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摘要：英语教材在这十几年改了多次。英语考试逐渐从书面考试向听、说、读、写等方面的考核，而且现在还强调能力和情感的培养。因此朗读与背诵有些人认为不能适应新的要求。但我和许多教师认为英语朗读与背诵是学好英语的一种好方法
关键词：能力教学 音标教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
俗话说：“书读百遍，其义自见。”还有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在古代学生学习《三字经》等文章就开始朗读上下功夫。朝夕吟读，甚至背读，文字顺畅了，文章大意也就把握了，从而到无师自通，在外语学习中，正确的朗读与背诵也是被许多教师运用，经实践证明，朗读与背诵是切实有效的一种手段。
许多外语教师对朗读与背诵可能会提出质疑，英语教学强调听、说、读、写能力的培养。英语教师应该结合情感态度，语言知识，文化意识，学习策略等目标，正确把握和处理课程语言技能各节别目标中听、说、读、写语言技能之间关系，听和读是通过语言理解和吸引的技能，说和写通过语言活动理解和吸收的技能，说和写通过语言活动表达的技能。朗读与背诵，作为一种传统的教学方法。朗读与背诵到底有什么好处呢？为什么从古到今的语言学家都那么重视它呢？这是因为朗读背诵具有特殊的效率。旧书不厌回头读，熟读深思子自知。朗读是直接，完整地感觉语言材料的重要形式。中国的语言学习传统重视直觉顿悟，朗读感悟因此显得重要。朗读的心理活动是全方位的和多层次的，它的具体程序是眼一、脑一、口一、耳一、脑，在朗读过程中，多种感官都被调动起来。自然能取得特殊的效率。朗读与背诵的作用对英语的听、说、读、写能力的培养有积极作用。
一．提高语言表达能力。朗读与背诵是提高语言能力的重要途径。反复朗读达到背诵，，还能丰富词汇，增加语言的积累，促进写作水平的提高。一篇文章读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调中神情来，比单用眼睛看，所得到的印象深刻得多，对于文章的思想感情领会得透彻得多，从中受到的感染得要强得多。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言，提高口头表达。
二．经常朗读与背诵加深对语言材料的理解和感悟。朗读与背诵可以让你感受到文章独有的韵律和节奏，培养和感知语言的美感。朗读可以让你掌握更多單词，词组，句子，增长知识，不断完善自己的知识结构。朗读书面语言转化为有声语言的在创作活动。通过朗读可以帮助学生加深对语言材料的理解。在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调，脉络层次，语言表达及作者的思想感情都会潜移默化理解吸收，融会贯通。许多著名教师都强调正确熟读课文。读了时间一长，舌头听使唤了，一些句子不假思索就跑到嘴里来了。我们与其那么大经去死记单词，作那些支离破碎的语法练习，倒不如精读有代表性的英文文章。把他们懂透背熟，真正消化成自己的营养，这样培养自己敏锐的语言感。
三．培养语感。语感的培养离不开“读”这种基本的实践方式。正确的吟诵，朗读是训练语感的好方法。让学生反复朗读甚至背诵作品，特别是精彩片段，文章精妙之处自然了然于心，语感能力从而得到加强。现代传播理论告诉我们，语言教学也是一种传播过程。听、读是输入，说、写是输出。其中听、读是说、写的前提。在听说之间，读是重点，这已是大家的共识。读分精读和泛读，精读是一种精确输入，必须保证输入的“质”.要求学生会诵读，能再现。使学生在这一过程中认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料。这就是古人说的，“书读百遍，其义自见”从这一角度说，英语朗读与背诵是学好英语的一种好手段。
英语教师指导和要求学生朗读应该以下几点：
一．重视语音、语调教学。
学生从头学起，教师一定不能怕麻烦，首先把英语的基本语音语调教学生学会。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神是音调。
