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《语文课程标本》特别强调“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在其“前言”部分更是开篇明义，突出了语文教育应在培养现代社会合格公民的“人文素养”上发挥重要作用。语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神的影响是深广的。因此，教师应树立以人为本、促进学生全面发展的教育观，教学中重视和发挥语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。而语文学习又是极具个性化的，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。而“个性化的见解”应是来自人性化的感悟，学生一旦“感悟”，就会内化为“人”的基本素质。
一、识字教学中重视个性化的感悟
在识字教学中，学生对字词的解读有他们独创的见解，教师应尊重学生的不同观点，赏识他们的独到之处。1、字形的识记。学生在识记生字时，会自主采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“合一合”、“移一移”的方法，由熟字到生字，还有的采用联想、想象，由形到义，甚至采用编儿歌、猜字谜的方法，真可以说是识字方法“百花齐放”。2.对字义的理解。有充满儿童的情趣的，或用表情或用动作表演来表达他们对字义的理解，更有充满睿智的。在教学第一册识字《口耳目》一课中，我让学生说说哪些有联系的词可放在一起，学生不仅按动物、植物、人体器官、自然景观等归类，还说出了各自的共性，如“人体器官都很宝贵，应爱护”、“植物都有叶、有根，都是绿色的”等。有的还把看似不相干的词联系起来放在一起，如“竹”与“口”放在一起，其理由有：（1）竹子可削成筷子吃饭；（2）竹子刚长出时是笋芽儿，可做菜入口吃。“鸟”与“木”，教师顺势问：“怎样才能让鸟儿有幸福的家？”生：“我们要多种树，多栽竹。”——多么闪亮的思维火花，着实让我们不能小看这些年仅7岁的孩童。
二、阅读教学中，重视个性化的感悟
感悟是学生个体内心的体验，识字的感悟侧重于情感、态度、价值观方面，从学生的感悟中可折射出他们的生活，使生活走进课堂，又引课堂走进生活，使生活成为语文的内容，凸现出工具性与人文性的统一，在此，学生的语文实践能力将得以充分的培养与锻炼。
1.重视阅读的指导。正确的阅读是感悟的前提，指导学生对阅读的材料进行正确的阅读，要求做到“四不”：不读错字，不漏字读，不加字读，不重复读。熟读成诵时，教师可利用音像提供背景，烘托气氛，可用声情并茂的范读去感染学生，促进学生有感情的朗读。如在教学《乌鸦喝水》一课时，对课文第一部分朗读的感情指导是：焦急（到处找水喝）——惊喜（看见一个瓶子里有水）——失望（可是水不多，瓶口小）——沉思（怎么办呢）……在琅琅的书声中听得出语调的轻重、缓急，感觉出情感的跌宕起伏。
2.让学生充分展示自己的感悟。如：学生读了《乌鸦喝水》一文第一部分后，便争先恐后地上台表演：有表现焦急的乌鸦，拍打着翅膀四处找水；有表现惊喜的乌鸦，把嘴使劲往瓶里伸，急得绕着瓶子团团转。此时，教师顺势利导：如果你是这只乌鸦，怎么办呢？学生经过自己的沉思，交流得出了不少办法：有用麦杆吸的，有用双翅抱着往嘴里倒的，有削去瓶口的……对每一个学生的不同答案，教者都报以赞赏的微笑。
3.重视学生的生活经验。课程的意义是由学生自主构建的，学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现出来。学生将自己的经验带入课堂，联系社会生活，加强了语文实践，锻炼了语文运用能力。如在教学《乌鸦喝水》一课的后一部分中，学生读懂了乌鸦的办法后，我没有实验给学生看，就向学生问道：“乌鸦的办法对吗？”学生回答：“对！”我又问：“你怎么知道是对的呢？”学生们陷入了沉思，而后举起了小手，一个学生说：“洗澡时，我躺在澡盆里，发现盆里的水升高了，我就知道乌鸦的办法是对的。”另有一个学生说：“我看见妈妈泡菜时，把菜一块块放入菜坛里时，坛里的酸水慢慢升高了，有时还漫出来了。从这，我也知道乌鸦的办法是对的。”也有一个说：“晚上洗脚时，把脚伸进盆里，我发现盆里的水升高了，这也说明乌鸦的办法是对的。”还有一个说：“一次，我把糖块放进杯里，看见杯里的水也升高了。这说明乌鸦的办法是对的。”这些回答中不难发现学生已经融入了课堂，建构了自己的知识。
三、汉字书写中，注重个性化的感悟
著名教育家苏霍姆林斯说过：在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在写字教育中要充分引导学生积极主动地去发现、研究与探索，大胆尝试“观察写字”教学法。其教学思路是：1.静态观察：读范字，引导学生独自观察课本上田字格中的范字，要求看清字的形体结构，找出字的关键笔画（如“母”字中间的横最长）和特殊笔画（与横中线或竖中线重合的笔画，如“王”字和竖要在竖中线上）。2.动态观察：看范写，观察老师范写，注意字的笔顺和笔画。3.体验观察：临写。4.对比观察：品赏，写完后先独自仔细端详与田字格中的标记，再小组交流，与人共赏，总结写字经验——怎样写才能正确、快速又美观。学生尽献各自的发现，共同研究、探索，互相取长补短。
