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语文核心素养包括语言、思维、审美、文化等四大方面。核心素养背景下，教师在教学中为落实语文要素，设计的问题应分别从培养学生检索、理解、评鉴、质疑、创新等能力出发，而问题设计的好坏也直接影响学生的思、辨、评、驳等思维能力的发展。那么如何以问题驱动，落实语文要素，提高学生学习能力呢？本文以统编教科书三年级上册《带刺的朋友》一课为例展开论述。
一、以学生为主，扣“问”梳理
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）指出，学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。在小学的阅读教学中，教师应建构以生为本的生本课堂，明确本课教学目标，精心设计展开初读，紧扣关键句、重点词，将烦琐的对话变为更加开放的、促进全体学生经历学习过程的语文实践活动。
在学习“刺猬偷枣”的内容时，笔者将教学的重点聚焦在小刺猬“偷枣的本事可真高明”这个中心句上，紧扣“高明”，设计“统整全文”的概括性问题：“小刺猬偷枣的本事高明表现在哪？”学生在解答问题的过程中，先与文本对话，找出能体现刺猬高明的语句，感受课文语言的生动表达。笔者在与学生的对话交流中，引导学生分别从“爬树”“摇枣”“归拢驮枣”这三部分内容中，发现表现刺猬偷枣本事高明的语句，并分别抓住句子中“詭秘”“用力摇枣”“归拢”“打滚”“急火火”等关键词语，体会刺猬偷枣本事的高明。解答这个问题的整个学习过程是以生为本的学习过程，学生是主体，教师起引导作用。
智慧灵动的课堂就是努力为学生创造一个自主阅读的平台，让他们在与文本对话中、与同学对话中、与教师交流中，学习知识要点，提高阅读能力，提升理性认识。
二、以猜想为导，扣“问”想象
针对课文中的一些矛盾点、对比点、疑问点、总结处，教师要善于设计有思考价值的问题，让学生的思维灵动起来，从而培养学生思维的发展与提升。
针对“刺猬摇枣”的内容，笔者根据课文中的发散点设计问题：“它一边用力摇枣，一边在想什么？”有的学生说：“想快点摇，不然会被人发现。”有的学生说：“这个冬天再也不用怕没有红枣吃了。”……刺猬偷枣后，“急火火地跑去了”，笔者设计发散性问题，让学生把自己当作刺猬想一想：“你为什么要急火火地跑去呢？”一个学生说：“怕掉下来声音太大，被人发现，要赶快跑。”另一个学生说：“可能窝里还有其他伙伴，其他伙伴在等着他回去呢。”……开放性问题的设计点燃了学生思维的火花，学生把所思所想大胆地表达出来。
从阅读能力层级方面看，中低年级学生的阅读能力多数能达到的阅读层次是提取信息。对于高阶层的思维训练，比如理解问题、推论问题、拓展补白创新比较少。本课设计了“小刺猬为什么急火火地跑去呢？”等发散思维训练的问题，紧扣学段目标，把学生的思维引向深层次的理解。学生解答问题，需要联系上下文，或结合经验，思考重整组织语言。这样解答问题的过程就是思维能力提高的过程。
三、以语言为本，扣“问”复述
《课程标准》在阅读目标中指出，中年级应能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。教学中，可结合本课教学要素，运用课后问题“用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的”来加深学生对课文的认识与理解，培养学生复述课文的能力。初读课文时要引导学生找到复述故事的支架，通过抓住句子中心词语、承接性的词语、表示时间的词语等，通过思维导图、表格、线路图等，引导学生熟知课文。学生语言得到建构与发展，能更有序地用自己的话来复述完整故事。
