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【摘 要】思想是行动的先导，情感是行动的“保障”。小学生数学学习活动受环境“外因”和情感“内因”两方面的共同影响，其中“内因”是基础。本文作者结合教学经验和小学生数学学习情感发展实际，对小学生数学学习情感培养策略的运用进行了简要探究研析。
【关键词】小学数学;学习情感;培养策略;方法运用
思想是行动的先导，情感是行动的“保障”。人们的实践活动总是建立在积极向上的情感基础之上。心理学认为，人类活动总是受到情感“内因”和环境“外因”这两种“因素”的制约和影响。其中情感“内因”对人类活动产生潜移默化的影响。小学生处于长身体，明心智，提技能、成素养的起步阶段、起始阶段，情感状态、心理发展较为特殊，易受外在环境因素的感染，从而出现学习情感波动性大、稳定性差、持久性弱等不良表现，这在一定程度上对小学生的学习活动产生消极影响。如何让小学生“我要学”成为内在自我要求，并将之转化为“我要学”的具体行动，已成为教师新课改教研体系中的一个重要课题。本人现就培养小学生数学能力学习情感策略的运用做一粗浅阐述。
一、运用谈话式教学手段，激发学生数学学习情感
谈话是人们之间进行观点互换、情感交流、思想碰撞的一种社会交际形式。教育心理学认为，谈话这一活动形式，有助于教师与学生之间、学生与学生的之间深刻情感，深厚友谊的建立和融洽和谐关系的生成。笔者发现，部分小学生学习情感出现消极畏惧现象的大部分原因在于对教师产生畏惧害怕的心理。同时，很多教师在平时的教学实践进程中，存在“师讲生听”的教学割裂现象，忽视与小学生的交流和沟通，对小学生的心理发展实际以及情感发展状态不能“了然于胸”。因此，教师应利用教学活动的双边、互动特征，无论在平时教学活动中，还是在课堂教学活动中，都要主动的与小学生进行谈话、沟通，深入到小学生中间，了解和掌握小学生的学习实际和思想状态，并鼓励和帮助小学生解决困难，消除思想顾虑，形成正确的思想状态，师生之间建立平等和谐的关系，有助于小学生树立积极能动数学学习情感。
二、运用情景式教学手段，激发学生数学学习情感
教育发展学指出，环境因素作为学生群体学习实践活动的“外因”，影响和作用着学生群体的“内因”。小学生对形象、生动、直观、真实的教学场面，有着浓厚的兴趣和积极的情感。现行使用的苏教版教材内容编排更为合理，画面更为生动，案例更为真实，为激发小学生数学学习情感场景的创设，提供了条件，打下了基础。直观动态的教学画面，有助于激发小学生数学学习情感。如“分数的大小比较”教学中，教师根据该节课教材内容以及小学生认知实际，利用现代化教学器材，借助于电视、电脑以及教学课件等多媒体资源，为小学生营造“小明过生日，将生日蛋糕分别平均分成6份以及8份这两种情况下，所分得的蛋糕的大小情况”的直观动态教学画面，将抽象的分数内容进行具体化，复杂的分数之间大小简单化，更加贴近小学生的认知实情，更为符合小学生的认知现状，激发小学生的学习情感。真实生动的教学案例，有利于调动小学生的数学学习情感。如“物体重量的初步认识”教学中，由于小学生对物体的重量“克、千克”等没有真切的认识和感知，为提高小学生对“克、千克”等物体重量的感性认知，教师利用事先准备好的电子称、一定数量的苹果、香蕉、西瓜等水果，创设了“顾客到水果店购买水果”的真实场景，让小学生扮演顾客和售货员角色，通过用手掂量、用称称量等方式，让小学生对“克、千克”等物体重量有真切感知，从而让小学生在真实场景中激发起学习情感。
三、运用数学游戏手段，激发学生数学学习情感
教学方式灵活多样，学习对象则情感浓厚。小学生学习情感状态与课堂教学时间成反比例关系，教学时间越长，小学生学习情感越淡。数学游戏是课堂教学中教师经常运用的教学手段，它符合小学生好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬的天性，并以其所具有的趣味性、参与性、互动性、深刻性等特点，成为增强学生参与意识，提升学习学习情感的“武器”。因此，教师在课堂教学中，应将教学内容与游戏活动进行有效结合，将抽象、呆板、枯燥的教学内容融入到趣味生动的数学游戏之中，选择小学生喜闻乐见、情趣盎然的游戏内容和活动形式，让小学生在“新、奇、趣”的游戏中，巩固练习已学知识，提高数学学习情感。那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，在数学教学中适当运用游戏教学成为儿童普遍喜爱的教学活动。如在“4的倍数”教学活动中，教师采用数学游戏形式进行巩固强化练习，设计出“开火车报数”的数学游戏，让学生从1到50，依次报数，要求凡是报到4的倍数时，不要报数，只要站起来即可，如果错误，就表演一个节目。在这个数学游戏过程中，全体学生参与其中，趣味性更加浓烈，互动性更为强烈，小学生数学学习情感得到了更加显著的激发和增强。值得注意的是，在数学游戏设计和实施的过程中，要根据课堂教学各方面实际情况，做好内容新颖，要求合理，要求新奇，富有想象力，将“趣”得以有效深刻体现。
总之，培养小学生数学学习情感的策略除以上所述内容以外，还有矛盾激趣法、质疑激趣法、评价激趣法、多媒体教学激趣法、竞赛激趣法等等。教师在使用实施时应因生而已，有的放矢，确保实效。
【参考文献】
[1]吕定洋.数学学习困难学生情感特征的调查和分析[J].湖南第一师范学报，2005年04期
