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摘 要：情感教育是思想政治教育的重要方法和内容，高校大学生情感教育缺失的严重现象已经引起人们的思考。大学生的生理、心理特点决定了教育者必须坚持情感教育。如何在高校实施情感教育以及开展情感教育应注意哪些问题。
关键词：情感；情感教育；罗森塔尔效应；激励情境
情感教育是从美国舶来的。在1996年美国畅销书《情商》中，作者戈曼认为，人们认识、理解、掌握情感的能力和逻辑思维能力一样，可以影响人一生的际遇。英国教育界认为，情商不仅能被测试，在一定程序上也能被教授，教育家把“学”字放在第一个重要的地位，教育孩子学会“爱”，从点滴中做起，关心孩子们的“情感问题”，培养学生健全的人格，呼唤他们“爱”的力量，这既是对素质教育的基本要求，也是对传统教育提出的一个新的挑战。情感教育是思想政治教育的重要方法和内容。随着国际、国内政治、经济、文化的快速发展，大学生思想政治教育环境发生了广泛而深刻的变化，作为教育对象的大学生的生理、心理发展也表现出了较大变化和明显特点。一方面，生理成熟期普遍前移；另一方面，已经度过了生理迅速发展期的当代大学生开始进入以心理和社会领域发展为主的人生发展时期。心理和思想的发展成为这一阶段大学生人生发展的主题。在心理发展方面，当代大学生明显表现出心理成熟期后移、心理矛盾增多、心理压力加大、心理问题多发等特点。
一、高校思想政治教育中情感教育缺失的现状及成因分析
几年前，南京大学逸夫馆楼前的公告栏上贴了一封署名为“辛酸父亲给大学儿子的信”。信中写道：自从儿子考上大学后，很少给家里写信，即使写信也很简短，内容大多是要钱，少有对父母的关心和问候。随着时间的推移，要钱的数目越来越大，频率越来越高，最后发展到偷改入学收费通知，虚报学费，令父母倍感心痛。信的最后是这样写的“我亲手抚养大却又倍感陌生的大学生儿子，不知在大学里，你除了增加文化知识和社交阅历之外，还能不能长一丁点善良的心？”此事引起了一场关于高校大学生情感教育的讨论，从留洋学生卢刚嫉妒怒杀导师到刘海洋泼熊事件、云南大学马加爵事件，无不对高校思想政治教育工作敲响了警钟。有人甚至认为当代大学生走进了情感荒漠，他们一方面对外界事物的变化以及周围的人和事缺少感触，表现出行为主体冷漠、人际关系淡漠等症状。什么原因造成大学生情感教育的缺失？概括起来有以下几点：
（一）中学应试教育的影响造成高校大学生情感教育的缺乏。
由于受高考指挥棒的影响，中学的德育没有得到应有的重视。一味追求高成绩的观念使中学教师忽略了对学生思想道德修养、情感体验等思想政治教育。原本应在基础教育中必修的情感教育并没有完成。就出现了大学生情感教育先天不足，只能后天调补的现象。
（二）长期以来，重“知”轻“情”的高校办学理念未得到彻底改观。
我国的传统教学一味地把分数和升学率作为评价学习主体的唯一标准。注重学生认识的发展，忽视学生的情商教育。受这种观念影响，许多高校把工作重心停留在学术研究和学科建设上。许多教师尤其是青年教师由于功利性原因把大部分精力放在科研上，对其关注程度远远超过了对教学的投入，在教学中教书又大大超过了育人。而且，在对高校名目繁多的、以考核教育教学质量为名义的评估中，重点仍是课题数目、实验室规模、科研成果转化、学科建设等量化指标的考核，诸如学生德育建设、心理素质状况等很难量化的指标就易流于形式。
（三）社会不良风气和教育价值判断方面的偏差造成学生情感错位。
在市场经济社会下，拜金主义、享乐主义的腐蚀思想侵蚀着高校象牙塔里莘莘学子的思想，对利益的追求使大学生忽视了高尚情操的陶冶。同时，受到现代教育功利主义价值的支配，大学生们在作教育价值判断时，往往只考虑其经济功能，忽略了情感的内在价值，认识方面存在着巨大的偏差。他们过多注意知识技能的提高，疲于应付各种考证，蔑视情感世界的丰富，以致造成了人格的不健全，乃至分裂。