现在教学大多都是应试教学。考试引导的方向指挥着英语教师工作的内容。许多年以前，英语当时检测辨音情况。我们教师花时间讲解辨音，进行语言检测。现在的听力检测并不比以前容易。平时英语成绩很好的人，听力测试也扣分。我们加强音标教学势在必行。俗话说：“磨刀不误砍柴工”现在江苏教育中英语加强音标教学。省教育局发放关于书本的磁带，让学生多听录音。这为学生学习英语提供一定的物质基础。
我们加强音标教学。我们对20个元音，28个辅音中的有些音标教学需要加强。我想教师应该加强元音教学将众多含相同元音音标放在一起教。例如，【ai】音标时，我用Mike likes the bright night.在如教[N]音标时，我用Your singing and dancing are charming.让学生将音标放在句子中练习。
音标学会了，单词会读了。我们还要注意连读规律。1.当一个单词以辅音结尾而后面的词以元音开头时就可以连读。例如，have a look at it. 我们可以连读have^ a look^ at ^it..再如take it away也可以连读为take^ it ^away。2.前一个单词以r结尾的，也可以和后面的元音连读。如our ^own ;clear ^enough.。掌握正确的连读的规律非常重要，这样才不会发生歧义。
我们还注意不完全爆破规律。在两个辅音相连时，前面一个会发生不完全爆破，例如active中的[k]音;not bad中的[t]发生爆破。在理解长句子时，我们掌握不完全爆破的发音很关键，对正确抓住细节很有帮助。
我们也要注意弱读的规律。弱读在口语中很常见，例如have可以弱化成[hv];him弱化成[im]。我们也要了解混同的现象。
在学生有一定语音的基础，我们也不能放松语音，语调教学。
二．感受上下关联。
在不少初学者的日常学习中，常有“只见树木不见森林”的情况，他们往往过多得重视词语和语法现象的学习，二忽视对段落结构、谋篇布局的观察与发现。这样既无法在真实语境中对词语进行准确，又不能欣赏模仿到作者在谋篇布局的匠心所在。为了克服这一缺点，我们可以要求在朗读与背诵中以一些重要的关联词语（如but, therefore ,what is more, more over, that is ,although/though等）为线索来帮助记忆。这样做，即使学生体会到上下文的关联，并可在写作训练中加以模仿。
三观察语言现象
词汇和语法的学习光靠空洞的讲解和做一些支离破碎的选择填空题是无法达到目的。要想这一问题，朗读与背诵是传统而实用的手段。在朗读和背诵时，学生不可能只看到一个个孤立的单词去死记硬背，而只能是反复观察句子的结构，认真体会词汇用法。因此，多读、多变一些语言地道、难度适宜的文章有利于培养学生观察语言现象，总结语言规律的习惯。
四、适当“过度学习”
很多学生在背诵完一篇文章后，稍过几天就忘得差不多了。这是因为他们没有注意“过度学习”。所谓过度学习，又称超时学习，是指学习达到刚好能熟读并背诵的基础上的附加学习。教师要教会学生在刚好背诵外语材料之后再加上一段时间的过度学习，这个量相当于完成初次背诵时间的50%。比如，学生背诵一篇文章需20分钟，应该再加上10分钟的过度学习，效果会好得多。
五．积极输出再现
朗读与背诵的目的在于学以致用，教师应鼓励学生在此基础上积极输出、在现所学的语言材料。一是在检查学生背诵的效果时可以采取书面形式，让学生将文章写下来。不要求与原文完全一致，鼓励学生适当发挥。这样做就可以活化输入的语言材料，把单纯的记忆与应用结合在一起。二是可以在学生诵读之后要求学生说写相关话题，使学生及时运用所学语言知识，并从中尝到“甜头”，更加愿意朗读与诵读所学材料“法宝”，符合国情，更符合学生的学习习惯。
朗读是背诵的前提。我们在背诵时也要注意几点：第一，要在理解内容的基础上背诵。第二，背诵时要专心，做到眼，口，心，脑一致。第三，背诵时要从整体入手，再分散难点。第四，背诵时要选择时间，特别要注意艾宾浩斯记忆的曲线图来安排背诵时间。
我们把朗读与背诵作为一种好的学习手段。让学生感觉到每天都有进步，收获。英语学习本来是很辛苦的事。让学生有所得是增加学生学习的信心。
