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【学习目标】
1. 通过导读，让学生初步掌握快速默读的要求。
2. 通过计时，使学生了解自己的阅读速度。
3. 通过专项训练，初步培养学习快速阅读的方法。
点评：“快速阅读”主旨学习目标的精准定位。既有目标的总体要求，也有实施手段的具体描述，如导读、计时、专项训练。明确了本课学习目标的独特性，可以保证本单元学习目标的一致性和达成度。
【学习过程】
板块一 初读感知
一、明确快速默读的要求
师：同学们，今天我们要学习一篇课文《搭石》，是刘章爷爷写的，写得非常优美。今天我们学习的主要任务是默读，大家请看第一个学习任务。快速默读，说说默读有什么要求？（生纷纷回答默读要求）（课件出示任务一：用较快的速度默读课文，在学习单上记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读）
师：是不是要读得非常快呢？是不是越快越好呢？
生：不是读得快就好，要把课文往心里读进去。
师：对。这一点非常重要，快速默读，并不是越快越好。
师：下面请同学说一说，你读了多长时间。（生纷纷汇报用时）
师：老师有一个数据，大家看一下，一分钟一般大概读多少字。你对比一下，读得快了，还是慢了？（课件出示：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。本篇课文字与标点共653个）
生（纷纷说）：快了，快了。
师：是的，有的同学读得太快了，要避免。看了上面这则信息，以后大家就会知道以怎样的速度去默读会更好。
点评：快速阅读的具体要求指导到位。先让学生默读，再梳理反馈，根据学生的交流，教师用红笔将几个关键点圈出来，使学生一目了然。教师还作了温馨提示：快速默读不是读得越快越好。这样，就告诉学生不能为读而读，为快而快。
二、了解初读效果
师：下面我们交流第二个问题，你读了之后，了解了哪些内容？（生纷纷回答各自所了解的内容）
师：第一遍快速默读，效果还不错，同学们了解了课文中的好多内容。课文题目是《搭石》，文中有没有具体描写搭石的句子？
生：课文第一自然段中就有描写。（课件出示第一自然段，生朗读）
师：“这就是搭石”，成为搭石要具备哪几个条件？（生回答出文中所写条件）
师：是的。搭石就是从河的两岸找来的、按照二尺左右的间隔、在小溪里横着摆上一排，可以让人们从上面踏着过去的一些平整方正的石头。
点评：快速阅读学习样式的初步形成。通过对“搭石”有关信息的梳理，初步培养学生的快速阅读意识。通过学生交流，出示语句，再分析搭石具备的几个条件，最后给搭石下了定义，从而让学生明确什么是搭石。
三、交流快速阅读体会
师：刚才在读第一遍的时候，有没有遇到不理解的内容，但是没有停下来，也没有回读的情况？（生回答不理解的内容）
师：你有没有停下来？
生：没有。
师：当我们拿到一篇课文，第一次快速默读的时候，即使遇到不理解、有疑问的时候，不要停下来，也不要回过去再读。
点评：快速阅读对学习难点的准确把握。“不能停读”“不能回读”，是本课教学的重点和难点。在此进行一些梳理和强调是非常必要的。教学应該在重点和难点处花时用力，而不是轻率地走过场。
四、理解搭石的基本作用
师：刚才一位同学提到，为什么不造桥，却要放搭石呢？
生：石头是天然的，搭桥要很多钱。
师：用石头方便又经济。
生：如果搭桥的话，要耗费很多人力。
生：每年有汛期，洪水来时，很容易把桥冲垮。用搭石，即使冲掉了，再放也很方便的。
师：有道理。石头随处都是，洪水冲掉了，再捡几块搭一下就行。课文中有一句话（课件出示）：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。”山洪过后，人们做什么必须脱鞋挽裤？