（四）独生子女的片面的家庭教育违背了情感教育的理念。
情感教育注重教育者与被教育者精神生活的一致性，注重教育者对受教育者的期待、激励、沟通，为受教育者营造轻松、愉快、平等的教育环境。许多家长走入了家庭教育的误区，他们或者采取封建专制的极端教育；或者过分溺爱；或对孩子缺乏创新能力的培养。这与情感教育的理念背道而驰。
情感教育缺失成为高校青年学生思想政治教育工作中的难点，情感教育迫在眉睫，那么，情感教育的内容是什么？
二、情感教育的内容
（一）关于罗森塔尔效应。
关于情感教育的内容，首先要谈美国著名心理学家罗森塔尔做了一个有趣的实验。“罗森塔尔效应”产生于一次实验中。有一次，他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面取得了异乎寻常的进步。［1］
罗森塔尔对此解释说：产生这样的结果有四个社会教育心理机制1、气氛：因班主任的期望而产生对学生情感上的支持，形成良好的氛围；2、反馈：教师对寄予厚望的学生，往往给予更多的鼓励和赞扬；3、输入：教师在指导这些学生学习时，总是对问题给予启发性的回答；4、鼓励：对学生的行为和反应，及时评价和鼓励。［2］
很明显，罗森塔尔效应，讲究的是教育者对教育环境的氛围营造，对受教育者的赏识、呼唤、鼓励、启发、激励，给予关爱和尊重。这是罗森塔尔效应实验中所体现出的情感教育的内容。
（二）情感教育的内容。
著名的教育家苏霍姆林斯基认为情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。它应贯穿于教师教学中，和学生真正地沟通心灵，唤醒他们的聪明才智，增强他们的自信心，调动他们的积极性，从而让学生自发学习。［3］从教育者和受教育的关系上看，情感教育的内容可以分解为这样的图解：
从图上看，情感教育的关键是利用各种方式陶冶青年学生高尚情感，抑制消极情感，充分发挥教育的情感功能，使青年学生在情感熏陶中增强自我信心，开发自身内在潜质，自我激励，并不断追求自己选择的目标，以致成功。情感教育是唤醒学生心灵的方法，是价值观、世界观教育的主要内容，是素质教育区别于传统教育的关键。
三、实施情感教育的对策
（一）“两课”教学中重视情感教育，充分发挥“情感场”的作用。
首先，在“两课”教学中，要建立师生关系的和谐“情感场”，即古人云：“亲其师，信其道”的师生良好关系。教师要树立威信，做到“学为人师，行为人范”。教师要尊重、爱护、体贴学生，使学生对教师尊敬、爱戴、钦佩的情感，信任教师教导的真实性和正确性，在此基础上，师生的感情在教与学中才能产生共鸣。其次，教师要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育弗斯多索说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在“情感场”中，教师要充分运用自己的博学知识，使教授内容丰富、生动，并在教授中不断与学生沟通，给予激励、肯定、鼓励，唤醒学生的求知欲和聪明才智，让学生由共鸣而动情，由动情而移情，在不知不觉中潜移默化。
（二）将情感教育纳入高校第二课堂教育体系中，探索情感教育的模式。
前苏联著名的心理学家鲁克说：“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果，如果轻视这方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”由此可见，学习者的情感是教育目标中重要的组成部分。［4］我们要将情感教育纳入高校第二课堂教育体系中，探索情感教育的模式。