笔者引导学生阅读课文，进行两次复述练习。在初知课文大意后，笔者引导学生找出描写刺猬偷枣的内容，圈出表示刺猬偷枣动作的词：爬、摇、掉、归拢、滚、扎、驮、跑，让学生借助这些词，以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，复述小刺猬偷枣的过程。这些表示动作的关键词给学生建构了一个复述故事的支架。初读课文后的第一次复述，多数学生只能说故事的大概框架。基于此，教师继续引导学生潜心会文，感受语言的生动优美，体会刺猬聪明、机灵，然后组织学生再次结合板书，复述小刺猬偷枣的过程。这两次复述的要求不同，对学生能力的培养也不同。
四、以教材为引，扣“问”表达
阅读的最终目标指向表达。中年级教学重点体现在段的训练，笔者指导学生紧扣中心句“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”来发现作者在表达上的秘密——用描写刺猬动作的词表现刺猬偷枣的高明，同时还将“猜想”融合在其中。在学生了解了课文表达上的特点后，可让学生进一步迁移学法，在拓展练习中，运用这种表达方法。例如，让学生边观看《熊猫吃竹笋》的视频，边思考：“说说这熊猫给你留下了怎样的印象？你从哪里看出来的？熊猫吃竹笋有哪些动作？”
交流环节先让学生说说对熊猫的印象，再交流捕捉到的大熊猫吃竹笋的动作和对熊猫心理活动的大胆猜想，最后让学生综合这些写成一段话。此环节的设计与教材文本衔接，即以教材为引子，让学生在鲜明生动的文本氛围中，最终习得语言的运用。从读到表达，从说到写，从课内到课外，学生的表达能力得到提升。教阅读除了要达成语文要素目标、语言点的训练，还要把教学向更高的目标要求推进，要指向表达与实践运用，先学方法，再到表达，促进读写结合。
扣“问”生发的语文课，既有语文教学要素的落实和巩固，又有阅读能力的提高，能利用阅读经验、生活经验不断地直达文章所表达的主旨。当然每一篇课文应该教学生哪些语文要素，设计的问题是否符合年段特点等，都需要教师运用敏锐的眼光、深厚的文学素养进行巧妙设计。教师问得巧妙，学生答得适切，才能让中年段的阅读教学发挥真正的桥梁作用，为学生高年段的学习打好基础，让语文要素落地生根。
（作者单位：福建省晋江市东石镇第二中心小学）
一、以学生为主，扣“问”梳理
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）指出，学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。在小学的阅读教学中，教师应建构以生为本的生本课堂，明确本课教学目标，精心设计展开初读，紧扣关键句、重点词，将烦琐的对话变为更加开放的、促进全体学生经历学习过程的语文实践活动。
在学习“刺猬偷枣”的内容时，笔者将教学的重点聚焦在小刺猬“偷枣的本事可真高明”这个中心句上，紧扣“高明”，设计“统整全文”的概括性问题：“小刺猬偷枣的本事高明表现在哪？”学生在解答问题的过程中，先与文本对话，找出能体现刺猬高明的语句，感受课文语言的生动表达。笔者在与学生的对话交流中，引导学生分别从“爬树”“摇枣”“归拢驮枣”这三部分内容中，发现表现刺猬偷枣本事高明的语句，并分别抓住句子中“詭秘”“用力摇枣”“归拢”“打滚”“急火火”等关键词语，体会刺猬偷枣本事的高明。解答这个问题的整个学习过程是以生为本的学习过程，学生是主体，教师起引导作用。
智慧灵动的课堂就是努力为学生创造一个自主阅读的平台，让他们在与文本对话中、与同学对话中、与教师交流中，学习知识要点，提高阅读能力，提升理性认识。
二、以猜想为导，扣“问”想象
针对课文中的一些矛盾点、对比点、疑问点、总结处，教师要善于设计有思考价值的问题，让学生的思维灵动起来，从而培养学生思维的发展与提升。
