论文部分内容阅读
【摘 要】“基于电子书包的小学英语词汇课IIO课堂教学模式”是针对番禺区“英语学科IIO课堂教学模式”而提炼出来的电子书包教学模式，能有效地帮助教师实施个性化教学，也是对英语词汇双课堂改革的一种经验总结。
【关键词】电子书包；小学英语；词汇教学；IIO课堂
英语学科，经常会面临着两极严重分化的问题。而教育家布鲁姆的“掌握学习论”指出：只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对相关的学习内容都可以达到掌握的程度。
一、问题的提出
1. 小学英语词汇教学存在的问题
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。由于学生对枯燥乏味的词汇教学内容难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
2. 电子书包为词汇教学提供了新方法
“电子书包”充分发挥了虚拟课堂与现实课堂（“双课堂”）整合的优势，通过资源共建共享，家校、师生共同体构筑，优化课程内容、转变教与学方式，满足学生的个性化教育需求，提高教育教学质量。电子书包的使用将会在较大层面上转变教师的教学方式从而达到转变学生学习方式的目的。
电子书包在英语词汇课IIO课堂教学中的运用能激发学生的学习兴趣，如“网络学案”、“互动讨论”、“动漫练习”以及“在线测试”等网络模块的接触与使用， 相信学生带着兴趣学习，更多地进行创新、求异的思维活动，最终将能培养他们的综合素质。
二、文献研究
1. 小学英语IIO课堂教学模式
“IIO课堂教学模式”揭示了学生语言学习的过程规律和模式的程序逻辑，突出了模式的核心理念与操作程序。“IIO课堂教学模式” 重视模块整体设计，合理划分课型和分析教学内容；强调语言情景创设，促进学生体验与运用语言；遵循“对半原则”，使输入语言既具人工性又具自然性；加强小组合作学习，适应当代学生学习方式的转变；加强小组合作学习，适应当代学生学习方式的转变；以研学案为载体，使学生学习过程可视化。输入—内化—输出过程落实到位，突出能力建构的过程，有效培养学生用英语做事情的能力，具有很高的课堂教学效率。
2. “电子书包”环境下的“研学后教”
2012年番禺区教育局与时俱进地提出了“智慧教育——让教育服务随处可行”的教育理念，倡导以智慧教育云建设、“电子书包”应用推进“研学后教”课堂教学改革和教育评价机制建设。“电子书包”网络环境下结合“研学后教”理念要求，开展个性化的教与学；利用“电子书包”个性化网络教育服务平台为支撑，创设不受时空限制的“虚拟课堂”。电子书包环境下“自主学习，评价反馈”课堂教学模式有利于学生开阔思路，有利于发散思维和创造思维的培养，激发学生的学习兴趣。结合“研学后教”教学理念体现在课堂教学中。
三、初形构建
借助电子书包，我们尝试初步构建“基于电子书包的小学英语词汇课IIO课堂教学模式”。（如图1所示）
四、行动研究
以教学内容、计划、行动、观察和反思为划分标准，为英语词汇课IIO课堂教学进行两轮研究，制定出表格（如表1、表2所示），可以使这项研究的内容及方法更清晰，有助于教师在总结后提高教学水平。
五、模式完善
在“小学英语IIO课堂教学模式”的完善过程中和前置性学习方面，教师利用电子书包改变课堂。（如图2所示）
六、推广应用
课中教师借助电子书包的统计结果进行针对性讲评，并根据学生成绩给予各小组打分评价，还可以记录学生的学习路线。互动讨论可以展示每个学生的作品，支持学生相互评论、评价作品，以小组为单位的讨论或合作，共同完成小组任务。课后巩固时学生自主完成电子书包中的巩固基础和提高，设计分层满足学生的需要。
七、效果分析
为了了解模式应用成效，本研究采用调查问卷的方法了解学生使用电子书包学習后，他们学习态度、学习兴趣方面的变化（如表3所示）。
经过分析笔者认为，电子书包在英语课堂教学中的运用能激发学生的学习兴趣。这样的结果符合新课改倡导的学习方式，使学生乐意投入到创造性和探索性的教学活动中去。电子书包能吸引学生是因为它能提供学生所需要的东西。在教育云平台上，拓宽了学生研学后教课堂的时空，让学生的自学能力、表达能力、合作能力、利用网络学习的能力都得到充分的锻炼与提高，老师还可以掌握学生的学习效果并进行及时的个别化指导。
参考文献
[1]杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究[J].软件导刊，2013（11）.
[2]肖从华.我们如何面对“电子书包”[J].中小学信息技术教育，2011（02）.
