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【摘 要】本文论述建立心理资助和经济资助互相协调的机制，是解决高职院校家庭经济贫困生面临困境的必然举措;从建立贫困生心理档案，全面掌握贫困生心理状况，建立显性资助和隐形资助互相结合的资助方式，建立积极的心理资助模式，建立育人和经济资助互相结合的资助方式等方面，提出构建高职院校家庭经济困难学生心理资助和经济资助协同发展机制。
【关键词】育人 显性资助 隐形资助
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0122-02
高职院校家庭经济困难的贫困生由于经济的贫困，承受着巨大的经济压力，因此产生心理负担，这对他们身心成长是非常不利的。目前高职院校在贫困生资助方式上，都是经济资助与心理辅导互相分裂的，缺乏一种有机的结合。本文就从解决目前贫困大学生存在的心理问题入手，探索经济资助与心理资助互相结合的途径，达到真正帮助贫困大学生成长的目的。
一、建立贫困生心理档案，全面掌握贫困生心理状况
为了全面掌握贫困生的心理状况，对贫困生开展有的放矢的心理辅导，高职院校应建立贫困生心理档案，对贫困生的心理状况、家庭状况、学习状况、生活状况进行全面了解。学校也可以在平日工作中，做好贫困生档案的归纳与整理工作，为教师或辅导员解困工作的开展提供重要的根据，使贫困生资助更富有实效性与针对性。
贫困生心理档案的建立，教师可以围绕贫困生的心理状况展开。如高校可以在新生刚进入学校之后，对学生做心理健康测试，全面掌握每一个贫困学生自身的心理状况与家庭的具体情况。对于一些因为受着“心理因素”影响没有提出申请要求的贫困生，辅导员或者教师可以通过多种渠道了解这一方面的具体信息，补充与丰富贫困生档案，做好积极的心理引导工作，开展有效的心理咨询辅导，进行有针对性的心理训练与心理辅导。
二、建立显性资助和隐形资助互相结合的资助方式
目前，高职院校对学生的资助形式主要是学校审批、学生申请、校园公示。校园公示就是在诚信系统不完善的状况下，实现资助公平的一种有效策略。但是，校园公示有一个严重弊端，那就是容易把个人的隐私暴露出来，伤到学生固有的自尊心。因此。高职院校可以建立一种隐性资助和显性资助相互融合的资助模式。通过这一种资助模式，能确立资助体系中奖学金的主导作用。同时，高职院校也可以积极开展勤工俭学工作，使贫困生资助工作获得进一步深化。
高职院校应该在经济补助的同时积极发挥心理补助的作用。如积极发挥学费减免、困难补助的作用，通过困难补助、学费减免的补助方式，解决贫困生面临的经济压力。建立灵活的资助申请模式，如隐形的资助方式，对学生的月生活消费进行隐形跟踪调研，保护学生的自尊心，消除由于经济资助给贫困生心理造成的负面影响。通过显性资助与隐形资助互相结合的方式，对学生进行经济资助与心理资助，有效建立两种资助机制互相协调的模式。
三、建立积极的心理资助模式
高职院校应建立积极的心理资助模式，辅助经济资助模式的正常开展。积极的心理资助模式，需要教师做好贫困生的心理工作，如教师可以引导学生学会正确面对自身的贫困经济状况，立志在困境中发奋图强与崛起。从事学生会工作的教师，应该满怀着真情与奉献精神去教育广大贫困生，引导学生使用辩证观点分析所处的状态，教育学生正确看待生活遇到的困难，认识到困难的出现也是一种挑战与磨炼。勤工助学的真正意义不在于改善贫困生的经济条件，而是树立战胜困难的自信心与尊严。在贫困生中，也有不少品学兼优的学生，教师可以借着这些学生为典型例子，让贫困生能寻找自己的榜样，领悟成才与贫困所形成的辩证关系。引导学生享受贫困生活产生的精神财富，在儉朴生活中形成廉洁奉公和淡薄享受的思想道德品质，让学生领悟“苦难是最好的大学”人生真谛。当学生在艰苦环境中奋斗之后，就能经受物质贫困与精神贫困的折磨，思想上不再迷惑，通过艰苦奋斗，成为具有品学兼优良好品质的大学生。
