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在当前的农村初中语文教研中存在着这样一种现象：不少教师都把教学研究当作一种任务来完成，教研不是自发地进行而是在学校的强制下不得已而为之，其基本形式仅限于听听课，做做笔记而已，时间长了就连教师自己也觉得乏味，更不用说对教学会产生什么有价值的积极效应了，若要论教研成果恐怕没有哪一位教师能够拿出一点货真价实的东西来。长期以来我们的大多数教师都为教研活动所累，但又不得不按固有的模式去做，笔者以为出现这种现象与我们没有建立一种有效的长效教研机制，没有充分调动广大一线教师的教研热情有很大的关系。
若要让教研真正服务于教学，开拓出一片崭新的教研新天地，尚需广大教师及教育管理者做以下尝试：
一.建立一种长效的教研奖励机制
在许多学校虽然名义上都有专门的教研机构，但实际上往往是名存实亡，因为教师们对教研已经失去了应有的热情，虽然每周的教研活动在照常进行，可教研效果就未必好了，因为他们是在被动地去完成学校所规定的硬性任务，试想在教师自己不愿意的情况下，硬着头皮去干一件事，你能干好吗？在没有任何激励措施的情况下让你去搞研究，谁能够有饱满的热情，况且身在教学一线的广大教师他们还肩负着非常繁重的教育教学任务，他们的无私奉献难道真得就应该不计成本吗？作为一个学校要想使教学质量出现质的飞跃，也只有靠教学研究来推动教育的发展，没有教研也就没有教育的发展。而目前各校的教育现实状况是，很多学校只重视学校的硬件建设，忽视学校的软件投入，可以说现在没有哪一所学校没有一流的现代化教学设施，但是真正能将这些设施应用于教学之中的恐怕是微乎其微了，原因很简单，教师们缺少学习的机会，缺少必要的经费投入，缺少充分调动其积极性的主客观因素。这些因素来自哪里，当然是学校了，倘使学校在经济紧张的情况下也能够保障教师的教研经费投入，鼓励教师们去学习先进的教育教学理论，奖励他们的发明创造，并且在此基础上形成一种操作性强的制度，广大教师亦不会为教研所累了。
二.建立一支研究型的学校管理队伍
在广大农村中学中，我们是否可以来做这样一个大胆的数字统计：我们的教育管理者是否在每一学期都为本校创下过教学质量第一的真实记录，是否每一学期都在本辖区内主讲过一节优质公开课，是否每学期都为学校承担了一项重要教育科研课题，公开发表过一篇教育论文……作为学校研究的管理者,倘若我们没有一项研究走在前面,没有独到的见解令同行们折服,你的员工会怎么来看待你呢?我想那种只片面地要求自己的职工不折不扣地去按照自己的意愿来做,而不给职工树立榜样的做法只能是一厢情愿而已,不但制度得不到有效落实,相反还会带来很大的负面作用。一种积极的做法是：大家一齐行动起来，以榜样的力量来号召人，以严格的要求来鞭策人，浓厚的教研氛围自然会形成。
三.从实际出发，制定出一种长效的教研目标
在广大农村中学中有许多优秀的教师，他们在自己平凡的工作中为教育事业的发展做出了很大的贡献，但是他们中却很少有人坐下来将自己的工作实践撰写成论文，是他们没有值得称道的地方吗？非也，而是他们的工作负担太重，每天在琐碎的教学事务中奔忙，无法把具体实践与教学理论有机联系起来。这些身在一线的乡村教师他们往往实践经验丰富，而理论修养欠佳，即使有写作的欲望，短期内也无法达到能在刊物上公开发表的水平，只能是在漫长的道路上摸索，而写作本身是一件非常辛苦的事，自己费尽心思写出来的文章如果得不到应有的承认，一点成就感都收获不到，谁还有信心再写下去呢？教师们的写作热情往往是在刚开始便被扼杀在摇篮之中。如果学校能够制定出一些能够刺激教师们写作积极性的措施，让教师们先在小范围内体会到成功的喜悦，然后再到大范围内去施展自己的才华，效果一定会非常明显。比方说可以每年组织一线教师写一篇优质论文或者是优秀教案，在学校内进行公开评奖，让教师们真实地体验到被人欣赏的喜悦。但是有一点必须注意：在评奖时一定要让教师们充分感受到评奖是公正无私的，千万不能陷入论资评优，人情评优的怪圈之中，否则教师们也会在失望之中放弃研究的热情的。
四.组建一支高素质的教科研队伍
在学校管理中学校应充分重视科研队伍的建设。我们是否可以思考这样一个问题：难道我们农村的教师真的就不如城里的教师吗，非也，而是我们根本没有真正培养起自己的教研队伍，舍不得必要的教研经费投入，没有具体教研目标，只是把教研很功利地作为短期内提高教学质量的一种辅助手段，让教师们去做一些形式上的教学研究而已，无法形成一套科学的研究体系，没有一支固定的项目攻关队伍。事实上有许多一线教师很愿意在自己的工作岗位上去搞一些富有创新意识的教学研究，但没有明确的目标，没有必要的教研经费投入，没有充分的竞争奖励机制，也就只好随大流去赶赶热闹了。为此学校应该依据校情，确定具体的教研项目，并分科组建一支固定的教研队伍，明确各自的教研职责，努力做到即有严格的过程管理，又有货真价实的书面成果。