1、深化中国传统文化中的情感文化教育，营造“感恩”文化的氛围。
理义廉耻、忠信孝悌等良传统文化是情感教育的主要内容。在传统的简单的感恩教育、责任教育、爱心教育过程中，大学生们所获取的仍然是模糊的一些印象，加之受“学习好就是好学生”等观念的影响，中国优良传统观念在现代大学生中非常淡薄，中国人一向秉承和遵循的基本做人原则和礼仪正在被忽视或被青年一代草率地批判和置疑。基于此种情况，我们必须营造一种“感恩文化”的氛围，共同缔造一个感恩世界。
在《现代快报》登出“辛酸父亲给大学独生子的信”的消息后，《现代快报》收到了来自南京大学和南京农业大学的倡议书，倡议书要求为了让辛酸的父亲以后不辛酸，希望成立一个中国大学生自己的感恩节。
“建立大学感恩节”是在校园中加强“感恩文化”教育的可行性的倡议。我们还可通过在大学生第二课堂实践教育中开展“缅怀·珍惜·展望”重走革命之路活动、“学会感恩——服务社会”志愿服务活动、母亲节、父亲节“感恩”主题系列活动、“感动”作品大赛等校园文化活动，营造“感恩文化”的氛围，回归大学生的情感世界，建立大学生的情感“绿洲”。
2、创建良好的客观情境，强化激励教育。
①采取奖励的教育手段，发挥典型教育作用，营造相互教育的良好氛围。
奖励是利用学生的需要促进人的思想、行为发生变化的一种手段和方法。［5］在情感教育中，利用评选优秀、奖励先进的手段创设成功的环境和事件，引导青年学生作出积极性的评价、引发积极的情感体验，形成因果的良性循环，可以促进青年学生在与先进典型的相互对照和学习中达到相互教育自我提高的目的。
②创建良好的客观激励环境，强化学生的成就欲望，促进学生成材。
所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，满足学生积极的心理需要，激发内驱动力，促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。［6］当今大学生面临压力大，情绪不稳，信心不足。基于此，作为教育主体的高校思想政治工作者，要用各种手段进行激励教育，使客体自觉地与各种不良情绪作斗争，激发自身内在动力，调动自身积极性和创造性，向着正确目标前进。创造良好的客观环境，利用激励因素进行教育，是情感教育的重要方法。
我们可以针对社会用人机制和第二课堂校园文化探讨激励措施：（1）建立良好秩序的毕业生就业推介市场，引导大学生通过“供需见面”、“双向选择”的就业教育，改变观念，自主择业；（2）校园文化。加强校园文化建设，充分体现激励作用，促使青年学生全面发展。可以从以下三方面加强校园文化的情感激励教育：第一，美化校园，使学校物质化的东西能体现激励性。教室、宿舍、图书馆、体育馆等有形的文化载体，会营造出一种特有的文化氛围，窗明几净、风景优雅、绿树成荫的舒适环境，不仅给学生一种美的熏陶，而且可以使学生不自觉地端正不良行为，激发奋发向上的自信心和自豪感；第二、纯洁校风、学风，养成自我教育。“近朱者赤，近墨者黑”，校园环境是一种人文环境，对学生是一种示范、暗示、熏陶，起着强大的潜移默化的作用。通过开展社会实践、青年志愿者行动、课外科技活动等，丰富学生的文化生活，陶治学生的情操，提高青年学生自我教育的意识和能力，完善校园文化向导机制；第三、校园文化艺术化。要培养学生良好的道德人格和高尚的情操，寓教于乐，通过适当的竞赛活动激励学生的成就动机，提高学生的鉴别力、欣赏力和发散思维能力，诱导学生对生活、祖国的热爱。［7］
③发挥学生的特长，通过社团活动帮助学生树立信心，增强情感教育的实效性。
