语文课堂教学过程中的课文导语、板书设计、课堂提问等每一个环节都要认真考虑,体现出教师独特的“匠心”作用。特别是课堂提问,是衔接课堂中师生互动的纽带,在开启学生思维和理解教材文本等方面起着关键的作用。但在广大的农村小学,不少教师提问质量不高,导致学生启而不发,一问三不知,这样会抹杀学生学习的积极性。因此,课堂教学要讲究提问的艺术和质量,从小学生的认知水平、心理特点和生活体验出发,根据教材文本找出诱发他们思维的切入点和兴趣点,引发其思索,培养学生自我发现问题的质疑能力。
　　
　　一、创设契机,发散思维
　　
　　“不愤不启,不悱不发。”教师要抓住文本的重点内容和学生阅读可能产生的困惑创设提问的契机,选择切入点进行提问,培养学生的发散思维和辐合思维。教师应认真解读教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的障碍,形成他们心理上的一种“愤”、“悱”状态。当学生急于解开这些冲突问题的谜底时,便可引导学生探求和思考。和学生一起解剖问题的过程,同时也进行了思维训练,学生也自然理解了课文的重点和难点。
　　
　　二、引发思索,分步诱导
　　
　　课堂提问是衔接课堂中师生互动的纽带,教师应在层层引导设疑中展开教学,开拓和引导学生自主学习。课堂的提问要讲究质量,注意提问的角度和问题的深度;应变换不同的角度启发学生,拓宽思维的空间,培养发散思维能力,从而理解和掌握文本内容以及其中蕴含的道理。
　　讲究提问的质量,教师应该避开繁琐的提问,切忌满堂问。从课堂的过程上看,满堂问似乎让学生的思维始终处于活跃的气氛中,实际上学生的思维仍然停留在教师预设的更多问题之中,被教师的问题牵着鼻子走,教师控制着学生思维的过程和方向。学生即使偶有的灵光闪现,也得不到应有的重视和挖掘。在课堂教学中,鉴于学生对预设问题的理解程度,可把一个大问题分成若干小问题,逐步引导,形成师生之间合作探究的对话。有时这种平等对话会导致和预设不一致的结果,出现预设和生成的偏差。教师可对教学进行灵活处理,根据教材重点和学生的实际进行调整,以达到问题解决过程的殊途同归,让课堂质量达到应有的高度,既不拔苗助长,又不导致预设不能生成的结果。
　　讲究提问质量,不能强求问题答案的千篇一律。教师应用赏识的眼光善待和过滤提问的结果,把握赏识的尺度和结果的科学性、正确性,有效地引导学生。
　　
　　三、培养质疑,寻找答案
　　
　　课堂上适时适度而艺术性的启发和提问,能发展学生思维,有效提高课堂教学质量,达到最佳的教学效果。精心设计提问,促进学生与文本的对话,最终回归到培养学生自我质疑、自我发现问题和解决问题的能力,以达到“教为了达到不教”的目的,从而培养创新精神。
　　美国布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题,自觉学习。”爱因斯坦也认为,提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂中教师不仅会问学生,而且要引导学生质疑、发现问题,这是学生形成创新精神的重要因素。这与“问题教学法”所倡导的“主动参与、乐于探讨、勤于动手”的精神是一致的。
　　1.鼓励学生提出自己的观点和看法,发现问题。有些学生不敢提问题,怕出错,怕同学和老师笑话;有些学生则因为教师传统的讲授形成了惰性,依赖教师的分析惯了,不想提出问题。教师在课堂中应鼓励学生积极对教材文本阅读欣赏、领会,提出自己的观点和看法,并给予积极的肯定和评价,善于挖掘学生带有闪光点的疑问。如《题西林壁》(北师大版五年级下册)写不同角度和位置看庐山,不知道庐山的真实面目,暗含深刻的哲理。如果学生能引申到平时的日常学习、生活中多角度看待问题,得出结果不一定相同,或能换位思考,能将心比心,这样就扩大了教材文本的张力和容量,收获很大。
　　2.鼓励学生发现不同于老师的观点,形成质疑。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生阅读的实践。”这就告诉我们在课堂教学中,教师应该鼓励学生透过文本发现不同于老师的观点,根据自己的阅读和理解敢于对教师的判断进行逆向思考,或展开广度的理解,形成良好的思维创新习惯,培养质疑的能力,自觉去寻找问题解决的答案。例如,《狐假虎威》课文里(苏教版第四册)狐狸狡猾是常态分析的结果,可是有学生认为狐狸聪明,在紧急关头借老虎的威势为自己服务。这样的逆向思维,教师要珍视。