高职院校应建立与不断完善面对贫困大学生的心理健康教育体制。针对广大贫困生容易出现的心理问题，学校应该采取点与面互相结合的方式，以主题班会、专题讲座等途径对大学生开展心理知识教育和人生理想教育，指导大学生学会调节心理的不适，树立自信心与增强心理保健能力，积极发挥心理资助的作用。在电话咨询、个别面谈咨询等心理咨询的过程中，对有严重心理障碍或者心理危机的经济贫困生，开展积极的心理干预工作，帮助贫困生克服心理上的障碍。在一些必要的条件下，学校应该与贫困生的家庭积极配合，减轻学生面临的心理压力，开展积极的学生思想工作。此外，教师还应该培育学生形成正确的消费理念，克服一些盲目的攀比心理。目前，学生群体中贫富悬殊比较大，培育贫困生形成一种量力而行的消费理念是非常必要的。为此，教师应该设置实用性质非常强的课程，训练与培养学生的自我管理能力。教师还可以采取一些具体策略，如按月发放贷学金与奖学金，积极引导学生开展有计划的消费。同时，帮助学生认识自己所处的社会角色，根据所处的角色与身份确定自己的消费标准，进而指导个人消费实践活动的开展，帮助学生在心理上“脱贫”。
四、建立育人和经济资助互相结合的资助方式
为了实现社会主义市场经济对人才的需要，实现大学生的自身发展，高职院校应该积极探讨育人与经济资助互相结合的资助方式，实现贫困大学生的自我发展。为此，高职院校应该强化经济资助体系的育人功能。如建立以国家助学贷款为主体的经济资助体系，在资助过程中注重培养学生的责任意识、风险意识、信用意识和自强精神。在资助体系中，应该突出发挥奖学金的激励作用，强化奖学金的地位，借此培育大学生的积极进取精神。在此过程中，应注重开发勤工助学的育人功能与资助功能，全方面促进大学生的综合素质提高。
高职院校在资助贫困大学生的时候，应该注重经济资助与心理指导、能力拓展的互相结合，全方位地促进贫困生综合素质提高。新时期的经济资助应该建立在“开发式资助”基础上，围绕提高广大贫困生的综合能力与增强心理素质来展开。在能力培养上，应建立育人和经济资助互相结合的资助方式，高职院校应该加强对贫困生的技能指导工作，建立自助性的团队，培养贫困生的技能，帮助他们真正实现脱贫。贫困生由于经济条件的限制，普遍存在能力弱的状况，如英语基础比较差，计算机运用能力低下等问题，这限制了他们的科技创新能力发展和素质拓展。为此，高职院校应该积极搭建一个能发挥贫困生能力的实践技能培训平台，使贫困生发挥他们的创业才能与创新能力，积极调动贫困生的聪明才智。
在建立育人和经济资助互相结合的资助方式上，应该尽力实现育人与助人的互相结合，实现经济资助体制的“造血”功能。高校的奖学金、助学金、学费减免等只能一时减轻贫困生经济上的困难，为他们提供短暂的“输血”。为了让贫困生形成自尊、自爱、自立、自强的道德品格与意识，教师应该引导学生通过勤奋努力，如勤工助学等多种渠道，建立资助体制的“造血”功能，这才能达到资助体制的育人功能。因此，高职院校应该是资助体制与自强自立精神互相结合。在可能的条件下，可以把困难补助转变为特别奖学金，加大勤工俭学工作的力度，创造更多工作机会，让贫困生在诚实劳动过程中享受报酬，获得成就感。在解决贫困生经济困难的时候，也达到了自我教育之目的。同时，高职院校应该使勤工俭学与成才成长互相结合。在建立劳务性勤工助学基础上，设置技术型岗位、文化型岗位，把勤工助学与科研、教学工作等密切联系起来，鼓励贫困生积极参与教学活动与科研活动，提高贫困生的综合能力与专业技术能力。高职院校还应该培育贫困生回报社会的感恩心理。教师应该让学生认识到，学校与社会对贫困生的大力资助，不仅是对贫困生的爱护与关心，也是一种期望。为此，教师应该有目的地把资助活动进一步深化，把贫困生对社会的感恩之心转化为成才的动力，增强贫困生的使命感与社会责任感。
总之，为了推动高职院校贫困生资助模式有效性的实现，应该坚持“授人以鱼不如授人以渔”，有效促进经济资助和心理资助的互相结合，建立多维度的励志策略、多元化的资金筹集渠道、多样化的能力培训方式三者互相结合的崭新资助体系，促进高职院校贫困生资助工作有效开展。