[3]仇勇平.电子书包：建设数字化课程环境[J].上海教育，2011（22）.
[4]崔斌箴.国外电子书包进校园走势强劲[J].出版参考，2010（22）.
【关键词】电子书包；小学英语；词汇教学；IIO课堂
英语学科，经常会面临着两极严重分化的问题。而教育家布鲁姆的“掌握学习论”指出：只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对相关的学习内容都可以达到掌握的程度。
一、问题的提出
1. 小学英语词汇教学存在的问题
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。由于学生对枯燥乏味的词汇教学内容难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
2. 电子书包为词汇教学提供了新方法
“电子书包”充分发挥了虚拟课堂与现实课堂（“双课堂”）整合的优势，通过资源共建共享，家校、师生共同体构筑，优化课程内容、转变教与学方式，满足学生的个性化教育需求，提高教育教学质量。电子书包的使用将会在较大层面上转变教师的教学方式从而达到转变学生学习方式的目的。
电子书包在英语词汇课IIO课堂教学中的运用能激发学生的学习兴趣，如“网络学案”、“互动讨论”、“动漫练习”以及“在线测试”等网络模块的接触与使用， 相信学生带着兴趣学习，更多地进行创新、求异的思维活动，最终将能培养他们的综合素质。
二、文献研究
1. 小学英语IIO课堂教学模式
“IIO课堂教学模式”揭示了学生语言学习的过程规律和模式的程序逻辑，突出了模式的核心理念与操作程序。“IIO课堂教学模式” 重视模块整体设计，合理划分课型和分析教学内容；强调语言情景创设，促进学生体验与运用语言；遵循“对半原则”，使输入语言既具人工性又具自然性；加强小组合作学习，适应当代学生学习方式的转变；加强小组合作学习，适应当代学生学习方式的转变；以研学案为载体，使学生学习过程可视化。输入—内化—输出过程落实到位，突出能力建构的过程，有效培养学生用英语做事情的能力，具有很高的课堂教学效率。
2. “电子书包”环境下的“研学后教”
2012年番禺区教育局与时俱进地提出了“智慧教育——让教育服务随处可行”的教育理念，倡导以智慧教育云建设、“电子书包”应用推进“研学后教”课堂教学改革和教育评价机制建设。“电子书包”网络环境下结合“研学后教”理念要求，开展个性化的教与学；利用“电子书包”个性化网络教育服务平台为支撑，创设不受时空限制的“虚拟课堂”。电子书包环境下“自主学习，评价反馈”课堂教学模式有利于学生开阔思路，有利于发散思维和创造思维的培养，激发学生的学习兴趣。结合“研学后教”教学理念体现在课堂教学中。
三、初形构建
借助电子书包，我们尝试初步构建“基于电子书包的小学英语词汇课IIO课堂教学模式”。（如图1所示）
四、行动研究
以教学内容、计划、行动、观察和反思为划分标准，为英语词汇课IIO课堂教学进行两轮研究，制定出表格（如表1、表2所示），可以使这项研究的内容及方法更清晰，有助于教师在总结后提高教学水平。
五、模式完善
在“小学英语IIO课堂教学模式”的完善过程中和前置性学习方面，教师利用电子书包改变课堂。（如图2所示）
六、推广应用
课中教师借助电子书包的统计结果进行针对性讲评，并根据学生成绩给予各小组打分评价，还可以记录学生的学习路线。互动讨论可以展示每个学生的作品，支持学生相互评论、评价作品，以小组为单位的讨论或合作，共同完成小组任务。课后巩固时学生自主完成电子书包中的巩固基础和提高，设计分层满足学生的需要。
七、效果分析
为了了解模式应用成效，本研究采用调查问卷的方法了解学生使用电子书包学習后，他们学习态度、学习兴趣方面的变化（如表3所示）。
经过分析笔者认为，电子书包在英语课堂教学中的运用能激发学生的学习兴趣。这样的结果符合新课改倡导的学习方式，使学生乐意投入到创造性和探索性的教学活动中去。电子书包能吸引学生是因为它能提供学生所需要的东西。在教育云平台上，拓宽了学生研学后教课堂的时空，让学生的自学能力、表达能力、合作能力、利用网络学习的能力都得到充分的锻炼与提高，老师还可以掌握学生的学习效果并进行及时的个别化指导。
参考文献
[1]杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究[J].软件导刊，2013（11）.
[2]肖从华.我们如何面对“电子书包”[J].中小学信息技术教育，2011（02）.
[3]仇勇平.电子书包：建设数字化课程环境[J].上海教育，2011（22）.
[4]崔斌箴.国外电子书包进校园走势强劲[J].出版参考，2010（22）.