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【学习目标】
1. 通过导读,让学生初步掌握快速默读的要求。
2. 通过计时,使学生了解自己的阅读速度。
3. 通过专项训练,初步培养学习快速阅读的方法。
点评:“快速阅读”主旨学习目标的精准定位。既有目标的总体要求,也有实施手段的具体描述,如导读、计时、专项训练。明确了本课学习目标的独特性,可以保证本单元学习目标的一致性和达成度。
【学习过程】
板块一 初读感知
一、明确快速默读的要求
师:同学们,今天我们要学习一篇课文《搭石》,是刘章爷爷写的,写得非常优美。今天我们学习的主要任务是默读,大家请看第一个学习任务。快速默读,说说默读有什么要求?(生纷纷回答默读要求)(课件出示任务一:用较快的速度默读课文,在学习单上记下所用的时间。读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不回读)
师:是不是要读得非常快呢?是不是越快越好呢?
生:不是读得快就好,要把课文往心里读进去。
师:对。这一点非常重要,快速默读,并不是越快越好。
师:下面请同学说一说,你读了多长时间。(生纷纷汇报用时)
师:老师有一个数据,大家看一下,一分钟一般大概读多少字。你对比一下,读得快了,还是慢了?(课件出示:默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字。本篇课文字与标点共653个)
生(纷纷说):快了,快了。
师:是的,有的同学读得太快了,要避免。看了上面这则信息,以后大家就会知道以怎样的速度去默读会更好。
点评:快速阅读的具体要求指导到位。先让学生默读,再梳理反馈,根据学生的交流,教师用红笔将几个关键点圈出来,使学生一目了然。教师还作了温馨提示:快速默读不是读得越快越好。这样,就告诉学生不能为读而读,为快而快。
二、了解初读效果
师:下面我们交流第二个问题,你读了之后,了解了哪些内容?(生纷纷回答各自所了解的内容)
师:第一遍快速默读,效果还不错,同学们了解了课文中的好多内容。课文题目是《搭石》,文中有没有具体描写搭石的句子?
生:课文第一自然段中就有描写。(课件出示第一自然段,生朗读)
师:“这就是搭石”,成为搭石要具备哪几个条件?(生回答出文中所写条件)
师:是的。搭石就是从河的两岸找来的、按照二尺左右的间隔、在小溪里横着摆上一排,可以让人们从上面踏着过去的一些平整方正的石头。
点评:快速阅读学习样式的初步形成。通过对“搭石”有关信息的梳理,初步培养学生的快速阅读意识。通过学生交流,出示语句,再分析搭石具备的几个条件,最后给搭石下了定义,从而让学生明确什么是搭石。
三、交流快速阅读体会
师:刚才在读第一遍的时候,有没有遇到不理解的内容,但是没有停下来,也没有回读的情况?(生回答不理解的内容)
师:你有没有停下来?
生:没有。
师:当我们拿到一篇课文,第一次快速默读的时候,即使遇到不理解、有疑问的时候,不要停下来,也不要回过去再读。
点评:快速阅读对学习难点的准确把握。“不能停读”“不能回读”,是本课教学的重点和难点。在此进行一些梳理和强调是非常必要的。教学应該在重点和难点处花时用力,而不是轻率地走过场。
四、理解搭石的基本作用
师:刚才一位同学提到,为什么不造桥,却要放搭石呢?
生:石头是天然的,搭桥要很多钱。
师:用石头方便又经济。
生:如果搭桥的话,要耗费很多人力。
生:每年有汛期,洪水来时,很容易把桥冲垮。用搭石,即使冲掉了,再放也很方便的。
师:有道理。石头随处都是,洪水冲掉了,再捡几块搭一下就行。课文中有一句话(课件出示):“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。”山洪过后,人们做什么必须脱鞋挽裤?
生:山洪过后,人们出门访友必须脱鞋挽裤。
生:山洪过后,人们赶集必须脱鞋挽裤。
……
师:是啊,无论是出工、收工、走亲、访友,只要是过溪,都必须脱鞋挽裤。麻烦不麻烦?