每个学生都有天赋，不过这种天赋能否被挖掘取决于老师对学生的爱心，取决于学校丰富多彩的精神生活的创设。大学生生理完全成熟，具有一定的控制情感的自我能力，但又未完全成型，受到挫折容易沮丧，失去信息，受到刺激会产生恐惧心理。根据这个心理特点，我们要利用文化活动载体，引导他们树立信心，增加成就感。高校学生社团是进行信心教育的有效载体。对社团活动进行具体规划设计，统一指导，发挥活动的多重功能，引导学生发挥一技之长，引导他们自主管理、自我教育的能力，让每一位学生在活动中发现自己的长处和自己的优势，从而改变自我的评价，增强自信心。
3、建立心理咨询室，进行心理情感和性知识教育。
目前，天津一大学生校园网站就“大学生情感及性观念”问题进行了网上调查。调查结果显示，大学生在情感上表现得大胆、开放，在性观念上则表现出很强的矛盾性。大学生和心理学专家都表示，在大学中开设情感教育和性教育课程十分必要。
知识经济的到来，为新型人才的脱颖而出创造了机遇和条件，同时也使竞争更为激烈。由于竞争激烈、学习压力、就业困难等一些因素，造成目前一些大学生患有不同程度的心理障碍，某些学生患有神经病，轻度得这种病的学生人数也在日益增加。一些大学生遇到困难就退缩，一失意就想不开，甚至想自杀。因此，学生的情绪处于压抑状态时，应该允许有节制地发泄，如能把闷在心里的苦恼倾吐出来，得到别人的疏导和指点，往往能使矛盾迎刃而解。这是咨询演泄法。［8］
4、实施网络教育中的情感教育。
随着信息时代的发展，青年学生尤其是大学生的生活、学习越来越离不开网络。要实施情感教育，全面进行素质教育，不可忽视网络。将情感教育纳入网络课程教学体系中，探索相应的实施模式，在教学中设置情境，如利用教学游戏、问题解决、积极反馈等方式充分激发学习者的学习兴趣，让学习者在解决问题的过程中培养勇敢、坚强个性，从而健全自我人格。同时，利用建立网上情感咨询教育系统、个人电子情感档案等方式进行教育，增强情感教育的时效性。
四、实施情感教育应注意的问题
（一）根据新时期大学生群体变化的特点及其情感表现特点，因材施教。
不了解青年学生的生理、心理变化谈不上情感教育。在教学教育中，教师要深入到学生中，积极参与活动，与他们建立平等友好的关系，相互信任，坦诚相待。只有了解了学生的特点及内心世界才能对症下药，帮助他们解决矛盾，达到教育的目的。
（二）情感教育要与责任感、人生价值观的教育紧密联系。
人文素质的关键是情感，是社会责任感，而社会责任感的后面的就是价值观、世界观。苏霍姆林斯基认为：世界观不仅是看待世界的观点体系，而且也是体现人的思想、情感、意志和活动的个人主观状态，是思维、情感和意志的融合物。学生对各种事物，现象的看法和评价会带有浓厚的个人的情感色彩。［9］能否形成正确的世界观，看待周围的人和事，主要取决于环境因素对学生思想、心理的影响。学生大部分时间都在学校，接触的人主要是老师和同学。因此，情感教育要贯穿于整个教育教学过程中，使学生的身心朝着和谐、健康的方向发展。学生之间、师生之间的良好影响，更有利于青年学生正确的人生观和价值观的建立。
参考文献：
［1］瞿德泉.真诚期待：罗森塔尔效应的先决条件.中国教育报.2005.4.1.第8版。
［2］左右.罗森塔尔效应与家庭教育.淮安人民教育网论坛（http：//www.Huaianjy.Com/bbs/index.asp）→家长之友。2004.9.16。
［3］冷静.情感教育的实质及其在教学过程中的运用.和风教育网（http：//www.Hfeng.com）→资源中心→教学论文→中学生天地。［4］［10］希金菊.杨晓宏.网终教育的空白——情感教育.学生部落网→小学生思想道德教育→德育百科.2004.12。
［5］［6］［7］龙汉武.何良光.激励素质教育的重要手段.真源在线（http：//www.Ebubu.Cn：80101）→基础教育→教育论文→中小学教育教学研究与实验库→素质教育。
［8］刘丽娟.大学生思想政治教育中的情感调适.石河子大学校报网（http：//Hb.Shzu.Edu.cn）.2005.5.9。
