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21世纪是一个以知识经济占主导地位的世纪，处处都渗透着创新意识，培养学生创新思维是每个教育工作者的一项基本任务，语文教师自然责无旁贷。我们发现，语文活动课是培养学生“创新”思维能力的极佳途径，结合自己的实践，探讨一下语文活动课程与学生创新思维能力培养的问题。
一、語文活动课程的“活动”性特征，有利于学生创新思维的培养
第一、授课形式灵活多样。语文活动课可以以某个问题为中心，由学生组织实施教学方案如辩论会、知识竞赛；可以以老师为中心，对生活中的某些语文现象进行剖析，或者以讲座形式，介绍一些贴近生活的文学、语言知识；可以教师抛“砖”以引学生之“玉”；可以放手让学生去编“筐”，最后由教师收“口”。
第二、教法内容不拘一格。语文活动课不仅可以采用孔子“茶馆式”的教学方法，也可以采用常规的课堂教学方法。活动课的活动性，不仅要做到形式的“活动”，更要求内容上的“活动”。教师不必处处充当“法官”，把一切问题都断出个子丑寅卯。在活动课中，学生可以冲破迷信的樊篱，大胆想象，大胆怀疑，大胆探索，使思维立体化、多元化。
由于上课形式灵活多样，学生的思维处于积极状态，“创新”性思维也会应运而生。如辩论会，学生在唇枪舌剑的环境中，会急中生智。在一次题为“逆境有利于成才，还是顺境有利于成才”的论辩会上，反方在阐述“逆境有利于成才”时，举了李白、杜甫等人仕途坎坷，身处乱世，颠沛流离终于成为诗坛魁首的例子，并说状元、宰相们虽身处顺境，却大多在诗歌创作方面没有大成就。一般人看来，事实确凿，无可辩驳。但正方同学却说：仕途坎坷，身处乱世，颠沛流离，对于诗人来讲恰恰是顺境，而身处高位，养尊处优，恰恰是逆境。诗人只有贴近生活，感受生活，了解民生疾苦，把握时代脉搏，才能写出好诗来。杜甫不是流落民间，亲身经历了安史之乱的灾难，哪能写出“三吏”、“三别”这样的史诗？“国家不幸诗家幸”就是这个道理!而诗人若为状元、宰相，政务缠身，远离生活，当然写不出好诗来!正方之说，别出心裁，见解深，创新色彩很浓。
活动课可采用“茶馆式”的教学方法，学生、教师心理放松，心扉开启，互相讨论，容易产生新见解。
活动课内容上的“活”，有利于学生思想回曲翱翔。在活动课上，学生对某一个问题的看法，可以“仁者见仁，智者见智”，不强求答案的统一性。例如，一次题为“近朱者赤，近墨者黑”的辩论会上，正反方就可大胆列举能证明自己观点的例子加以辩论，教师不必作出什么限制，像这样的活动课，有利于学生思维的自由驰骋。
活动课中，可以把必修课的“疑难”内容拿出来让学生大胆讨论，这样可以激出新知识，活动课上，在欣赏朱自清作品时，有学生对课本上关于《荷塘月色》的写作背景表示异议。他认为，作品中“淡淡的哀愁”不一定与“四一二”政变有关，也许是由于家庭原因造成的。这个观点，当时同学们听了哄堂大笑，不以为然。但是老师则予以鼓励。事后不久，语文权威刊物上发表文章谈及《荷塘月色》背景时，其观点竟然与我们这个学生的观点相吻合。
第三、课内课外双向结合。语文活动课以课堂为阵地，但也可以走出课堂，如调查市场，走访劳模，参观人文景观，检查城镇标牌规范用字情况，如搞街头演讲，到法庭旁听等。
二、语文活动课的综合性特征，有利于学生创新性思维培养
活动课程的思想最早由美国芝加哥大学教授杜威提出。他的目的是以问题为中心，师生共同活动，在解决问题的过程中，融汇多种学科知识，打破传统学科课程单一化倾向。按杜威理论，只设计一门学科知识的课程已经算不得活动课程。我们在具体操作中应顾及其综合性、渗透性，要求体现“语文”课特征的同时，尽量挖掘语文与其他学科的渗透。即使是语文方面的材料，我们也应该注重文学、文化与语言基础知识的综合。即使是某一方面的专题知识，我们也可以充分的体现活动课程的综合性、交叉性、渗透性的特色。