生:麻烦。
师:这里有一个新词(教师用红线在屏幕上画出)——脱鞋挽裤。大家在学习单上认真地书写一遍。(生认真书写)
师:一次脱鞋挽裤也没什么大不了的事,但经常脱鞋挽裤,那是很麻烦的事情。我们来看作者刘章爷爷在另一篇文章中写到的一段话,请你快速默读一遍。
(课件出示:“人们祖祖辈辈走搭石,习以为常,司空见惯,十里路要走多少搭石,没人数过。直到1964年我岳父从山外到我家串门,出于好奇,一道道计数,十里路竟走了32道搭石。我是从1962年起当上村干部的,直到1975年到县城工作,13年间,不超过3天就要到乡镇办事一次,都是当天往返。一天要走64回搭石,总共走了千万回……” ——刘章《写作〈搭石〉的前前后后》)
师:读后,你了解了哪些信息?
生:搭石很多,小溪也有很多。
生:如果没有搭石的话,出门真的很麻烦。
生:有了搭石,出门办事就方便了很多。
师:是的,小小的搭石,方便了人们的生活和工作。
点评:快速阅读对重点内容和一般内容的处理。所以可以减少与阅读主题无关或远离的内容。作为五上快速阅读单元的第一篇课文,其主要目的是训练快速阅读的方法,所以可适当减少“关于搭石作用”内容理解的时间。
板块二 再读感悟
一、二次快读谈画面 师:第一遍读,我们就了解了那么多内容,同学们真了不起。接下去,我们要进行第二次快速默读,仍旧计时。这次要标上自然段序号,同时想一想,课文给你留下印象最深的画面是什么?用小标题概括在相应的内容旁。(出示第二次快读要求:计时间、标序号、写标题)(学生默读,标记,概括,教师巡视)
师:这一次默读你花了多少时间?给你留下印象最深的画面是什么?
生:我第二次快速阅读用时1分钟。
师:比前一次快了还是慢了?
生:慢了。我看到了人们找石头摆放在溪水里的画面。(师板书:摆放)
生:我用时1分35秒。
师:比刚才快了还是慢了?
生:慢了。我看见了人们放搭石和过搭石的画面。
生:我用时1分57秒。我看到的画面是,年轻人走搭石时遇到老人,总要伏下身子背老人过去。(师板书:背过)
生:我这次阅读用时1分16秒。人们经常走搭石,搭石成了家乡一道靓丽的风景线。(师板书:风景)
生:这一次快速阅读,我用时1分9秒,比之前慢了。我看到了乡亲们见搭石不稳就重新搭的画面。
生:就是把之前不平稳的搭石再放平稳。
师:我们也用两个字概括:放稳。(师板书)
生:我这次默读用时54秒。我看到人们每次上下工,走搭石时的协调有序。
师:走搭石时协调有序。是一个人吗?
生:是一行人。
师:一行人齐走搭石的画面。(师板书:齐走)
生:我这一次用时1分40秒。我看到了人们在面对面过搭石的时候,会让对面的人先走。
生:让行。
师:对,就是让行。(师板书:让行)
生:人们过小溪时,如果发现没有搭石,会谴责那里的人。(师板书:谴责)
师:家乡的搭石,有那么多的画面呈现在我们面前,构成了一幅幅美丽的风景画。(教师将板书的每两个字,画成石头的形状,形成一排搭石)
点评:快速阅读需要提供一定的学习支架。通过不同学生说不同画面,进一步熟悉课文内容,从而在整体上把握课文主要内容。教师还巧妙利用了体现画面的关键词,画成石头的形状,形成一排搭石,既构成了一幅思维导图,又形象地把搭石的样子呈现在学生面前,可谓一举两得。
二、理解“紧走搭石慢过桥”
师:在那么多画面中,哪一幅给你留下的印象最深刻?
生:齐走。(课件出示课文第三自然段。学生快速默读)
师:有什么读不懂的地方?
生:“紧走搭石慢过桥”是什么意思?
师:谁来说说,你是怎样理解这句话的?
生:走搭石的时候要快,过桥的时候可以慢一点。
师:文中哪个地方说明了,走搭石要走得快?
生:搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。
师:你有这种经历吗?
生:没有。但我走过那种很窄的堤坝,也是很快地走过去,当时差点掉下去。
师:谁有补充?
生:如果前面的人突然停住,后面的人没处落脚,就会掉进水里。
师:也就是说——
生:要走得快,不要停。
生:我还有疑问。为什么桥要慢慢地走呢?
师:谁知道?
生:这句俗语“紧走搭石慢过桥”中,“慢”是为了跟“紧”对应。
师:哦,你是从写法上来分析的。
生:我想“慢”还可解释为“轻松”。桥是平稳的,过桥的时候,可以轻松自然地走过去。
师:嗯。这种解释有新意。我想还可以有另一种解释:以前的桥,不像现在这么宽大,那时候的桥都不宽,有些甚至很窄,是——(学生回答)独木桥。这种桥,走的时候就要慢些。
师:有谁发现,“紧走搭石慢过桥”这句话在这一段中,在表达上有什么特点?
生:“紧走搭石慢过桥”这句话是引用。
师:对,引用了一句家乡的俗语。
生:第一句话,在这一段中是一个总起句。后面的内容,就是围绕着它來写的。
师:嗯,这一段是总分结构。这也是我们常见的写法。
师:下面我们一起来读一下这段话,老师读第一句,同学们接着读后面的内容。(师生配合朗读)
点评:快速阅读对必要的语言表达的提示。学习语文重在学习语言,而语言又有内容和形式之分。语言表达形式才是语文教学真正值得关注的重要内容。
三、美读“齐走”
师:陈老师把齐走搭石的这段文字,形式改变了一下,把它变成了一首小诗,谁愿意来读一下?(指名两位学生朗读。两位学生在优美轻松的音乐声中,朗读得非常有感情)
师:读得真好!在我们面前,仿佛出现了一幅美丽的乡村风景画。老师也忍不住想读一读。请同学们闭上眼睛,老师读的时候,想象一下:你仿佛还看到什么?听到什么?(教师朗读)
师:你仿佛看到了一种怎样的情景?(生纷纷描述画面)
师:用课文中的话来说,就是——人影绰绰(学生答)。是啊,清波漾漾,人影绰绰,好一幅乡村风景画。
点评:快速阅读也要提供一定的精读环节。在课文描写的六个画面中,一行人齐走搭石的情景无疑是最让人难忘的。教师将此作为重点,把握是准确的。
板块三 三读质疑
师:经过两次默读,我们基本上了解了课文的主要内容。接下来,我们第三次快速默读课文,将你的疑问标注在课文相应的地方。(课件出示第三次快速默读的任务:用自己觉得合适的快读速度默读课文,并将疑问标注在课文相应的地方)
师:读完了,谁来说说你有什么疑问?
生:第二自然段中说到为什么是“上了点年岁的人”,而不是年轻人?
生:搭石联结着故乡的小路,为什么也联结着乡亲们美好的情感?
生:这些美好的情感,有哪些呢?
师:这些问题提得很有价值,我们下节课再好好研究研究。今天的课就上到这儿。下课。
点评:快速阅读需要设置问题情景。通过质疑问难,启动学生的积极思维,引发学生进一步学习的兴趣,有利于提示下节课学习的起点。
【总评】
2019年6月14日上午,在绍兴市柯桥小学生本课堂教学策略年的校本研修活动中,副校长陈建新上了五上第二单元《搭石》第一课时,引发了对“阅读速度课”的思考。
从课的整体看,本课构建“初读→再读→三读”的一个框架结构,以“速读”为主线展开教学活动,呈现出一种大气的风貌。
从课的层次看,对各个环节的设计前后衔接,层次清楚,而且重点突出,较好地落实了本课的学习重点和难点。
从课的细节看,教师的某些细节设计颇有新意,如一些重点提示、先学后教、时间的对比说明、六个情景的搭石样式图等。对学生的具体的、细节的、个别的指导也是精神可嘉。
总之,本课是对“速度出效率”的一个很好诠释。
(本专辑责任编辑:林彦 刘贞辉)
1. 通过导读,让学生初步掌握快速默读的要求。
2. 通过计时,使学生了解自己的阅读速度。
3. 通过专项训练,初步培养学习快速阅读的方法。
点评:“快速阅读”主旨学习目标的精准定位。既有目标的总体要求,也有实施手段的具体描述,如导读、计时、专项训练。明确了本课学习目标的独特性,可以保证本单元学习目标的一致性和达成度。
【学习过程】
板块一 初读感知
一、明确快速默读的要求
师:同学们,今天我们要学习一篇课文《搭石》,是刘章爷爷写的,写得非常优美。今天我们学习的主要任务是默读,大家请看第一个学习任务。快速默读,说说默读有什么要求?(生纷纷回答默读要求)(课件出示任务一:用较快的速度默读课文,在学习单上记下所用的时间。读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不回读)
师:是不是要读得非常快呢?是不是越快越好呢?