生：山洪过后，人们出门访友必须脱鞋挽裤。
生：山洪过后，人们赶集必须脱鞋挽裤。
……
师：是啊，无论是出工、收工、走亲、访友，只要是过溪，都必须脱鞋挽裤。麻烦不麻烦？
生：麻烦。
师：这里有一个新词（教师用红线在屏幕上画出）——脱鞋挽裤。大家在学习单上认真地书写一遍。（生认真书写）
师：一次脱鞋挽裤也没什么大不了的事，但经常脱鞋挽裤，那是很麻烦的事情。我们来看作者刘章爷爷在另一篇文章中写到的一段话，请你快速默读一遍。
（课件出示：“人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯，十里路要走多少搭石，没人数过。直到1964年我岳父从山外到我家串门，出于好奇，一道道计数，十里路竟走了32道搭石。我是从1962年起当上村干部的，直到1975年到县城工作，13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返。一天要走64回搭石，总共走了千万回……” ——刘章《写作〈搭石〉的前前后后》）
师：读后，你了解了哪些信息？
生：搭石很多，小溪也有很多。
生：如果没有搭石的话，出门真的很麻烦。
生：有了搭石，出门办事就方便了很多。
师：是的，小小的搭石，方便了人们的生活和工作。
点评：快速阅读对重点内容和一般内容的处理。所以可以减少与阅读主题无关或远离的内容。作为五上快速阅读单元的第一篇课文，其主要目的是训练快速阅读的方法，所以可适当减少“关于搭石作用”内容理解的时间。
板块二 再读感悟
一、二次快读谈画面 师：第一遍读，我们就了解了那么多内容，同学们真了不起。接下去，我们要进行第二次快速默读，仍旧计时。这次要标上自然段序号，同时想一想，课文给你留下印象最深的画面是什么？用小标题概括在相应的内容旁。（出示第二次快读要求：计时间、标序号、写标题）（学生默读，标记，概括，教师巡视）
师：这一次默读你花了多少时间？给你留下印象最深的画面是什么？
生：我第二次快速阅读用时1分钟。
师：比前一次快了还是慢了？
生：慢了。我看到了人们找石头摆放在溪水里的画面。（师板书：摆放）
生：我用时1分35秒。
师：比刚才快了还是慢了？
生：慢了。我看见了人们放搭石和过搭石的画面。
生：我用时1分57秒。我看到的画面是，年轻人走搭石时遇到老人，总要伏下身子背老人过去。（师板书：背过）
生：我这次阅读用时1分16秒。人们经常走搭石，搭石成了家乡一道靓丽的风景线。（师板书：风景）
生：这一次快速阅读，我用时1分9秒，比之前慢了。我看到了乡亲们见搭石不稳就重新搭的画面。
生：就是把之前不平稳的搭石再放平稳。
师：我们也用两个字概括：放稳。（师板书）
生：我这次默读用时54秒。我看到人们每次上下工，走搭石时的协调有序。
师：走搭石时协调有序。是一个人吗？
生：是一行人。
师：一行人齐走搭石的画面。（师板书：齐走）
生：我这一次用时1分40秒。我看到了人们在面对面过搭石的时候，会让对面的人先走。
生：让行。
师：对，就是让行。（师板书：让行）
生：人们过小溪时，如果发现没有搭石，会谴责那里的人。（师板书：谴责）
师：家乡的搭石，有那么多的画面呈现在我们面前，构成了一幅幅美丽的风景画。（教师将板书的每两个字，画成石头的形状，形成一排搭石）
点评：快速阅读需要提供一定的学习支架。通过不同学生说不同画面，进一步熟悉课文内容，从而在整体上把握课文主要内容。教师还巧妙利用了体现画面的关键词，画成石头的形状，形成一排搭石，既构成了一幅思维导图，又形象地把搭石的样子呈现在学生面前，可谓一举两得。
二、理解“紧走搭石慢过桥”
师：在那么多画面中，哪一幅给你留下的印象最深刻？
生：齐走。（课件出示课文第三自然段。学生快速默读）
师：有什么读不懂的地方？
生：“紧走搭石慢过桥”是什么意思？