［9］胡继渊.陈文彬.沈正元.苏霍姆林斯基情感教育思想探析.外国中小学教育.1999.2.14—20。
关键词：情感；情感教育；罗森塔尔效应；激励情境
情感教育是从美国舶来的。在1996年美国畅销书《情商》中，作者戈曼认为，人们认识、理解、掌握情感的能力和逻辑思维能力一样，可以影响人一生的际遇。英国教育界认为，情商不仅能被测试，在一定程序上也能被教授，教育家把“学”字放在第一个重要的地位，教育孩子学会“爱”，从点滴中做起，关心孩子们的“情感问题”，培养学生健全的人格，呼唤他们“爱”的力量，这既是对素质教育的基本要求，也是对传统教育提出的一个新的挑战。情感教育是思想政治教育的重要方法和内容。随着国际、国内政治、经济、文化的快速发展，大学生思想政治教育环境发生了广泛而深刻的变化，作为教育对象的大学生的生理、心理发展也表现出了较大变化和明显特点。一方面，生理成熟期普遍前移；另一方面，已经度过了生理迅速发展期的当代大学生开始进入以心理和社会领域发展为主的人生发展时期。心理和思想的发展成为这一阶段大学生人生发展的主题。在心理发展方面，当代大学生明显表现出心理成熟期后移、心理矛盾增多、心理压力加大、心理问题多发等特点。
一、高校思想政治教育中情感教育缺失的现状及成因分析
几年前，南京大学逸夫馆楼前的公告栏上贴了一封署名为“辛酸父亲给大学儿子的信”。信中写道：自从儿子考上大学后，很少给家里写信，即使写信也很简短，内容大多是要钱，少有对父母的关心和问候。随着时间的推移，要钱的数目越来越大，频率越来越高，最后发展到偷改入学收费通知，虚报学费，令父母倍感心痛。信的最后是这样写的“我亲手抚养大却又倍感陌生的大学生儿子，不知在大学里，你除了增加文化知识和社交阅历之外，还能不能长一丁点善良的心？”此事引起了一场关于高校大学生情感教育的讨论，从留洋学生卢刚嫉妒怒杀导师到刘海洋泼熊事件、云南大学马加爵事件，无不对高校思想政治教育工作敲响了警钟。有人甚至认为当代大学生走进了情感荒漠，他们一方面对外界事物的变化以及周围的人和事缺少感触，表现出行为主体冷漠、人际关系淡漠等症状。什么原因造成大学生情感教育的缺失？概括起来有以下几点：
（一）中学应试教育的影响造成高校大学生情感教育的缺乏。
由于受高考指挥棒的影响，中学的德育没有得到应有的重视。一味追求高成绩的观念使中学教师忽略了对学生思想道德修养、情感体验等思想政治教育。原本应在基础教育中必修的情感教育并没有完成。就出现了大学生情感教育先天不足，只能后天调补的现象。
（二）长期以来，重“知”轻“情”的高校办学理念未得到彻底改观。
我国的传统教学一味地把分数和升学率作为评价学习主体的唯一标准。注重学生认识的发展，忽视学生的情商教育。受这种观念影响，许多高校把工作重心停留在学术研究和学科建设上。许多教师尤其是青年教师由于功利性原因把大部分精力放在科研上，对其关注程度远远超过了对教学的投入，在教学中教书又大大超过了育人。而且，在对高校名目繁多的、以考核教育教学质量为名义的评估中，重点仍是课题数目、实验室规模、科研成果转化、学科建设等量化指标的考核，诸如学生德育建设、心理素质状况等很难量化的指标就易流于形式。
（三）社会不良风气和教育价值判断方面的偏差造成学生情感错位。
在市场经济社会下，拜金主义、享乐主义的腐蚀思想侵蚀着高校象牙塔里莘莘学子的思想，对利益的追求使大学生忽视了高尚情操的陶冶。同时，受到现代教育功利主义价值的支配，大学生们在作教育价值判断时，往往只考虑其经济功能，忽略了情感的内在价值，认识方面存在着巨大的偏差。他们过多注意知识技能的提高，疲于应付各种考证，蔑视情感世界的丰富，以致造成了人格的不健全，乃至分裂。
（四）独生子女的片面的家庭教育违背了情感教育的理念。