生:不是读得快就好,要把课文往心里读进去。
师:对。这一点非常重要,快速默读,并不是越快越好。
师:下面请同学说一说,你读了多长时间。(生纷纷汇报用时)
师:老师有一个数据,大家看一下,一分钟一般大概读多少字。你对比一下,读得快了,还是慢了?(课件出示:默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字。本篇课文字与标点共653个)
生(纷纷说):快了,快了。
师:是的,有的同学读得太快了,要避免。看了上面这则信息,以后大家就会知道以怎样的速度去默读会更好。
点评:快速阅读的具体要求指导到位。先让学生默读,再梳理反馈,根据学生的交流,教师用红笔将几个关键点圈出来,使学生一目了然。教师还作了温馨提示:快速默读不是读得越快越好。这样,就告诉学生不能为读而读,为快而快。
二、了解初读效果
师:下面我们交流第二个问题,你读了之后,了解了哪些内容?(生纷纷回答各自所了解的内容)
师:第一遍快速默读,效果还不错,同学们了解了课文中的好多内容。课文题目是《搭石》,文中有没有具体描写搭石的句子?
生:课文第一自然段中就有描写。(课件出示第一自然段,生朗读)
师:“这就是搭石”,成为搭石要具备哪几个条件?(生回答出文中所写条件)
师:是的。搭石就是从河的两岸找来的、按照二尺左右的间隔、在小溪里横着摆上一排,可以让人们从上面踏着过去的一些平整方正的石头。
点评:快速阅读学习样式的初步形成。通过对“搭石”有关信息的梳理,初步培养学生的快速阅读意识。通过学生交流,出示语句,再分析搭石具备的几个条件,最后给搭石下了定义,从而让学生明确什么是搭石。
三、交流快速阅读体会
师:刚才在读第一遍的时候,有没有遇到不理解的内容,但是没有停下来,也没有回读的情况?(生回答不理解的内容)
师:你有没有停下来?
生:没有。
师:当我们拿到一篇课文,第一次快速默读的时候,即使遇到不理解、有疑问的时候,不要停下来,也不要回过去再读。
点评:快速阅读对学习难点的准确把握。“不能停读”“不能回读”,是本课教学的重点和难点。在此进行一些梳理和强调是非常必要的。教学应該在重点和难点处花时用力,而不是轻率地走过场。
四、理解搭石的基本作用
师:刚才一位同学提到,为什么不造桥,却要放搭石呢?
生:石头是天然的,搭桥要很多钱。
师:用石头方便又经济。
生:如果搭桥的话,要耗费很多人力。
生:每年有汛期,洪水来时,很容易把桥冲垮。用搭石,即使冲掉了,再放也很方便的。
师:有道理。石头随处都是,洪水冲掉了,再捡几块搭一下就行。课文中有一句话(课件出示):“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。”山洪过后,人们做什么必须脱鞋挽裤?
生:山洪过后,人们出门访友必须脱鞋挽裤。
生:山洪过后,人们赶集必须脱鞋挽裤。
……
师:是啊,无论是出工、收工、走亲、访友,只要是过溪,都必须脱鞋挽裤。麻烦不麻烦?