师：谁来说说，你是怎样理解这句话的？
生：走搭石的时候要快，过桥的时候可以慢一点。
师：文中哪个地方说明了，走搭石要走得快？
生：搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。
师：你有这种经历吗？
生：没有。但我走过那种很窄的堤坝，也是很快地走过去，当时差点掉下去。
师：谁有补充？
生：如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。
师：也就是说——
生：要走得快，不要停。
生：我还有疑问。为什么桥要慢慢地走呢？
师：谁知道？
生：这句俗语“紧走搭石慢过桥”中，“慢”是为了跟“紧”对应。
师：哦，你是从写法上来分析的。
生：我想“慢”还可解释为“轻松”。桥是平稳的，过桥的时候，可以轻松自然地走过去。
师：嗯。这种解释有新意。我想还可以有另一种解释：以前的桥，不像现在这么宽大，那时候的桥都不宽，有些甚至很窄，是——（学生回答）独木桥。这种桥，走的时候就要慢些。
师：有谁发现，“紧走搭石慢过桥”这句话在这一段中，在表达上有什么特点？
生：“紧走搭石慢过桥”这句话是引用。
师：对，引用了一句家乡的俗语。
生：第一句话，在这一段中是一个总起句。后面的内容，就是围绕着它來写的。
师：嗯，这一段是总分结构。这也是我们常见的写法。
师：下面我们一起来读一下这段话，老师读第一句，同学们接着读后面的内容。（师生配合朗读）
点评：快速阅读对必要的语言表达的提示。学习语文重在学习语言，而语言又有内容和形式之分。语言表达形式才是语文教学真正值得关注的重要内容。
三、美读“齐走”
师：陈老师把齐走搭石的这段文字，形式改变了一下，把它变成了一首小诗，谁愿意来读一下？（指名两位学生朗读。两位学生在优美轻松的音乐声中，朗读得非常有感情）
师：读得真好！在我们面前，仿佛出现了一幅美丽的乡村风景画。老师也忍不住想读一读。请同学们闭上眼睛，老师读的时候，想象一下：你仿佛还看到什么？听到什么？（教师朗读）
师：你仿佛看到了一种怎样的情景？（生纷纷描述画面）
师：用课文中的话来说，就是——人影绰绰（学生答）。是啊，清波漾漾，人影绰绰，好一幅乡村风景画。
点评：快速阅读也要提供一定的精读环节。在课文描写的六个画面中，一行人齐走搭石的情景无疑是最让人难忘的。教师将此作为重点，把握是准确的。
板块三 三读质疑
师：经过两次默读，我们基本上了解了课文的主要内容。接下来，我们第三次快速默读课文，将你的疑问标注在课文相应的地方。（课件出示第三次快速默读的任务：用自己觉得合适的快读速度默读课文，并将疑问标注在课文相应的地方）
师：读完了，谁来说说你有什么疑问？
生：第二自然段中说到为什么是“上了点年岁的人”，而不是年轻人？
生：搭石联结着故乡的小路，为什么也联结着乡亲们美好的情感？
生：这些美好的情感，有哪些呢？
师：这些问题提得很有价值，我们下节课再好好研究研究。今天的课就上到这儿。下课。
点评：快速阅读需要设置问题情景。通过质疑问难，启动学生的积极思维，引发学生进一步学习的兴趣，有利于提示下节课学习的起点。
【总评】
2019年6月14日上午，在绍兴市柯桥小学生本课堂教学策略年的校本研修活动中，副校长陈建新上了五上第二单元《搭石》第一课时，引发了对“阅读速度课”的思考。
从课的整体看，本课构建“初读→再读→三读”的一个框架结构，以“速读”为主线展开教学活动，呈现出一种大气的风貌。
从课的层次看，对各个环节的设计前后衔接，层次清楚，而且重点突出，较好地落实了本课的学习重点和难点。
从课的细节看，教师的某些细节设计颇有新意，如一些重点提示、先学后教、时间的对比说明、六个情景的搭石样式图等。对学生的具体的、细节的、个别的指导也是精神可嘉。