[2]梁好翠.数学情感、意志与数学学习成绩关系的研究[J].广西教育学院学报，2011年03期
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验小学）
【关键词】小学数学;学习情感;培养策略;方法运用
思想是行动的先导，情感是行动的“保障”。人们的实践活动总是建立在积极向上的情感基础之上。心理学认为，人类活动总是受到情感“内因”和环境“外因”这两种“因素”的制约和影响。其中情感“内因”对人类活动产生潜移默化的影响。小学生处于长身体，明心智，提技能、成素养的起步阶段、起始阶段，情感状态、心理发展较为特殊，易受外在环境因素的感染，从而出现学习情感波动性大、稳定性差、持久性弱等不良表现，这在一定程度上对小学生的学习活动产生消极影响。如何让小学生“我要学”成为内在自我要求，并将之转化为“我要学”的具体行动，已成为教师新课改教研体系中的一个重要课题。本人现就培养小学生数学能力学习情感策略的运用做一粗浅阐述。
一、运用谈话式教学手段，激发学生数学学习情感
谈话是人们之间进行观点互换、情感交流、思想碰撞的一种社会交际形式。教育心理学认为，谈话这一活动形式，有助于教师与学生之间、学生与学生的之间深刻情感，深厚友谊的建立和融洽和谐关系的生成。笔者发现，部分小学生学习情感出现消极畏惧现象的大部分原因在于对教师产生畏惧害怕的心理。同时，很多教师在平时的教学实践进程中，存在“师讲生听”的教学割裂现象，忽视与小学生的交流和沟通，对小学生的心理发展实际以及情感发展状态不能“了然于胸”。因此，教师应利用教学活动的双边、互动特征，无论在平时教学活动中，还是在课堂教学活动中，都要主动的与小学生进行谈话、沟通，深入到小学生中间，了解和掌握小学生的学习实际和思想状态，并鼓励和帮助小学生解决困难，消除思想顾虑，形成正确的思想状态，师生之间建立平等和谐的关系，有助于小学生树立积极能动数学学习情感。
二、运用情景式教学手段，激发学生数学学习情感
教育发展学指出，环境因素作为学生群体学习实践活动的“外因”，影响和作用着学生群体的“内因”。小学生对形象、生动、直观、真实的教学场面，有着浓厚的兴趣和积极的情感。现行使用的苏教版教材内容编排更为合理，画面更为生动，案例更为真实，为激发小学生数学学习情感场景的创设，提供了条件，打下了基础。直观动态的教学画面，有助于激发小学生数学学习情感。如“分数的大小比较”教学中，教师根据该节课教材内容以及小学生认知实际，利用现代化教学器材，借助于电视、电脑以及教学课件等多媒体资源，为小学生营造“小明过生日，将生日蛋糕分别平均分成6份以及8份这两种情况下，所分得的蛋糕的大小情况”的直观动态教学画面，将抽象的分数内容进行具体化，复杂的分数之间大小简单化，更加贴近小学生的认知实情，更为符合小学生的认知现状，激发小学生的学习情感。真实生动的教学案例，有利于调动小学生的数学学习情感。如“物体重量的初步认识”教学中，由于小学生对物体的重量“克、千克”等没有真切的认识和感知，为提高小学生对“克、千克”等物体重量的感性认知，教师利用事先准备好的电子称、一定数量的苹果、香蕉、西瓜等水果，创设了“顾客到水果店购买水果”的真实场景，让小学生扮演顾客和售货员角色，通过用手掂量、用称称量等方式，让小学生对“克、千克”等物体重量有真切感知，从而让小学生在真实场景中激发起学习情感。
三、运用数学游戏手段，激发学生数学学习情感
教学方式灵活多样，学习对象则情感浓厚。小学生学习情感状态与课堂教学时间成反比例关系，教学时间越长，小学生学习情感越淡。数学游戏是课堂教学中教师经常运用的教学手段，它符合小学生好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬的天性，并以其所具有的趣味性、参与性、互动性、深刻性等特点，成为增强学生参与意识，提升学习学习情感的“武器”。因此，教师在课堂教学中，应将教学内容与游戏活动进行有效结合，将抽象、呆板、枯燥的教学内容融入到趣味生动的数学游戏之中，选择小学生喜闻乐见、情趣盎然的游戏内容和活动形式，让小学生在“新、奇、趣”的游戏中，巩固练习已学知识，提高数学学习情感。那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，在数学教学中适当运用游戏教学成为儿童普遍喜爱的教学活动。如在“4的倍数”教学活动中，教师采用数学游戏形式进行巩固强化练习，设计出“开火车报数”的数学游戏，让学生从1到50，依次报数，要求凡是报到4的倍数时，不要报数，只要站起来即可，如果错误，就表演一个节目。在这个数学游戏过程中，全体学生参与其中，趣味性更加浓烈，互动性更为强烈，小学生数学学习情感得到了更加显著的激发和增强。值得注意的是，在数学游戏设计和实施的过程中，要根据课堂教学各方面实际情况，做好内容新颖，要求合理，要求新奇，富有想象力，将“趣”得以有效深刻体现。
总之，培养小学生数学学习情感的策略除以上所述内容以外，还有矛盾激趣法、质疑激趣法、评价激趣法、多媒体教学激趣法、竞赛激趣法等等。教师在使用实施时应因生而已，有的放矢，确保实效。
【参考文献】
[1]吕定洋.数学学习困难学生情感特征的调查和分析[J].湖南第一师范学报，2005年04期
[2]梁好翠.数学情感、意志与数学学习成绩关系的研究[J].广西教育学院学报，2011年03期
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验小学）