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摘 要：在新课程改革的背景下，数学教师应该更加注重小学生分析解决能力的培养。应用题教学是小学生思维发展及解决问题能力发展的核心基础，因此作为小学数学教师，我们应认真贯彻落实新课程理念，对小学数学应用题教学模式进行大胆创新，以此提高小学数学教学效果。
关键词：小学数学;应用题;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）21-0097-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.092
应用题作为小学数学教学中的重难点内容，也是对学生数学综合水平的考验。数学的许多知识点是融会贯通、相互渗透的，因此强化应用题教学可以帮助学生更好地理解、掌握和应用数学知识。但是当前小学数学应用题教学与生活联系少、师生互动方式单一等问题非常突出，也直接影响到应用题教学效率和效果。因此，教师要积极转变教学思想和创新教学方法，进一步拓展学生思维，帮助学生有效掌握应用题学习方法。
（一）与实际生活联系较少
小学数学学科中涉及很多知识内容，这些知识内容只要用心对现实生活观察，也能够从实际生活中找到相应原型。但是从小学应用题教学来看，应用题与实际生活联系比较少，而小学阶段学生年龄普遍较小，智力水平、认识能力发展还不够成熟，也导致学生在对应用题题目理解和应用上存在一定难度，既打击到学生数学学习积极性，又影响到应用题教学效果。
（二）师生互动方式单一
新课改的实施主张教师开展教学要注重对学生综合能力进行培养，并且在开展课堂教学时要视学生为课堂主体，教师则从旁发挥组织者和引导者作用。但是从教学实际来看，教师教学观念还没有及时转变，在课堂上师生进行互动的方式也比较单一，涉及的很多重难点知识内容也主要在课堂上进行着重讲解，在一定程度上也制约了学生思维和能力发展。
（一）加强解题思路训练，培养学生逻辑性思维
通过对小学数学应用题进行分析，我们可以发现应用题主要是考验学生对整个知识点有效掌握和灵活运用能力，尤其是针对学生逻辑性思维，通过对应用题题意把握和分析，进而找到解决的关键。以“相遇问题”为例，在对这类题目进行解答时，需要学生在一拿到题目就对其进行认真阅读，然后划出题目中出现的关键词，同时注意题目中出现“相对”“每小时”“相遇”等词汇进行认真理解，然后可以针对题目提出的相遇问题对两艘轮船行程图进行绘制。通过这一方法的应用可以更好辅助学生理解题意和找到解题思路，最后正确解答。通过不断训练，学生在这过程中也会逐渐了解到所有应用题解题过程都大同小异，长时间训练学生题目分析能力和解题能力也会有所提升。
（二）应用题生活化教学，促进学生更好理解
小学数学学科中，绝大多数知识内容都能够在实际生活中找到原型，由于数学课本中的一些知识内容比较抽象，仅仅仰赖于教师讲解不能够帮助学生更好地理解所学知识，同时也无法让学生体会到数学知识内容的趣味性，但是通过对实际生活挖掘，将生活中涉及的数学知识融入到应用题教学中，不仅可以激发学生学习兴趣，还能够促进学生更好理解，进而辅助应用题教学效率和效果进一步提升。例如：小红去书店，买个3个笔记本，每个1.5元，2块橡皮，每块1元，3支钢笔，每支4.5元，小红总共支付50元，问：小红还剩下多少钱？该题目作为小学数学教学中比较常见的应用题类型，并且这种情况在我们日常生活中也比较常见。教师在开展小学数学加减乘法应用题教学时，也可以联系生活实际，为学生创造更多生活化的情境，不仅可以引发学生共鸣，还能够引发学生研究和探索兴趣，最后学生在详细分析题意以后，列出计算式为50-（3×1.5+2×1+3×4.5）。在这过程中学生应用题思维也在不断完善，独立分析和解题能力也在不断增强。
（三）画图解题法，帮助学生掌握题目结构脉络
为进一步提高学生应用题教学效果，教师也可以将画图解题法应用到其中，以帮助学生更好理解和掌握题目结构。在学生对应用题进行解析时，图示可以辅助学生更好地解答问题，而学生也要有效掌握相关画图技巧，教师通过教授学生整理题目关键词和画图思路，并利用图形表格对题目中数量关系加以表示，不仅可以培养学生解题思维，还能够帮助学生养成良好解题习惯。例如：小明3次搬运15块砖，照这样计算，小明又搬了4次，共搬多少块砖？针对该题目可以根据条件、问题列出易懂的表格，可以更加清楚地看到已知条件和所求的问题，学生也能够发现又搬4次和共搬多少块，这两个数量不相对应，要先求一共搬多少次，才能求出共搬多少块，列式为：15÷3×（3+4）或者是15÷3×4+15。
本文是基于對小学应用题教学策略的分析，对其进行分析主要是从小学应用题教学现状展开，对存在的与生活实际联系较少、师生互动方式单一的问题进行分析，并提出几点可供参考的教学方法，通过加强解题思路训练、应用题生活化教学和画图解题法的应用，积极拓展学生思维，促使应用题教学效果提升。
参考文献：
[1]沈小燕.小学数学应用题教学中激发学生兴趣的策略分析[J].新课程·上旬，2018（9）.