总之，本课是对“速度出效率”的一个很好诠释。
（本专辑责任编辑：林彦 刘贞辉）
1. 通过导读，让学生初步掌握快速默读的要求。
2. 通过计时，使学生了解自己的阅读速度。
3. 通过专项训练，初步培养学习快速阅读的方法。
点评：“快速阅读”主旨学习目标的精准定位。既有目标的总体要求，也有实施手段的具体描述，如导读、计时、专项训练。明确了本课学习目标的独特性，可以保证本单元学习目标的一致性和达成度。
【学习过程】
板块一 初读感知
一、明确快速默读的要求
师：同学们，今天我们要学习一篇课文《搭石》，是刘章爷爷写的，写得非常优美。今天我们学习的主要任务是默读，大家请看第一个学习任务。快速默读，说说默读有什么要求？（生纷纷回答默读要求）（课件出示任务一：用较快的速度默读课文，在学习单上记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读）
师：是不是要读得非常快呢？是不是越快越好呢？
生：不是读得快就好，要把课文往心里读进去。
师：对。这一点非常重要，快速默读，并不是越快越好。
师：下面请同学说一说，你读了多长时间。（生纷纷汇报用时）
师：老师有一个数据，大家看一下，一分钟一般大概读多少字。你对比一下，读得快了，还是慢了？（课件出示：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。本篇课文字与标点共653个）
生（纷纷说）：快了，快了。
师：是的，有的同学读得太快了，要避免。看了上面这则信息，以后大家就会知道以怎样的速度去默读会更好。
点评：快速阅读的具体要求指导到位。先让学生默读，再梳理反馈，根据学生的交流，教师用红笔将几个关键点圈出来，使学生一目了然。教师还作了温馨提示：快速默读不是读得越快越好。这样，就告诉学生不能为读而读，为快而快。
二、了解初读效果
师：下面我们交流第二个问题，你读了之后，了解了哪些内容？（生纷纷回答各自所了解的内容）
师：第一遍快速默读，效果还不错，同学们了解了课文中的好多内容。课文题目是《搭石》，文中有没有具体描写搭石的句子？
生：课文第一自然段中就有描写。（课件出示第一自然段，生朗读）
师：“这就是搭石”，成为搭石要具备哪几个条件？（生回答出文中所写条件）
师：是的。搭石就是从河的两岸找来的、按照二尺左右的间隔、在小溪里横着摆上一排，可以让人们从上面踏着过去的一些平整方正的石头。
点评：快速阅读学习样式的初步形成。通过对“搭石”有关信息的梳理，初步培养学生的快速阅读意识。通过学生交流，出示语句，再分析搭石具备的几个条件，最后给搭石下了定义，从而让学生明确什么是搭石。
三、交流快速阅读体会
师：刚才在读第一遍的时候，有没有遇到不理解的内容，但是没有停下来，也没有回读的情况？（生回答不理解的内容）
师：你有没有停下来？
生：没有。
师：当我们拿到一篇课文，第一次快速默读的时候，即使遇到不理解、有疑问的时候，不要停下来，也不要回过去再读。
点评：快速阅读对学习难点的准确把握。“不能停读”“不能回读”，是本课教学的重点和难点。在此进行一些梳理和强调是非常必要的。教学应該在重点和难点处花时用力，而不是轻率地走过场。
四、理解搭石的基本作用
师：刚才一位同学提到，为什么不造桥，却要放搭石呢？
生：石头是天然的，搭桥要很多钱。
师：用石头方便又经济。
生：如果搭桥的话，要耗费很多人力。
生：每年有汛期，洪水来时，很容易把桥冲垮。用搭石，即使冲掉了，再放也很方便的。
师：有道理。石头随处都是，洪水冲掉了，再捡几块搭一下就行。课文中有一句话（课件出示）：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。”山洪过后，人们做什么必须脱鞋挽裤？
生：山洪过后，人们出门访友必须脱鞋挽裤。