情感教育注重教育者与被教育者精神生活的一致性，注重教育者对受教育者的期待、激励、沟通，为受教育者营造轻松、愉快、平等的教育环境。许多家长走入了家庭教育的误区，他们或者采取封建专制的极端教育；或者过分溺爱；或对孩子缺乏创新能力的培养。这与情感教育的理念背道而驰。
情感教育缺失成为高校青年学生思想政治教育工作中的难点，情感教育迫在眉睫，那么，情感教育的内容是什么？
二、情感教育的内容
（一）关于罗森塔尔效应。
关于情感教育的内容，首先要谈美国著名心理学家罗森塔尔做了一个有趣的实验。“罗森塔尔效应”产生于一次实验中。有一次，他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面取得了异乎寻常的进步。［1］
罗森塔尔对此解释说：产生这样的结果有四个社会教育心理机制1、气氛：因班主任的期望而产生对学生情感上的支持，形成良好的氛围；2、反馈：教师对寄予厚望的学生，往往给予更多的鼓励和赞扬；3、输入：教师在指导这些学生学习时，总是对问题给予启发性的回答；4、鼓励：对学生的行为和反应，及时评价和鼓励。［2］
很明显，罗森塔尔效应，讲究的是教育者对教育环境的氛围营造，对受教育者的赏识、呼唤、鼓励、启发、激励，给予关爱和尊重。这是罗森塔尔效应实验中所体现出的情感教育的内容。
（二）情感教育的内容。
著名的教育家苏霍姆林斯基认为情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。它应贯穿于教师教学中，和学生真正地沟通心灵，唤醒他们的聪明才智，增强他们的自信心，调动他们的积极性，从而让学生自发学习。［3］从教育者和受教育的关系上看，情感教育的内容可以分解为这样的图解：
从图上看，情感教育的关键是利用各种方式陶冶青年学生高尚情感，抑制消极情感，充分发挥教育的情感功能，使青年学生在情感熏陶中增强自我信心，开发自身内在潜质，自我激励，并不断追求自己选择的目标，以致成功。情感教育是唤醒学生心灵的方法，是价值观、世界观教育的主要内容，是素质教育区别于传统教育的关键。
三、实施情感教育的对策
（一）“两课”教学中重视情感教育，充分发挥“情感场”的作用。
首先，在“两课”教学中，要建立师生关系的和谐“情感场”，即古人云：“亲其师，信其道”的师生良好关系。教师要树立威信，做到“学为人师，行为人范”。教师要尊重、爱护、体贴学生，使学生对教师尊敬、爱戴、钦佩的情感，信任教师教导的真实性和正确性，在此基础上，师生的感情在教与学中才能产生共鸣。其次，教师要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育弗斯多索说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在“情感场”中，教师要充分运用自己的博学知识，使教授内容丰富、生动，并在教授中不断与学生沟通，给予激励、肯定、鼓励，唤醒学生的求知欲和聪明才智，让学生由共鸣而动情，由动情而移情，在不知不觉中潜移默化。
（二）将情感教育纳入高校第二课堂教育体系中，探索情感教育的模式。
前苏联著名的心理学家鲁克说：“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果，如果轻视这方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”由此可见，学习者的情感是教育目标中重要的组成部分。［4］我们要将情感教育纳入高校第二课堂教育体系中，探索情感教育的模式。
1、深化中国传统文化中的情感文化教育，营造“感恩”文化的氛围。