【参考文献】《给英语教师的101 条建议》南京师范大学出版社
《英 语 课 程 标 准 解 读》北京师范大学出版社
《初中·英语 新课程教学法》东北师范大学出版社
关键词：能力教学 音标教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
俗话说：“书读百遍，其义自见。”还有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在古代学生学习《三字经》等文章就开始朗读上下功夫。朝夕吟读，甚至背读，文字顺畅了，文章大意也就把握了，从而到无师自通，在外语学习中，正确的朗读与背诵也是被许多教师运用，经实践证明，朗读与背诵是切实有效的一种手段。
许多外语教师对朗读与背诵可能会提出质疑，英语教学强调听、说、读、写能力的培养。英语教师应该结合情感态度，语言知识，文化意识，学习策略等目标，正确把握和处理课程语言技能各节别目标中听、说、读、写语言技能之间关系，听和读是通过语言理解和吸引的技能，说和写通过语言活动理解和吸收的技能，说和写通过语言活动表达的技能。朗读与背诵，作为一种传统的教学方法。朗读与背诵到底有什么好处呢？为什么从古到今的语言学家都那么重视它呢？这是因为朗读背诵具有特殊的效率。旧书不厌回头读，熟读深思子自知。朗读是直接，完整地感觉语言材料的重要形式。中国的语言学习传统重视直觉顿悟，朗读感悟因此显得重要。朗读的心理活动是全方位的和多层次的，它的具体程序是眼一、脑一、口一、耳一、脑，在朗读过程中，多种感官都被调动起来。自然能取得特殊的效率。朗读与背诵的作用对英语的听、说、读、写能力的培养有积极作用。
一．提高语言表达能力。朗读与背诵是提高语言能力的重要途径。反复朗读达到背诵，，还能丰富词汇，增加语言的积累，促进写作水平的提高。一篇文章读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调中神情来，比单用眼睛看，所得到的印象深刻得多，对于文章的思想感情领会得透彻得多，从中受到的感染得要强得多。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言，提高口头表达。
二．经常朗读与背诵加深对语言材料的理解和感悟。朗读与背诵可以让你感受到文章独有的韵律和节奏，培养和感知语言的美感。朗读可以让你掌握更多單词，词组，句子，增长知识，不断完善自己的知识结构。朗读书面语言转化为有声语言的在创作活动。通过朗读可以帮助学生加深对语言材料的理解。在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调，脉络层次，语言表达及作者的思想感情都会潜移默化理解吸收，融会贯通。许多著名教师都强调正确熟读课文。读了时间一长，舌头听使唤了，一些句子不假思索就跑到嘴里来了。我们与其那么大经去死记单词，作那些支离破碎的语法练习，倒不如精读有代表性的英文文章。把他们懂透背熟，真正消化成自己的营养，这样培养自己敏锐的语言感。
三．培养语感。语感的培养离不开“读”这种基本的实践方式。正确的吟诵，朗读是训练语感的好方法。让学生反复朗读甚至背诵作品，特别是精彩片段，文章精妙之处自然了然于心，语感能力从而得到加强。现代传播理论告诉我们，语言教学也是一种传播过程。听、读是输入，说、写是输出。其中听、读是说、写的前提。在听说之间，读是重点，这已是大家的共识。读分精读和泛读，精读是一种精确输入，必须保证输入的“质”.要求学生会诵读，能再现。使学生在这一过程中认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料。这就是古人说的，“书读百遍，其义自见”从这一角度说，英语朗读与背诵是学好英语的一种好手段。
英语教师指导和要求学生朗读应该以下几点：
一．重视语音、语调教学。
学生从头学起，教师一定不能怕麻烦，首先把英语的基本语音语调教学生学会。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神是音调。