【参考文献】
[1]王蕊，柒文英.关于高职家庭经济困难学生心理健康状况的调查分析「J].科技与企业，2007（5）
[2]贾晓辉，赵军.对家庭经济困难学生进行情感关怀和心理救助的探索和实践[J].吉林教育，2007（9）
【关键词】育人 显性资助 隐形资助
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0122-02
高职院校家庭经济困难的贫困生由于经济的贫困，承受着巨大的经济压力，因此产生心理负担，这对他们身心成长是非常不利的。目前高职院校在贫困生资助方式上，都是经济资助与心理辅导互相分裂的，缺乏一种有机的结合。本文就从解决目前贫困大学生存在的心理问题入手，探索经济资助与心理资助互相结合的途径，达到真正帮助贫困大学生成长的目的。
一、建立贫困生心理档案，全面掌握贫困生心理状况
为了全面掌握贫困生的心理状况，对贫困生开展有的放矢的心理辅导，高职院校应建立贫困生心理档案，对贫困生的心理状况、家庭状况、学习状况、生活状况进行全面了解。学校也可以在平日工作中，做好贫困生档案的归纳与整理工作，为教师或辅导员解困工作的开展提供重要的根据，使贫困生资助更富有实效性与针对性。
贫困生心理档案的建立，教师可以围绕贫困生的心理状况展开。如高校可以在新生刚进入学校之后，对学生做心理健康测试，全面掌握每一个贫困学生自身的心理状况与家庭的具体情况。对于一些因为受着“心理因素”影响没有提出申请要求的贫困生，辅导员或者教师可以通过多种渠道了解这一方面的具体信息，补充与丰富贫困生档案，做好积极的心理引导工作，开展有效的心理咨询辅导，进行有针对性的心理训练与心理辅导。
二、建立显性资助和隐形资助互相结合的资助方式
目前，高职院校对学生的资助形式主要是学校审批、学生申请、校园公示。校园公示就是在诚信系统不完善的状况下，实现资助公平的一种有效策略。但是，校园公示有一个严重弊端，那就是容易把个人的隐私暴露出来，伤到学生固有的自尊心。因此。高职院校可以建立一种隐性资助和显性资助相互融合的资助模式。通过这一种资助模式，能确立资助体系中奖学金的主导作用。同时，高职院校也可以积极开展勤工俭学工作，使贫困生资助工作获得进一步深化。
高职院校应该在经济补助的同时积极发挥心理补助的作用。如积极发挥学费减免、困难补助的作用，通过困难补助、学费减免的补助方式，解决贫困生面临的经济压力。建立灵活的资助申请模式，如隐形的资助方式，对学生的月生活消费进行隐形跟踪调研，保护学生的自尊心，消除由于经济资助给贫困生心理造成的负面影响。通过显性资助与隐形资助互相结合的方式，对学生进行经济资助与心理资助，有效建立两种资助机制互相协调的模式。
三、建立积极的心理资助模式
高职院校应建立积极的心理资助模式，辅助经济资助模式的正常开展。积极的心理资助模式，需要教师做好贫困生的心理工作，如教师可以引导学生学会正确面对自身的贫困经济状况，立志在困境中发奋图强与崛起。从事学生会工作的教师，应该满怀着真情与奉献精神去教育广大贫困生，引导学生使用辩证观点分析所处的状态，教育学生正确看待生活遇到的困难，认识到困难的出现也是一种挑战与磨炼。勤工助学的真正意义不在于改善贫困生的经济条件，而是树立战胜困难的自信心与尊严。在贫困生中，也有不少品学兼优的学生，教师可以借着这些学生为典型例子，让贫困生能寻找自己的榜样，领悟成才与贫困所形成的辩证关系。引导学生享受贫困生活产生的精神财富，在儉朴生活中形成廉洁奉公和淡薄享受的思想道德品质，让学生领悟“苦难是最好的大学”人生真谛。当学生在艰苦环境中奋斗之后，就能经受物质贫困与精神贫困的折磨，思想上不再迷惑，通过艰苦奋斗，成为具有品学兼优良好品质的大学生。