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”重视学生个性化的感悟必定能促进学生的“好之”。學生自悟的知识不知比接受教师硬塞的知识要强多少倍，只有重视了学生个性化的感悟，我们的课堂才是真正的“以人为本，以学生的发展为本”的课堂，又何愁不是灵动的课堂呢？
一、识字教学中重视个性化的感悟
在识字教学中，学生对字词的解读有他们独创的见解，教师应尊重学生的不同观点，赏识他们的独到之处。1、字形的识记。学生在识记生字时，会自主采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“合一合”、“移一移”的方法，由熟字到生字，还有的采用联想、想象，由形到义，甚至采用编儿歌、猜字谜的方法，真可以说是识字方法“百花齐放”。2.对字义的理解。有充满儿童的情趣的，或用表情或用动作表演来表达他们对字义的理解，更有充满睿智的。在教学第一册识字《口耳目》一课中，我让学生说说哪些有联系的词可放在一起，学生不仅按动物、植物、人体器官、自然景观等归类，还说出了各自的共性，如“人体器官都很宝贵，应爱护”、“植物都有叶、有根，都是绿色的”等。有的还把看似不相干的词联系起来放在一起，如“竹”与“口”放在一起，其理由有：（1）竹子可削成筷子吃饭；（2）竹子刚长出时是笋芽儿，可做菜入口吃。“鸟”与“木”，教师顺势问：“怎样才能让鸟儿有幸福的家？”生：“我们要多种树，多栽竹。”——多么闪亮的思维火花，着实让我们不能小看这些年仅7岁的孩童。
二、阅读教学中，重视个性化的感悟
感悟是学生个体内心的体验，识字的感悟侧重于情感、态度、价值观方面，从学生的感悟中可折射出他们的生活，使生活走进课堂，又引课堂走进生活，使生活成为语文的内容，凸现出工具性与人文性的统一，在此，学生的语文实践能力将得以充分的培养与锻炼。
1.重视阅读的指导。正确的阅读是感悟的前提，指导学生对阅读的材料进行正确的阅读，要求做到“四不”：不读错字，不漏字读，不加字读，不重复读。熟读成诵时，教师可利用音像提供背景，烘托气氛，可用声情并茂的范读去感染学生，促进学生有感情的朗读。如在教学《乌鸦喝水》一课时，对课文第一部分朗读的感情指导是：焦急（到处找水喝）——惊喜（看见一个瓶子里有水）——失望（可是水不多，瓶口小）——沉思（怎么办呢）……在琅琅的书声中听得出语调的轻重、缓急，感觉出情感的跌宕起伏。
2.让学生充分展示自己的感悟。如：学生读了《乌鸦喝水》一文第一部分后，便争先恐后地上台表演：有表现焦急的乌鸦，拍打着翅膀四处找水；有表现惊喜的乌鸦，把嘴使劲往瓶里伸，急得绕着瓶子团团转。此时，教师顺势利导：如果你是这只乌鸦，怎么办呢？学生经过自己的沉思，交流得出了不少办法：有用麦杆吸的，有用双翅抱着往嘴里倒的，有削去瓶口的……对每一个学生的不同答案，教者都报以赞赏的微笑。
3.重视学生的生活经验。课程的意义是由学生自主构建的，学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现出来。学生将自己的经验带入课堂，联系社会生活，加强了语文实践，锻炼了语文运用能力。如在教学《乌鸦喝水》一课的后一部分中，学生读懂了乌鸦的办法后，我没有实验给学生看，就向学生问道：“乌鸦的办法对吗？”学生回答：“对！”我又问：“你怎么知道是对的呢？”学生们陷入了沉思，而后举起了小手，一个学生说：“洗澡时，我躺在澡盆里，发现盆里的水升高了，我就知道乌鸦的办法是对的。”另有一个学生说：“我看见妈妈泡菜时，把菜一块块放入菜坛里时，坛里的酸水慢慢升高了，有时还漫出来了。从这，我也知道乌鸦的办法是对的。”也有一个说：“晚上洗脚时，把脚伸进盆里，我发现盆里的水升高了，这也说明乌鸦的办法是对的。”还有一个说：“一次，我把糖块放进杯里，看见杯里的水也升高了。这说明乌鸦的办法是对的。”这些回答中不难发现学生已经融入了课堂，建构了自己的知识。
三、汉字书写中，注重个性化的感悟
著名教育家苏霍姆林斯说过：在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在写字教育中要充分引导学生积极主动地去发现、研究与探索，大胆尝试“观察写字”教学法。其教学思路是：1.静态观察：读范字，引导学生独自观察课本上田字格中的范字，要求看清字的形体结构，找出字的关键笔画（如“母”字中间的横最长）和特殊笔画（与横中线或竖中线重合的笔画，如“王”字和竖要在竖中线上）。2.动态观察：看范写，观察老师范写，注意字的笔顺和笔画。3.体验观察：临写。4.对比观察：品赏，写完后先独自仔细端详与田字格中的标记，再小组交流，与人共赏，总结写字经验——怎样写才能正确、快速又美观。学生尽献各自的发现，共同研究、探索，互相取长补短。
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”重视学生个性化的感悟必定能促进学生的“好之”。學生自悟的知识不知比接受教师硬塞的知识要强多少倍，只有重视了学生个性化的感悟，我们的课堂才是真正的“以人为本，以学生的发展为本”的课堂，又何愁不是灵动的课堂呢？