理义廉耻、忠信孝悌等良传统文化是情感教育的主要内容。在传统的简单的感恩教育、责任教育、爱心教育过程中，大学生们所获取的仍然是模糊的一些印象，加之受“学习好就是好学生”等观念的影响，中国优良传统观念在现代大学生中非常淡薄，中国人一向秉承和遵循的基本做人原则和礼仪正在被忽视或被青年一代草率地批判和置疑。基于此种情况，我们必须营造一种“感恩文化”的氛围，共同缔造一个感恩世界。
在《现代快报》登出“辛酸父亲给大学独生子的信”的消息后，《现代快报》收到了来自南京大学和南京农业大学的倡议书，倡议书要求为了让辛酸的父亲以后不辛酸，希望成立一个中国大学生自己的感恩节。
“建立大学感恩节”是在校园中加强“感恩文化”教育的可行性的倡议。我们还可通过在大学生第二课堂实践教育中开展“缅怀·珍惜·展望”重走革命之路活动、“学会感恩——服务社会”志愿服务活动、母亲节、父亲节“感恩”主题系列活动、“感动”作品大赛等校园文化活动，营造“感恩文化”的氛围，回归大学生的情感世界，建立大学生的情感“绿洲”。
2、创建良好的客观情境，强化激励教育。
①采取奖励的教育手段，发挥典型教育作用，营造相互教育的良好氛围。
奖励是利用学生的需要促进人的思想、行为发生变化的一种手段和方法。［5］在情感教育中，利用评选优秀、奖励先进的手段创设成功的环境和事件，引导青年学生作出积极性的评价、引发积极的情感体验，形成因果的良性循环，可以促进青年学生在与先进典型的相互对照和学习中达到相互教育自我提高的目的。
②创建良好的客观激励环境，强化学生的成就欲望，促进学生成材。
所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，满足学生积极的心理需要，激发内驱动力，促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。［6］当今大学生面临压力大，情绪不稳，信心不足。基于此，作为教育主体的高校思想政治工作者，要用各种手段进行激励教育，使客体自觉地与各种不良情绪作斗争，激发自身内在动力，调动自身积极性和创造性，向着正确目标前进。创造良好的客观环境，利用激励因素进行教育，是情感教育的重要方法。
我们可以针对社会用人机制和第二课堂校园文化探讨激励措施：（1）建立良好秩序的毕业生就业推介市场，引导大学生通过“供需见面”、“双向选择”的就业教育，改变观念，自主择业；（2）校园文化。加强校园文化建设，充分体现激励作用，促使青年学生全面发展。可以从以下三方面加强校园文化的情感激励教育：第一，美化校园，使学校物质化的东西能体现激励性。教室、宿舍、图书馆、体育馆等有形的文化载体，会营造出一种特有的文化氛围，窗明几净、风景优雅、绿树成荫的舒适环境，不仅给学生一种美的熏陶，而且可以使学生不自觉地端正不良行为，激发奋发向上的自信心和自豪感；第二、纯洁校风、学风，养成自我教育。“近朱者赤，近墨者黑”，校园环境是一种人文环境，对学生是一种示范、暗示、熏陶，起着强大的潜移默化的作用。通过开展社会实践、青年志愿者行动、课外科技活动等，丰富学生的文化生活，陶治学生的情操，提高青年学生自我教育的意识和能力，完善校园文化向导机制；第三、校园文化艺术化。要培养学生良好的道德人格和高尚的情操，寓教于乐，通过适当的竞赛活动激励学生的成就动机，提高学生的鉴别力、欣赏力和发散思维能力，诱导学生对生活、祖国的热爱。［7］
③发挥学生的特长，通过社团活动帮助学生树立信心，增强情感教育的实效性。
每个学生都有天赋，不过这种天赋能否被挖掘取决于老师对学生的爱心，取决于学校丰富多彩的精神生活的创设。大学生生理完全成熟，具有一定的控制情感的自我能力，但又未完全成型，受到挫折容易沮丧，失去信息，受到刺激会产生恐惧心理。根据这个心理特点，我们要利用文化活动载体，引导他们树立信心，增加成就感。高校学生社团是进行信心教育的有效载体。对社团活动进行具体规划设计，统一指导，发挥活动的多重功能，引导学生发挥一技之长，引导他们自主管理、自我教育的能力，让每一位学生在活动中发现自己的长处和自己的优势，从而改变自我的评价，增强自信心。