针对“刺猬摇枣”的内容，笔者根据课文中的发散点设计问题：“它一边用力摇枣，一边在想什么？”有的学生说：“想快点摇，不然会被人发现。”有的学生说：“这个冬天再也不用怕没有红枣吃了。”……刺猬偷枣后，“急火火地跑去了”，笔者设计发散性问题，让学生把自己当作刺猬想一想：“你为什么要急火火地跑去呢？”一个学生说：“怕掉下来声音太大，被人发现，要赶快跑。”另一个学生说：“可能窝里还有其他伙伴，其他伙伴在等着他回去呢。”……开放性问题的设计点燃了学生思维的火花，学生把所思所想大胆地表达出来。
从阅读能力层级方面看，中低年级学生的阅读能力多数能达到的阅读层次是提取信息。对于高阶层的思维训练，比如理解问题、推论问题、拓展补白创新比较少。本课设计了“小刺猬为什么急火火地跑去呢？”等发散思维训练的问题，紧扣学段目标，把学生的思维引向深层次的理解。学生解答问题，需要联系上下文，或结合经验，思考重整组织语言。这样解答问题的过程就是思维能力提高的过程。
三、以语言为本，扣“问”复述
《课程标准》在阅读目标中指出，中年级应能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。教学中，可结合本课教学要素，运用课后问题“用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的”来加深学生对课文的认识与理解，培养学生复述课文的能力。初读课文时要引导学生找到复述故事的支架，通过抓住句子中心词语、承接性的词语、表示时间的词语等，通过思维导图、表格、线路图等，引导学生熟知课文。学生语言得到建构与发展，能更有序地用自己的话来复述完整故事。
笔者引导学生阅读课文，进行两次复述练习。在初知课文大意后，笔者引导学生找出描写刺猬偷枣的内容，圈出表示刺猬偷枣动作的词：爬、摇、掉、归拢、滚、扎、驮、跑，让学生借助这些词，以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，复述小刺猬偷枣的过程。这些表示动作的关键词给学生建构了一个复述故事的支架。初读课文后的第一次复述，多数学生只能说故事的大概框架。基于此，教师继续引导学生潜心会文，感受语言的生动优美，体会刺猬聪明、机灵，然后组织学生再次结合板书，复述小刺猬偷枣的过程。这两次复述的要求不同，对学生能力的培养也不同。
四、以教材为引，扣“问”表达
阅读的最终目标指向表达。中年级教学重点体现在段的训练，笔者指导学生紧扣中心句“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”来发现作者在表达上的秘密——用描写刺猬动作的词表现刺猬偷枣的高明，同时还将“猜想”融合在其中。在学生了解了课文表达上的特点后，可让学生进一步迁移学法，在拓展练习中，运用这种表达方法。例如，让学生边观看《熊猫吃竹笋》的视频，边思考：“说说这熊猫给你留下了怎样的印象？你从哪里看出来的？熊猫吃竹笋有哪些动作？”
交流环节先让学生说说对熊猫的印象，再交流捕捉到的大熊猫吃竹笋的动作和对熊猫心理活动的大胆猜想，最后让学生综合这些写成一段话。此环节的设计与教材文本衔接，即以教材为引子，让学生在鲜明生动的文本氛围中，最终习得语言的运用。从读到表达，从说到写，从课内到课外，学生的表达能力得到提升。教阅读除了要达成语文要素目标、语言点的训练，还要把教学向更高的目标要求推进，要指向表达与实践运用，先学方法，再到表达，促进读写结合。
扣“问”生发的语文课，既有语文教学要素的落实和巩固，又有阅读能力的提高，能利用阅读经验、生活经验不断地直达文章所表达的主旨。当然每一篇课文应该教学生哪些语文要素，设计的问题是否符合年段特点等，都需要教师运用敏锐的眼光、深厚的文学素养进行巧妙设计。教师问得巧妙，学生答得适切，才能让中年段的阅读教学发挥真正的桥梁作用，为学生高年段的学习打好基础，让语文要素落地生根。
（作者单位：福建省晋江市东石镇第二中心小学）