在活动课程中，可以结合必修课的内容，组织学生进行归纳文化常识、作品特点等活动。学生在归纳中不仅梳理了知识，而且会有所发现。例如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》可以总结出谐音运用的知识，《从百草园到三味书屋》中的“鹿”谐音“禄”，要求学生对着“鹿”行礼，寄予了先生希望学生学有所成，享受福禄之意，又如，写作活动课时，议论文命题可以与哲学、政治经济学联系起来，这样便具有了深度，具有了创新意义。
三、语文活动课长效性的特征，有利于学生创新性思维的培养
传统的语文教学模式陷入了应试教育的泥沼，普遍具有急功近利的思想，考什么就教什么，把一篇篇课文支解为零碎的考点，变为应试的敲门砖。这样以来，学生的语文基础不深厚，便失去了创新的土壤。语文活动课冲破了应试教育的樊笼，它立足长远，注重学生知识、视野的开拓和能力的培养，这就为创新思维奠定了基础。此外，还可以利用选修课，搞名句竞赛、诊治错别字竞赛、演讲比赛等，丰富学生创新思维的土壤。
四、活动课的贴近性特征，有利于学生创新性思维的培养
生活，是创新的源泉，贴近生活，增加生活积累，是创新工作的基础工程。活动课的贴近性，就在于它能使学生贴近生活，增加生活积累，它可以及时采集带有时代气息的材料作为教材。例如针对香港、澳门相继回归，可以组织一堂港澳掠影的活动课，让学生了解港澳地区文化、经济、人物、风情。这些富有时代气息的活动课，本身就可以激发学生的创新思维。
以上是我们在实践中认识到的活动课对创新思维培养的作用。当然，语文活动课对创新思维培养所起作用更多情况是潜在的，不一定立竿见影。但是，“种瓜得瓜，种豆得豆”，潜在的种子终会发芽、开花，结出创新之果!语文活动课呼唤创新思维!
一、語文活动课程的“活动”性特征，有利于学生创新思维的培养
第一、授课形式灵活多样。语文活动课可以以某个问题为中心，由学生组织实施教学方案如辩论会、知识竞赛；可以以老师为中心，对生活中的某些语文现象进行剖析，或者以讲座形式，介绍一些贴近生活的文学、语言知识；可以教师抛“砖”以引学生之“玉”；可以放手让学生去编“筐”，最后由教师收“口”。
第二、教法内容不拘一格。语文活动课不仅可以采用孔子“茶馆式”的教学方法，也可以采用常规的课堂教学方法。活动课的活动性，不仅要做到形式的“活动”，更要求内容上的“活动”。教师不必处处充当“法官”，把一切问题都断出个子丑寅卯。在活动课中，学生可以冲破迷信的樊篱，大胆想象，大胆怀疑，大胆探索，使思维立体化、多元化。
由于上课形式灵活多样，学生的思维处于积极状态，“创新”性思维也会应运而生。如辩论会，学生在唇枪舌剑的环境中，会急中生智。在一次题为“逆境有利于成才，还是顺境有利于成才”的论辩会上，反方在阐述“逆境有利于成才”时，举了李白、杜甫等人仕途坎坷，身处乱世，颠沛流离终于成为诗坛魁首的例子，并说状元、宰相们虽身处顺境，却大多在诗歌创作方面没有大成就。一般人看来，事实确凿，无可辩驳。但正方同学却说：仕途坎坷，身处乱世，颠沛流离，对于诗人来讲恰恰是顺境，而身处高位，养尊处优，恰恰是逆境。诗人只有贴近生活，感受生活，了解民生疾苦，把握时代脉搏，才能写出好诗来。杜甫不是流落民间，亲身经历了安史之乱的灾难，哪能写出“三吏”、“三别”这样的史诗？“国家不幸诗家幸”就是这个道理!而诗人若为状元、宰相，政务缠身，远离生活，当然写不出好诗来!正方之说，别出心裁，见解深，创新色彩很浓。