3、建立心理咨询室，进行心理情感和性知识教育。
目前，天津一大学生校园网站就“大学生情感及性观念”问题进行了网上调查。调查结果显示，大学生在情感上表现得大胆、开放，在性观念上则表现出很强的矛盾性。大学生和心理学专家都表示，在大学中开设情感教育和性教育课程十分必要。
知识经济的到来，为新型人才的脱颖而出创造了机遇和条件，同时也使竞争更为激烈。由于竞争激烈、学习压力、就业困难等一些因素，造成目前一些大学生患有不同程度的心理障碍，某些学生患有神经病，轻度得这种病的学生人数也在日益增加。一些大学生遇到困难就退缩，一失意就想不开，甚至想自杀。因此，学生的情绪处于压抑状态时，应该允许有节制地发泄，如能把闷在心里的苦恼倾吐出来，得到别人的疏导和指点，往往能使矛盾迎刃而解。这是咨询演泄法。［8］
4、实施网络教育中的情感教育。
随着信息时代的发展，青年学生尤其是大学生的生活、学习越来越离不开网络。要实施情感教育，全面进行素质教育，不可忽视网络。将情感教育纳入网络课程教学体系中，探索相应的实施模式，在教学中设置情境，如利用教学游戏、问题解决、积极反馈等方式充分激发学习者的学习兴趣，让学习者在解决问题的过程中培养勇敢、坚强个性，从而健全自我人格。同时，利用建立网上情感咨询教育系统、个人电子情感档案等方式进行教育，增强情感教育的时效性。
四、实施情感教育应注意的问题
（一）根据新时期大学生群体变化的特点及其情感表现特点，因材施教。
不了解青年学生的生理、心理变化谈不上情感教育。在教学教育中，教师要深入到学生中，积极参与活动，与他们建立平等友好的关系，相互信任，坦诚相待。只有了解了学生的特点及内心世界才能对症下药，帮助他们解决矛盾，达到教育的目的。
（二）情感教育要与责任感、人生价值观的教育紧密联系。
人文素质的关键是情感，是社会责任感，而社会责任感的后面的就是价值观、世界观。苏霍姆林斯基认为：世界观不仅是看待世界的观点体系，而且也是体现人的思想、情感、意志和活动的个人主观状态，是思维、情感和意志的融合物。学生对各种事物，现象的看法和评价会带有浓厚的个人的情感色彩。［9］能否形成正确的世界观，看待周围的人和事，主要取决于环境因素对学生思想、心理的影响。学生大部分时间都在学校，接触的人主要是老师和同学。因此，情感教育要贯穿于整个教育教学过程中，使学生的身心朝着和谐、健康的方向发展。学生之间、师生之间的良好影响，更有利于青年学生正确的人生观和价值观的建立。
参考文献：
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［2］左右.罗森塔尔效应与家庭教育.淮安人民教育网论坛（http：//www.Huaianjy.Com/bbs/index.asp）→家长之友。2004.9.16。
［3］冷静.情感教育的实质及其在教学过程中的运用.和风教育网（http：//www.Hfeng.com）→资源中心→教学论文→中学生天地。［4］［10］希金菊.杨晓宏.网终教育的空白——情感教育.学生部落网→小学生思想道德教育→德育百科.2004.12。
［5］［6］［7］龙汉武.何良光.激励素质教育的重要手段.真源在线（http：//www.Ebubu.Cn：80101）→基础教育→教育论文→中小学教育教学研究与实验库→素质教育。
［8］刘丽娟.大学生思想政治教育中的情感调适.石河子大学校报网（http：//Hb.Shzu.Edu.cn）.2005.5.9。
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