[2]吴仕海.小学数学应用题教学策略分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（16）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 邵兴旺（1961.8— ），男，汉族，甘肃榆中人，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。
关键词：小学数学;应用题;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）21-0097-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.092
应用题作为小学数学教学中的重难点内容，也是对学生数学综合水平的考验。数学的许多知识点是融会贯通、相互渗透的，因此强化应用题教学可以帮助学生更好地理解、掌握和应用数学知识。但是当前小学数学应用题教学与生活联系少、师生互动方式单一等问题非常突出，也直接影响到应用题教学效率和效果。因此，教师要积极转变教学思想和创新教学方法，进一步拓展学生思维，帮助学生有效掌握应用题学习方法。
一、小学数学应用题教学现状
（一）与实际生活联系较少
小学数学学科中涉及很多知识内容，这些知识内容只要用心对现实生活观察，也能够从实际生活中找到相应原型。但是从小学应用题教学来看，应用题与实际生活联系比较少，而小学阶段学生年龄普遍较小，智力水平、认识能力发展还不够成熟，也导致学生在对应用题题目理解和应用上存在一定难度，既打击到学生数学学习积极性，又影响到应用题教学效果。
（二）师生互动方式单一
新课改的实施主张教师开展教学要注重对学生综合能力进行培养，并且在开展课堂教学时要视学生为课堂主体，教师则从旁发挥组织者和引导者作用。但是从教学实际来看，教师教学观念还没有及时转变，在课堂上师生进行互动的方式也比较单一，涉及的很多重难点知识内容也主要在课堂上进行着重讲解，在一定程度上也制约了学生思维和能力发展。
二、小学应用题教学策略探析
（一）加强解题思路训练，培养学生逻辑性思维
通过对小学数学应用题进行分析，我们可以发现应用题主要是考验学生对整个知识点有效掌握和灵活运用能力，尤其是针对学生逻辑性思维，通过对应用题题意把握和分析，进而找到解决的关键。以“相遇问题”为例，在对这类题目进行解答时，需要学生在一拿到题目就对其进行认真阅读，然后划出题目中出现的关键词，同时注意题目中出现“相对”“每小时”“相遇”等词汇进行认真理解，然后可以针对题目提出的相遇问题对两艘轮船行程图进行绘制。通过这一方法的应用可以更好辅助学生理解题意和找到解题思路，最后正确解答。通过不断训练，学生在这过程中也会逐渐了解到所有应用题解题过程都大同小异，长时间训练学生题目分析能力和解题能力也会有所提升。
（二）应用题生活化教学，促进学生更好理解
小学数学学科中，绝大多数知识内容都能够在实际生活中找到原型，由于数学课本中的一些知识内容比较抽象，仅仅仰赖于教师讲解不能够帮助学生更好地理解所学知识，同时也无法让学生体会到数学知识内容的趣味性，但是通过对实际生活挖掘，将生活中涉及的数学知识融入到应用题教学中，不仅可以激发学生学习兴趣，还能够促进学生更好理解，进而辅助应用题教学效率和效果进一步提升。例如：小红去书店，买个3个笔记本，每个1.5元，2块橡皮，每块1元，3支钢笔，每支4.5元，小红总共支付50元，问：小红还剩下多少钱？该题目作为小学数学教学中比较常见的应用题类型，并且这种情况在我们日常生活中也比较常见。教师在开展小学数学加减乘法应用题教学时，也可以联系生活实际，为学生创造更多生活化的情境，不仅可以引发学生共鸣，还能够引发学生研究和探索兴趣，最后学生在详细分析题意以后，列出计算式为50-（3×1.5+2×1+3×4.5）。在这过程中学生应用题思维也在不断完善，独立分析和解题能力也在不断增强。
（三）画图解题法，帮助学生掌握题目结构脉络
为进一步提高学生应用题教学效果，教师也可以将画图解题法应用到其中，以帮助学生更好理解和掌握题目结构。在学生对应用题进行解析时，图示可以辅助学生更好地解答问题，而学生也要有效掌握相关画图技巧，教师通过教授学生整理题目关键词和画图思路，并利用图形表格对题目中数量关系加以表示，不仅可以培养学生解题思维，还能够帮助学生养成良好解题习惯。例如：小明3次搬运15块砖，照这样计算，小明又搬了4次，共搬多少块砖？针对该题目可以根据条件、问题列出易懂的表格，可以更加清楚地看到已知条件和所求的问题，学生也能够发现又搬4次和共搬多少块，这两个数量不相对应，要先求一共搬多少次，才能求出共搬多少块，列式为：15÷3×（3+4）或者是15÷3×4+15。
三、结语
本文是基于對小学应用题教学策略的分析，对其进行分析主要是从小学应用题教学现状展开，对存在的与生活实际联系较少、师生互动方式单一的问题进行分析，并提出几点可供参考的教学方法，通过加强解题思路训练、应用题生活化教学和画图解题法的应用，积极拓展学生思维，促使应用题教学效果提升。
参考文献：
[1]沈小燕.小学数学应用题教学中激发学生兴趣的策略分析[J].新课程·上旬，2018（9）.
[2]吴仕海.小学数学应用题教学策略分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（16）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 邵兴旺（1961.8— ），男，汉族，甘肃榆中人，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。