活动课可采用“茶馆式”的教学方法，学生、教师心理放松，心扉开启，互相讨论，容易产生新见解。
活动课内容上的“活”，有利于学生思想回曲翱翔。在活动课上，学生对某一个问题的看法，可以“仁者见仁，智者见智”，不强求答案的统一性。例如，一次题为“近朱者赤，近墨者黑”的辩论会上，正反方就可大胆列举能证明自己观点的例子加以辩论，教师不必作出什么限制，像这样的活动课，有利于学生思维的自由驰骋。
活动课中，可以把必修课的“疑难”内容拿出来让学生大胆讨论，这样可以激出新知识，活动课上，在欣赏朱自清作品时，有学生对课本上关于《荷塘月色》的写作背景表示异议。他认为，作品中“淡淡的哀愁”不一定与“四一二”政变有关，也许是由于家庭原因造成的。这个观点，当时同学们听了哄堂大笑，不以为然。但是老师则予以鼓励。事后不久，语文权威刊物上发表文章谈及《荷塘月色》背景时，其观点竟然与我们这个学生的观点相吻合。
第三、课内课外双向结合。语文活动课以课堂为阵地，但也可以走出课堂，如调查市场，走访劳模，参观人文景观，检查城镇标牌规范用字情况，如搞街头演讲，到法庭旁听等。
二、语文活动课的综合性特征，有利于学生创新性思维培养
活动课程的思想最早由美国芝加哥大学教授杜威提出。他的目的是以问题为中心，师生共同活动，在解决问题的过程中，融汇多种学科知识，打破传统学科课程单一化倾向。按杜威理论，只设计一门学科知识的课程已经算不得活动课程。我们在具体操作中应顾及其综合性、渗透性，要求体现“语文”课特征的同时，尽量挖掘语文与其他学科的渗透。即使是语文方面的材料，我们也应该注重文学、文化与语言基础知识的综合。即使是某一方面的专题知识，我们也可以充分的体现活动课程的综合性、交叉性、渗透性的特色。
在活动课程中，可以结合必修课的内容，组织学生进行归纳文化常识、作品特点等活动。学生在归纳中不仅梳理了知识，而且会有所发现。例如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》可以总结出谐音运用的知识，《从百草园到三味书屋》中的“鹿”谐音“禄”，要求学生对着“鹿”行礼，寄予了先生希望学生学有所成，享受福禄之意，又如，写作活动课时，议论文命题可以与哲学、政治经济学联系起来，这样便具有了深度，具有了创新意义。
三、语文活动课长效性的特征，有利于学生创新性思维的培养
传统的语文教学模式陷入了应试教育的泥沼，普遍具有急功近利的思想，考什么就教什么，把一篇篇课文支解为零碎的考点，变为应试的敲门砖。这样以来，学生的语文基础不深厚，便失去了创新的土壤。语文活动课冲破了应试教育的樊笼，它立足长远，注重学生知识、视野的开拓和能力的培养，这就为创新思维奠定了基础。此外，还可以利用选修课，搞名句竞赛、诊治错别字竞赛、演讲比赛等，丰富学生创新思维的土壤。
四、活动课的贴近性特征，有利于学生创新性思维的培养
生活，是创新的源泉，贴近生活，增加生活积累，是创新工作的基础工程。活动课的贴近性，就在于它能使学生贴近生活，增加生活积累，它可以及时采集带有时代气息的材料作为教材。例如针对香港、澳门相继回归，可以组织一堂港澳掠影的活动课，让学生了解港澳地区文化、经济、人物、风情。这些富有时代气息的活动课，本身就可以激发学生的创新思维。
以上是我们在实践中认识到的活动课对创新思维培养的作用。当然，语文活动课对创新思维培养所起作用更多情况是潜在的，不一定立竿见影。但是，“种瓜得瓜，种豆得豆”，潜在的种子终会发芽、开花，结出创新之果!语文活动课呼唤创新思维!