生：山洪过后，人们赶集必须脱鞋挽裤。
……
师：是啊，无论是出工、收工、走亲、访友，只要是过溪，都必须脱鞋挽裤。麻烦不麻烦？
生：麻烦。
师：这里有一个新词（教师用红线在屏幕上画出）——脱鞋挽裤。大家在学习单上认真地书写一遍。（生认真书写）
师：一次脱鞋挽裤也没什么大不了的事，但经常脱鞋挽裤，那是很麻烦的事情。我们来看作者刘章爷爷在另一篇文章中写到的一段话，请你快速默读一遍。
（课件出示：“人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯，十里路要走多少搭石，没人数过。直到1964年我岳父从山外到我家串门，出于好奇，一道道计数，十里路竟走了32道搭石。我是从1962年起当上村干部的，直到1975年到县城工作，13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返。一天要走64回搭石，总共走了千万回……” ——刘章《写作〈搭石〉的前前后后》）
师：读后，你了解了哪些信息？
生：搭石很多，小溪也有很多。
生：如果没有搭石的话，出门真的很麻烦。
生：有了搭石，出门办事就方便了很多。
师：是的，小小的搭石，方便了人们的生活和工作。
点评：快速阅读对重点内容和一般内容的处理。所以可以减少与阅读主题无关或远离的内容。作为五上快速阅读单元的第一篇课文，其主要目的是训练快速阅读的方法，所以可适当减少“关于搭石作用”内容理解的时间。
板块二 再读感悟
一、二次快读谈画面 师：第一遍读，我们就了解了那么多内容，同学们真了不起。接下去，我们要进行第二次快速默读，仍旧计时。这次要标上自然段序号，同时想一想，课文给你留下印象最深的画面是什么？用小标题概括在相应的内容旁。（出示第二次快读要求：计时间、标序号、写标题）（学生默读，标记，概括，教师巡视）
师：这一次默读你花了多少时间？给你留下印象最深的画面是什么？
生：我第二次快速阅读用时1分钟。
师：比前一次快了还是慢了？
生：慢了。我看到了人们找石头摆放在溪水里的画面。（师板书：摆放）
生：我用时1分35秒。
师：比刚才快了还是慢了？
生：慢了。我看见了人们放搭石和过搭石的画面。
生：我用时1分57秒。我看到的画面是，年轻人走搭石时遇到老人，总要伏下身子背老人过去。（师板书：背过）
生：我这次阅读用时1分16秒。人们经常走搭石，搭石成了家乡一道靓丽的风景线。（师板书：风景）
生：这一次快速阅读，我用时1分9秒，比之前慢了。我看到了乡亲们见搭石不稳就重新搭的画面。
生：就是把之前不平稳的搭石再放平稳。
师：我们也用两个字概括：放稳。（师板书）
生：我这次默读用时54秒。我看到人们每次上下工，走搭石时的协调有序。
师：走搭石时协调有序。是一个人吗？
生：是一行人。
师：一行人齐走搭石的画面。（师板书：齐走）
生：我这一次用时1分40秒。我看到了人们在面对面过搭石的时候，会让对面的人先走。
生：让行。
师：对，就是让行。（师板书：让行）
生：人们过小溪时，如果发现没有搭石，会谴责那里的人。（师板书：谴责）
师：家乡的搭石，有那么多的画面呈现在我们面前，构成了一幅幅美丽的风景画。（教师将板书的每两个字，画成石头的形状，形成一排搭石）
点评：快速阅读需要提供一定的学习支架。通过不同学生说不同画面，进一步熟悉课文内容，从而在整体上把握课文主要内容。教师还巧妙利用了体现画面的关键词，画成石头的形状，形成一排搭石，既构成了一幅思维导图，又形象地把搭石的样子呈现在学生面前，可谓一举两得。
二、理解“紧走搭石慢过桥”
师：在那么多画面中，哪一幅给你留下的印象最深刻？
生：齐走。（课件出示课文第三自然段。学生快速默读）
师：有什么读不懂的地方？
生：“紧走搭石慢过桥”是什么意思？
师：谁来说说，你是怎样理解这句话的？