高职院校应建立与不断完善面对贫困大学生的心理健康教育体制。针对广大贫困生容易出现的心理问题，学校应该采取点与面互相结合的方式，以主题班会、专题讲座等途径对大学生开展心理知识教育和人生理想教育，指导大学生学会调节心理的不适，树立自信心与增强心理保健能力，积极发挥心理资助的作用。在电话咨询、个别面谈咨询等心理咨询的过程中，对有严重心理障碍或者心理危机的经济贫困生，开展积极的心理干预工作，帮助贫困生克服心理上的障碍。在一些必要的条件下，学校应该与贫困生的家庭积极配合，减轻学生面临的心理压力，开展积极的学生思想工作。此外，教师还应该培育学生形成正确的消费理念，克服一些盲目的攀比心理。目前，学生群体中贫富悬殊比较大，培育贫困生形成一种量力而行的消费理念是非常必要的。为此，教师应该设置实用性质非常强的课程，训练与培养学生的自我管理能力。教师还可以采取一些具体策略，如按月发放贷学金与奖学金，积极引导学生开展有计划的消费。同时，帮助学生认识自己所处的社会角色，根据所处的角色与身份确定自己的消费标准，进而指导个人消费实践活动的开展，帮助学生在心理上“脱贫”。
四、建立育人和经济资助互相结合的资助方式
为了实现社会主义市场经济对人才的需要，实现大学生的自身发展，高职院校应该积极探讨育人与经济资助互相结合的资助方式，实现贫困大学生的自我发展。为此，高职院校应该强化经济资助体系的育人功能。如建立以国家助学贷款为主体的经济资助体系，在资助过程中注重培养学生的责任意识、风险意识、信用意识和自强精神。在资助体系中，应该突出发挥奖学金的激励作用，强化奖学金的地位，借此培育大学生的积极进取精神。在此过程中，应注重开发勤工助学的育人功能与资助功能，全方面促进大学生的综合素质提高。
高职院校在资助贫困大学生的时候，应该注重经济资助与心理指导、能力拓展的互相结合，全方位地促进贫困生综合素质提高。新时期的经济资助应该建立在“开发式资助”基础上，围绕提高广大贫困生的综合能力与增强心理素质来展开。在能力培养上，应建立育人和经济资助互相结合的资助方式，高职院校应该加强对贫困生的技能指导工作，建立自助性的团队，培养贫困生的技能，帮助他们真正实现脱贫。贫困生由于经济条件的限制，普遍存在能力弱的状况，如英语基础比较差，计算机运用能力低下等问题，这限制了他们的科技创新能力发展和素质拓展。为此，高职院校应该积极搭建一个能发挥贫困生能力的实践技能培训平台，使贫困生发挥他们的创业才能与创新能力，积极调动贫困生的聪明才智。
在建立育人和经济资助互相结合的资助方式上，应该尽力实现育人与助人的互相结合，实现经济资助体制的“造血”功能。高校的奖学金、助学金、学费减免等只能一时减轻贫困生经济上的困难，为他们提供短暂的“输血”。为了让贫困生形成自尊、自爱、自立、自强的道德品格与意识，教师应该引导学生通过勤奋努力，如勤工助学等多种渠道，建立资助体制的“造血”功能，这才能达到资助体制的育人功能。因此，高职院校应该是资助体制与自强自立精神互相结合。在可能的条件下，可以把困难补助转变为特别奖学金，加大勤工俭学工作的力度，创造更多工作机会，让贫困生在诚实劳动过程中享受报酬，获得成就感。在解决贫困生经济困难的时候，也达到了自我教育之目的。同时，高职院校应该使勤工俭学与成才成长互相结合。在建立劳务性勤工助学基础上，设置技术型岗位、文化型岗位，把勤工助学与科研、教学工作等密切联系起来，鼓励贫困生积极参与教学活动与科研活动，提高贫困生的综合能力与专业技术能力。高职院校还应该培育贫困生回报社会的感恩心理。教师应该让学生认识到，学校与社会对贫困生的大力资助，不仅是对贫困生的爱护与关心，也是一种期望。为此，教师应该有目的地把资助活动进一步深化，把贫困生对社会的感恩之心转化为成才的动力，增强贫困生的使命感与社会责任感。
总之，为了推动高职院校贫困生资助模式有效性的实现，应该坚持“授人以鱼不如授人以渔”，有效促进经济资助和心理资助的互相结合，建立多维度的励志策略、多元化的资金筹集渠道、多样化的能力培训方式三者互相结合的崭新资助体系，促进高职院校贫困生资助工作有效开展。
【参考文献】
[1]王蕊，柒文英.关于高职家庭经济困难学生心理健康状况的调查分析「J].科技与企业，2007（5）
[2]贾晓辉，赵军.对家庭经济困难学生进行情感关怀和心理救助的探索和实践[J].吉林教育，2007（9）