（作者通联：442200湖北省竹山县特殊教育学校）
若要让教研真正服务于教学，开拓出一片崭新的教研新天地，尚需广大教师及教育管理者做以下尝试：
一.建立一种长效的教研奖励机制
在许多学校虽然名义上都有专门的教研机构，但实际上往往是名存实亡，因为教师们对教研已经失去了应有的热情，虽然每周的教研活动在照常进行，可教研效果就未必好了，因为他们是在被动地去完成学校所规定的硬性任务，试想在教师自己不愿意的情况下，硬着头皮去干一件事，你能干好吗？在没有任何激励措施的情况下让你去搞研究，谁能够有饱满的热情，况且身在教学一线的广大教师他们还肩负着非常繁重的教育教学任务，他们的无私奉献难道真得就应该不计成本吗？作为一个学校要想使教学质量出现质的飞跃，也只有靠教学研究来推动教育的发展，没有教研也就没有教育的发展。而目前各校的教育现实状况是，很多学校只重视学校的硬件建设，忽视学校的软件投入，可以说现在没有哪一所学校没有一流的现代化教学设施，但是真正能将这些设施应用于教学之中的恐怕是微乎其微了，原因很简单，教师们缺少学习的机会，缺少必要的经费投入，缺少充分调动其积极性的主客观因素。这些因素来自哪里，当然是学校了，倘使学校在经济紧张的情况下也能够保障教师的教研经费投入，鼓励教师们去学习先进的教育教学理论，奖励他们的发明创造，并且在此基础上形成一种操作性强的制度，广大教师亦不会为教研所累了。
二.建立一支研究型的学校管理队伍
在广大农村中学中，我们是否可以来做这样一个大胆的数字统计：我们的教育管理者是否在每一学期都为本校创下过教学质量第一的真实记录，是否每一学期都在本辖区内主讲过一节优质公开课，是否每学期都为学校承担了一项重要教育科研课题，公开发表过一篇教育论文……作为学校研究的管理者,倘若我们没有一项研究走在前面,没有独到的见解令同行们折服,你的员工会怎么来看待你呢?我想那种只片面地要求自己的职工不折不扣地去按照自己的意愿来做,而不给职工树立榜样的做法只能是一厢情愿而已,不但制度得不到有效落实,相反还会带来很大的负面作用。一种积极的做法是：大家一齐行动起来，以榜样的力量来号召人，以严格的要求来鞭策人，浓厚的教研氛围自然会形成。
三.从实际出发，制定出一种长效的教研目标
在广大农村中学中有许多优秀的教师，他们在自己平凡的工作中为教育事业的发展做出了很大的贡献，但是他们中却很少有人坐下来将自己的工作实践撰写成论文，是他们没有值得称道的地方吗？非也，而是他们的工作负担太重，每天在琐碎的教学事务中奔忙，无法把具体实践与教学理论有机联系起来。这些身在一线的乡村教师他们往往实践经验丰富，而理论修养欠佳，即使有写作的欲望，短期内也无法达到能在刊物上公开发表的水平，只能是在漫长的道路上摸索，而写作本身是一件非常辛苦的事，自己费尽心思写出来的文章如果得不到应有的承认，一点成就感都收获不到，谁还有信心再写下去呢？教师们的写作热情往往是在刚开始便被扼杀在摇篮之中。如果学校能够制定出一些能够刺激教师们写作积极性的措施，让教师们先在小范围内体会到成功的喜悦，然后再到大范围内去施展自己的才华，效果一定会非常明显。比方说可以每年组织一线教师写一篇优质论文或者是优秀教案，在学校内进行公开评奖，让教师们真实地体验到被人欣赏的喜悦。但是有一点必须注意：在评奖时一定要让教师们充分感受到评奖是公正无私的，千万不能陷入论资评优，人情评优的怪圈之中，否则教师们也会在失望之中放弃研究的热情的。
四.组建一支高素质的教科研队伍
在学校管理中学校应充分重视科研队伍的建设。我们是否可以思考这样一个问题：难道我们农村的教师真的就不如城里的教师吗，非也，而是我们根本没有真正培养起自己的教研队伍，舍不得必要的教研经费投入，没有具体教研目标，只是把教研很功利地作为短期内提高教学质量的一种辅助手段，让教师们去做一些形式上的教学研究而已，无法形成一套科学的研究体系，没有一支固定的项目攻关队伍。事实上有许多一线教师很愿意在自己的工作岗位上去搞一些富有创新意识的教学研究，但没有明确的目标，没有必要的教研经费投入，没有充分的竞争奖励机制，也就只好随大流去赶赶热闹了。为此学校应该依据校情，确定具体的教研项目，并分科组建一支固定的教研队伍，明确各自的教研职责，努力做到即有严格的过程管理，又有货真价实的书面成果。
（作者通联：442200湖北省竹山县特殊教育学校）