生：走搭石的时候要快，过桥的时候可以慢一点。
师：文中哪个地方说明了，走搭石要走得快？
生：搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。
师：你有这种经历吗？
生：没有。但我走过那种很窄的堤坝，也是很快地走过去，当时差点掉下去。
师：谁有补充？
生：如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。
师：也就是说——
生：要走得快，不要停。
生：我还有疑问。为什么桥要慢慢地走呢？
师：谁知道？
生：这句俗语“紧走搭石慢过桥”中，“慢”是为了跟“紧”对应。
师：哦，你是从写法上来分析的。
生：我想“慢”还可解释为“轻松”。桥是平稳的，过桥的时候，可以轻松自然地走过去。
师：嗯。这种解释有新意。我想还可以有另一种解释：以前的桥，不像现在这么宽大，那时候的桥都不宽，有些甚至很窄，是——（学生回答）独木桥。这种桥，走的时候就要慢些。
师：有谁发现，“紧走搭石慢过桥”这句话在这一段中，在表达上有什么特点？
生：“紧走搭石慢过桥”这句话是引用。
师：对，引用了一句家乡的俗语。
生：第一句话，在这一段中是一个总起句。后面的内容，就是围绕着它來写的。
师：嗯，这一段是总分结构。这也是我们常见的写法。
师：下面我们一起来读一下这段话，老师读第一句，同学们接着读后面的内容。（师生配合朗读）
点评：快速阅读对必要的语言表达的提示。学习语文重在学习语言，而语言又有内容和形式之分。语言表达形式才是语文教学真正值得关注的重要内容。
三、美读“齐走”
师：陈老师把齐走搭石的这段文字，形式改变了一下，把它变成了一首小诗，谁愿意来读一下？（指名两位学生朗读。两位学生在优美轻松的音乐声中，朗读得非常有感情）
师：读得真好！在我们面前，仿佛出现了一幅美丽的乡村风景画。老师也忍不住想读一读。请同学们闭上眼睛，老师读的时候，想象一下：你仿佛还看到什么？听到什么？（教师朗读）
师：你仿佛看到了一种怎样的情景？（生纷纷描述画面）
师：用课文中的话来说，就是——人影绰绰（学生答）。是啊，清波漾漾，人影绰绰，好一幅乡村风景画。
点评：快速阅读也要提供一定的精读环节。在课文描写的六个画面中，一行人齐走搭石的情景无疑是最让人难忘的。教师将此作为重点，把握是准确的。
板块三 三读质疑
师：经过两次默读，我们基本上了解了课文的主要内容。接下来，我们第三次快速默读课文，将你的疑问标注在课文相应的地方。（课件出示第三次快速默读的任务：用自己觉得合适的快读速度默读课文，并将疑问标注在课文相应的地方）
师：读完了，谁来说说你有什么疑问？
生：第二自然段中说到为什么是“上了点年岁的人”，而不是年轻人？
生：搭石联结着故乡的小路，为什么也联结着乡亲们美好的情感？
生：这些美好的情感，有哪些呢？
师：这些问题提得很有价值，我们下节课再好好研究研究。今天的课就上到这儿。下课。
点评：快速阅读需要设置问题情景。通过质疑问难，启动学生的积极思维，引发学生进一步学习的兴趣，有利于提示下节课学习的起点。
【总评】
2019年6月14日上午，在绍兴市柯桥小学生本课堂教学策略年的校本研修活动中，副校长陈建新上了五上第二单元《搭石》第一课时，引发了对“阅读速度课”的思考。
从课的整体看，本课构建“初读→再读→三读”的一个框架结构，以“速读”为主线展开教学活动，呈现出一种大气的风貌。
从课的层次看，对各个环节的设计前后衔接，层次清楚，而且重点突出，较好地落实了本课的学习重点和难点。
从课的细节看，教师的某些细节设计颇有新意，如一些重点提示、先学后教、时间的对比说明、六个情景的搭石样式图等。对学生的具体的、细节的、个别的指导也是精神可嘉。
总之，本课是对“速度出效率”的一个很好诠释。
（本专辑责任编辑：林彦 刘贞辉）