现在教学大多都是应试教学。考试引导的方向指挥着英语教师工作的内容。许多年以前，英语当时检测辨音情况。我们教师花时间讲解辨音，进行语言检测。现在的听力检测并不比以前容易。平时英语成绩很好的人，听力测试也扣分。我们加强音标教学势在必行。俗话说：“磨刀不误砍柴工”现在江苏教育中英语加强音标教学。省教育局发放关于书本的磁带，让学生多听录音。这为学生学习英语提供一定的物质基础。
我们加强音标教学。我们对20个元音，28个辅音中的有些音标教学需要加强。我想教师应该加强元音教学将众多含相同元音音标放在一起教。例如，【ai】音标时，我用Mike likes the bright night.在如教[N]音标时，我用Your singing and dancing are charming.让学生将音标放在句子中练习。
音标学会了，单词会读了。我们还要注意连读规律。1.当一个单词以辅音结尾而后面的词以元音开头时就可以连读。例如，have a look at it. 我们可以连读have^ a look^ at ^it..再如take it away也可以连读为take^ it ^away。2.前一个单词以r结尾的，也可以和后面的元音连读。如our ^own ;clear ^enough.。掌握正确的连读的规律非常重要，这样才不会发生歧义。
我们还注意不完全爆破规律。在两个辅音相连时，前面一个会发生不完全爆破，例如active中的[k]音;not bad中的[t]发生爆破。在理解长句子时，我们掌握不完全爆破的发音很关键，对正确抓住细节很有帮助。
我们也要注意弱读的规律。弱读在口语中很常见，例如have可以弱化成[hv];him弱化成[im]。我们也要了解混同的现象。
在学生有一定语音的基础，我们也不能放松语音，语调教学。
二．感受上下关联。
在不少初学者的日常学习中，常有“只见树木不见森林”的情况，他们往往过多得重视词语和语法现象的学习，二忽视对段落结构、谋篇布局的观察与发现。这样既无法在真实语境中对词语进行准确，又不能欣赏模仿到作者在谋篇布局的匠心所在。为了克服这一缺点，我们可以要求在朗读与背诵中以一些重要的关联词语（如but, therefore ,what is more, more over, that is ,although/though等）为线索来帮助记忆。这样做，即使学生体会到上下文的关联，并可在写作训练中加以模仿。
三观察语言现象
词汇和语法的学习光靠空洞的讲解和做一些支离破碎的选择填空题是无法达到目的。要想这一问题，朗读与背诵是传统而实用的手段。在朗读和背诵时，学生不可能只看到一个个孤立的单词去死记硬背，而只能是反复观察句子的结构，认真体会词汇用法。因此，多读、多变一些语言地道、难度适宜的文章有利于培养学生观察语言现象，总结语言规律的习惯。
四、适当“过度学习”
很多学生在背诵完一篇文章后，稍过几天就忘得差不多了。这是因为他们没有注意“过度学习”。所谓过度学习，又称超时学习，是指学习达到刚好能熟读并背诵的基础上的附加学习。教师要教会学生在刚好背诵外语材料之后再加上一段时间的过度学习，这个量相当于完成初次背诵时间的50%。比如，学生背诵一篇文章需20分钟，应该再加上10分钟的过度学习，效果会好得多。
五．积极输出再现
朗读与背诵的目的在于学以致用，教师应鼓励学生在此基础上积极输出、在现所学的语言材料。一是在检查学生背诵的效果时可以采取书面形式，让学生将文章写下来。不要求与原文完全一致，鼓励学生适当发挥。这样做就可以活化输入的语言材料，把单纯的记忆与应用结合在一起。二是可以在学生诵读之后要求学生说写相关话题，使学生及时运用所学语言知识，并从中尝到“甜头”，更加愿意朗读与诵读所学材料“法宝”，符合国情，更符合学生的学习习惯。
朗读是背诵的前提。我们在背诵时也要注意几点：第一，要在理解内容的基础上背诵。第二，背诵时要专心，做到眼，口，心，脑一致。第三，背诵时要从整体入手，再分散难点。第四，背诵时要选择时间，特别要注意艾宾浩斯记忆的曲线图来安排背诵时间。
我们把朗读与背诵作为一种好的学习手段。让学生感觉到每天都有进步，收获。英语学习本来是很辛苦的事。让学生有所得是增加学生学习的信心。
【参考文献】《给英语教师的101 条建议》南京师范大学出版社
《英 语 课 程 标 准 解 读》北京师范大学出版社
《初中·英语 新课程教学法》东北师范大学出版社