中班是“能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。”且“讲述比较连贯。”大班则要求“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。”“讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。”这样的划分既体现了遵循幼儿的身心发展规律，又让教师能在教育过程中有了具体的抓手。显然，《指南》所确定的目标贴近幼儿的学习和发展实际，教师也容易把握并转化为自己的教育行为。
根据《指南》要求，教师在确定语言活动的教育目标时，可能还会觉得《指南》的目标并不完全符合自己班级幼儿的实际情况。而班上的孩子语言水平发展并不整齐划一，是高是低都有。这不又是一个难题吗？其实，《指南》在“说明”中明确提出了实施《指南》时必须充分“尊重幼儿发展的个体差异”这一原则。《指南》强调：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”可见，教师应该从自己班级的整体水平着眼，正确认识大多数幼儿的已有水平和能够达到的水平（也即维果斯基所说的“最近发展区”），努力去实现《指南》所规定的发展目标，制定相应的教学目标。比如目标要求大班幼儿“讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。”即使个别或少数幼儿达不到这样的目标，也是正常的，教育过程中既要认同这种差异，又要兼顾好个别化的指导，尽量缩小这些幼儿与整体发展的距离。
二、领会《指南》要求，合理确定幼儿语言教育内容
幼儿语言学习的过程具有生活化的、互动式的、情境性的特点。《指南》在语言领域着重指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”然而，当前一些幼儿园的语言教育中，还是存在着背诵故事、早期识字、书写训练等小学化倾向，这些拔苗助长的做法是极不符合幼儿年龄特点和违背教育规律的，也是很不可取的。《指南》语言领域的导言部分强调指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，可以说《指南》再一次帮助教师去认识和反思幼儿园语言教育的内容、要求和做法，提醒那些还陷入误区的教师尽早走出观念上的误区，尽快步入正确的教育轨道。
早期阅读是当今幼儿园普遍开展的教育活动。《指南》语言领域的导言中叙述得更为详尽，即应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”并在“（二）阅读与书写准备”部分确定了“喜欢听故事，看图书”、“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步技能”三项目标，且分年龄段作出了具体的规定。这样，我们在确定语言教育的具体内容时就做到心中有数。
即使是同一本读物，我们也应该按照《指南》中关于不同年龄段的目标要求和教育建议，在内容上进行必要又恰当的处理。
三、用活《指南》建议，切实提高幼儿语言能力水平
《指南》在每一条目标下面都配有相关的教育建议，有的建议下还列举了实例，这些细致、周全的教育建议和实例可给予教师直接和具体的指导，让教师可以在开展活动时有所参考或借鉴并灵活地加以运用。
当然，在研读《指南》之后，在今后的工作中，还需要紧密围绕《指南》“语言领域”的目标，在实际运用中苦下功夫，通过集体相互交流体会、分享经验、反思实践，不断提升自身的专业水平和实践能力，把《指南》精神学好、领会、用活，开展扎实有效的幼儿园语言教育教学活动，切实提高幼儿的语言发展水平。
（作者单位：江苏省姑苏区教师发展中心）
【关键词】指南；精神要求；幼儿语言
一、学好《指南》精神，正确理解幼儿语言发展目标
《指南》将幼儿语言学习与发展的要求分为“倾听与表达”和“阅读与书写准备”两个方面，并按年龄段分别提出了相应的目标与教育建议。例如，3—4岁的幼儿虽然能够掌握全部基本语音，但知识和经验明显不足，词汇量的积累非常有限，因此讲述的句子常以简单句为主，且不够连贯；随着5—6岁幼儿知识和经验的逐渐丰富以及词汇量的增加，他们语言中的语法结构日趋复杂，复合句也变得逐步增多，语言的连贯性也会有较大的提高，但他们对词义的理解还不够准确、尚不能确切地表达自己的思想、口语中还会出现不少语病等现象仍较常见。《指南》中语言学习和发展的目标要求和教育建议就是基于该年龄段幼儿的语言发展特点和普遍规律而提出的。
《指南》根据幼儿的年龄特点，按照不同年龄段将目标作出了具体的划分。例如：小班是“愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。”中班是“能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。”且“讲述比较连贯。”大班则要求“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。”“讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。”这样的划分既体现了遵循幼儿的身心发展规律，又让教师能在教育过程中有了具体的抓手。显然，《指南》所确定的目标贴近幼儿的学习和发展实际，教师也容易把握并转化为自己的教育行为。
根据《指南》要求，教师在确定语言活动的教育目标时，可能还会觉得《指南》的目标并不完全符合自己班级幼儿的实际情况。而班上的孩子语言水平发展并不整齐划一，是高是低都有。这不又是一个难题吗？其实，《指南》在“说明”中明确提出了实施《指南》时必须充分“尊重幼儿发展的个体差异”这一原则。《指南》强调：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”可见，教师应该从自己班级的整体水平着眼，正确认识大多数幼儿的已有水平和能够达到的水平（也即维果斯基所说的“最近发展区”），努力去实现《指南》所规定的发展目标，制定相应的教学目标。比如目标要求大班幼儿“讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。”即使个别或少数幼儿达不到这样的目标，也是正常的，教育过程中既要认同这种差异，又要兼顾好个别化的指导，尽量缩小这些幼儿与整体发展的距离。
二、领会《指南》要求，合理确定幼儿语言教育内容
幼儿语言学习的过程具有生活化的、互动式的、情境性的特点。《指南》在语言领域着重指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”然而，当前一些幼儿园的语言教育中，还是存在着背诵故事、早期识字、书写训练等小学化倾向，这些拔苗助长的做法是极不符合幼儿年龄特点和违背教育规律的，也是很不可取的。《指南》语言领域的导言部分强调指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，可以说《指南》再一次帮助教师去认识和反思幼儿园语言教育的内容、要求和做法，提醒那些还陷入误区的教师尽早走出观念上的误区，尽快步入正确的教育轨道。
早期阅读是当今幼儿园普遍开展的教育活动。《指南》语言领域的导言中叙述得更为详尽，即应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”并在“（二）阅读与书写准备”部分确定了“喜欢听故事，看图书”、“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步技能”三项目标，且分年龄段作出了具体的规定。这样，我们在确定语言教育的具体内容时就做到心中有数。
即使是同一本读物，我们也应该按照《指南》中关于不同年龄段的目标要求和教育建议，在内容上进行必要又恰当的处理。
三、用活《指南》建议，切实提高幼儿语言能力水平
《指南》在每一条目标下面都配有相关的教育建议，有的建议下还列举了实例，这些细致、周全的教育建议和实例可给予教师直接和具体的指导，让教师可以在开展活动时有所参考或借鉴并灵活地加以运用。
当然，在研读《指南》之后，在今后的工作中，还需要紧密围绕《指南》“语言领域”的目标，在实际运用中苦下功夫，通过集体相互交流体会、分享经验、反思实践，不断提升自身的专业水平和实践能力，把《指南》精神学好、领会、用活，开展扎实有效的幼儿园语言教育教学活动，切实提高幼儿的语言发展水平。
（作者单位：江苏省姑苏区教师发展中心）