生:麻烦。
师:这里有一个新词(教师用红线在屏幕上画出)——脱鞋挽裤。大家在学习单上认真地书写一遍。(生认真书写)
师:一次脱鞋挽裤也没什么大不了的事,但经常脱鞋挽裤,那是很麻烦的事情。我们来看作者刘章爷爷在另一篇文章中写到的一段话,请你快速默读一遍。
(课件出示:“人们祖祖辈辈走搭石,习以为常,司空见惯,十里路要走多少搭石,没人数过。直到1964年我岳父从山外到我家串门,出于好奇,一道道计数,十里路竟走了32道搭石。我是从1962年起当上村干部的,直到1975年到县城工作,13年间,不超过3天就要到乡镇办事一次,都是当天往返。一天要走64回搭石,总共走了千万回……” ——刘章《写作〈搭石〉的前前后后》)
师:读后,你了解了哪些信息?
生:搭石很多,小溪也有很多。
生:如果没有搭石的话,出门真的很麻烦。
生:有了搭石,出门办事就方便了很多。
师:是的,小小的搭石,方便了人们的生活和工作。
点评:快速阅读对重点内容和一般内容的处理。所以可以减少与阅读主题无关或远离的内容。作为五上快速阅读单元的第一篇课文,其主要目的是训练快速阅读的方法,所以可适当减少“关于搭石作用”内容理解的时间。
板块二 再读感悟
一、二次快读谈画面 师:第一遍读,我们就了解了那么多内容,同学们真了不起。接下去,我们要进行第二次快速默读,仍旧计时。这次要标上自然段序号,同时想一想,课文给你留下印象最深的画面是什么?用小标题概括在相应的内容旁。(出示第二次快读要求:计时间、标序号、写标题)(学生默读,标记,概括,教师巡视)
师:这一次默读你花了多少时间?给你留下印象最深的画面是什么?
生:我第二次快速阅读用时1分钟。
师:比前一次快了还是慢了?
生:慢了。我看到了人们找石头摆放在溪水里的画面。(师板书:摆放)
生:我用时1分35秒。
师:比刚才快了还是慢了?
生:慢了。我看见了人们放搭石和过搭石的画面。
生:我用时1分57秒。我看到的画面是,年轻人走搭石时遇到老人,总要伏下身子背老人过去。(师板书:背过)
生:我这次阅读用时1分16秒。人们经常走搭石,搭石成了家乡一道靓丽的风景线。(师板书:风景)
生:这一次快速阅读,我用时1分9秒,比之前慢了。我看到了乡亲们见搭石不稳就重新搭的画面。
生:就是把之前不平稳的搭石再放平稳。
师:我们也用两个字概括:放稳。(师板书)
生:我这次默读用时54秒。我看到人们每次上下工,走搭石时的协调有序。
师:走搭石时协调有序。是一个人吗?
生:是一行人。
师:一行人齐走搭石的画面。(师板书:齐走)
生:我这一次用时1分40秒。我看到了人们在面对面过搭石的时候,会让对面的人先走。
生:让行。
师:对,就是让行。(师板书:让行)
生:人们过小溪时,如果发现没有搭石,会谴责那里的人。(师板书:谴责)
师:家乡的搭石,有那么多的画面呈现在我们面前,构成了一幅幅美丽的风景画。(教师将板书的每两个字,画成石头的形状,形成一排搭石)
点评:快速阅读需要提供一定的学习支架。通过不同学生说不同画面,进一步熟悉课文内容,从而在整体上把握课文主要内容。教师还巧妙利用了体现画面的关键词,画成石头的形状,形成一排搭石,既构成了一幅思维导图,又形象地把搭石的样子呈现在学生面前,可谓一举两得。
二、理解“紧走搭石慢过桥”
师:在那么多画面中,哪一幅给你留下的印象最深刻?
生:齐走。(课件出示课文第三自然段。学生快速默读)
师:有什么读不懂的地方?
生:“紧走搭石慢过桥”是什么意思?
师:谁来说说,你是怎样理解这句话的?
生:走搭石的时候要快,过桥的时候可以慢一点。
师:文中哪个地方说明了,走搭石要走得快?
生:搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。
师:你有这种经历吗?
生:没有。但我走过那种很窄的堤坝,也是很快地走过去,当时差点掉下去。
师:谁有补充?
生:如果前面的人突然停住,后面的人没处落脚,就会掉进水里。
师:也就是说——
生:要走得快,不要停。
生:我还有疑问。为什么桥要慢慢地走呢?
师:谁知道?
生:这句俗语“紧走搭石慢过桥”中,“慢”是为了跟“紧”对应。
师:哦,你是从写法上来分析的。
生:我想“慢”还可解释为“轻松”。桥是平稳的,过桥的时候,可以轻松自然地走过去。
师:嗯。这种解释有新意。我想还可以有另一种解释:以前的桥,不像现在这么宽大,那时候的桥都不宽,有些甚至很窄,是——(学生回答)独木桥。这种桥,走的时候就要慢些。
师:有谁发现,“紧走搭石慢过桥”这句话在这一段中,在表达上有什么特点?
生:“紧走搭石慢过桥”这句话是引用。
师:对,引用了一句家乡的俗语。
生:第一句话,在这一段中是一个总起句。后面的内容,就是围绕着它來写的。
师:嗯,这一段是总分结构。这也是我们常见的写法。
师:下面我们一起来读一下这段话,老师读第一句,同学们接着读后面的内容。(师生配合朗读)
点评:快速阅读对必要的语言表达的提示。学习语文重在学习语言,而语言又有内容和形式之分。语言表达形式才是语文教学真正值得关注的重要内容。
三、美读“齐走”
师:陈老师把齐走搭石的这段文字,形式改变了一下,把它变成了一首小诗,谁愿意来读一下?(指名两位学生朗读。两位学生在优美轻松的音乐声中,朗读得非常有感情)
师:读得真好!在我们面前,仿佛出现了一幅美丽的乡村风景画。老师也忍不住想读一读。请同学们闭上眼睛,老师读的时候,想象一下:你仿佛还看到什么?听到什么?(教师朗读)
师:你仿佛看到了一种怎样的情景?(生纷纷描述画面)
师:用课文中的话来说,就是——人影绰绰(学生答)。是啊,清波漾漾,人影绰绰,好一幅乡村风景画。
点评:快速阅读也要提供一定的精读环节。在课文描写的六个画面中,一行人齐走搭石的情景无疑是最让人难忘的。教师将此作为重点,把握是准确的。
板块三 三读质疑
师:经过两次默读,我们基本上了解了课文的主要内容。接下来,我们第三次快速默读课文,将你的疑问标注在课文相应的地方。(课件出示第三次快速默读的任务:用自己觉得合适的快读速度默读课文,并将疑问标注在课文相应的地方)
师:读完了,谁来说说你有什么疑问?
生:第二自然段中说到为什么是“上了点年岁的人”,而不是年轻人?
生:搭石联结着故乡的小路,为什么也联结着乡亲们美好的情感?
生:这些美好的情感,有哪些呢?
师:这些问题提得很有价值,我们下节课再好好研究研究。今天的课就上到这儿。下课。
点评:快速阅读需要设置问题情景。通过质疑问难,启动学生的积极思维,引发学生进一步学习的兴趣,有利于提示下节课学习的起点。
【总评】
2019年6月14日上午,在绍兴市柯桥小学生本课堂教学策略年的校本研修活动中,副校长陈建新上了五上第二单元《搭石》第一课时,引发了对“阅读速度课”的思考。
从课的整体看,本课构建“初读→再读→三读”的一个框架结构,以“速读”为主线展开教学活动,呈现出一种大气的风貌。
从课的层次看,对各个环节的设计前后衔接,层次清楚,而且重点突出,较好地落实了本课的学习重点和难点。
从课的细节看,教师的某些细节设计颇有新意,如一些重点提示、先学后教、时间的对比说明、六个情景的搭石样式图等。对学生的具体的、细节的、个别的指导也是精神可嘉。
总之,本课是对“速度出效率”的一个很好诠释。
(本专辑责任编辑:林彦 刘贞辉)