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一、用爱和教学反思提高学习数学兴趣
教无定法，不同的班级、不同的学生，所采用的方法是不能同一而言的。这就需在平时善于总结。学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
第一、让学生成为课堂的主人：教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。能由学生提出的问题，不要由教师提出；能由学生解的例题，不要由教师解答；能由学生表述的，不要由教学写出。真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
第二、良好的课堂气氛：一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
第三、培养学生学习数学的兴趣：在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
对工作不作总结不会深入了解到其得失，工作经验的丰富要靠平时的工作中去总结握取。俗话说“前车之鉴”，不断总结，才能不断提高自己的工作能力
其实数学是来自生活，应用于生活的一门科学，而数学课堂教学是传授数学知识，接受数学知识的师生互动过程；是学生学习、掌握基本知识和基本技能的平台。那么在这个平台的展开面中应注意些什么？如何在课堂上让学生学习达到最佳状态？针对这些问题，我谈谈以下几点见解：
第一、贯彻课程标准的理念，重视创设情境让学生在具体的生活问题中感知，体验出数学问题的内在联系。在情境教学中，映入学生视野的是新鲜、明了、直观、有动感、有吸引力的课件演示，充分调动学生学习的积极性和想弄懂问题的意向。
第二、课堂上为学生学习知识造桥、修路是联系数学新、旧知识之间的桥梁，是学生学习的需要，让学生在原来的基础上得以发展。这样更能体现数学知识的含义。
第三、在课堂上老师应该指出数学理念，揭示数学概念本身的内涵，还要充分体现学生在学习、参与中的主体地位。
总之，数学课堂教学是培养学生学习兴趣，实现学生自主学习，让学生主动参与学习，是吸收能量 的互动平台；是素质教育中一项长而艰巨的任务。而优化课堂 教学是时代的需要，是教者结合三维目标匠心所凿，学者所需，是培养学生自主创新，努力探索的主体意识阵地
二、学情分析的重要性
要想把课上的精彩、上的高效率，就要在课前做好充分的准备，而准备中重中之重便是对学情分析。我认为要做好学情分析，应从以下几方面进行考虑。
第一、了解学生的层次水平。有位著名的学者曾经说过，世界上没有两片相同的叶子。那么对于学生来说，他们的智力、学习基础也是存在着很大的差别。因此，我们在设计课时，要把这个因素考虑进去，让每个学生都能在课上有所收获。
第二、了解学生的心理现状。大家都知道兴趣是最好的老师。针对不同年龄段的学生要有不同的教学方法，只有了解了学生的心理特点之后才能更好的设计教案。
第三、了解学生的预知能力。老师要在课上做到游刃有余，就必须了解学生在课上会提出什么问题、你讲的知识哪些是他们一看就会，哪些知识是需要老师讲解的，只有这样我们才能做到“会的不讲、难的重点讲”，不仅能提高学习效率，而且能够充分利用课堂时间，做到事半功倍。
第四、了解学生对这节内容能预知那些，学生的基础怎样？相关的知识学生掌握得如何？学生对于这个内容的学习兴趣如何等。对于小学阶段的学生应达到什么样的认识水准，能理解哪些基本的基础知识，能具备判断 哪些是非观念等，作为老师在备课中要考虑，要分析。学情分析还有一个重要的方面，就是进行更深层次的挖掘，关注学生的相异构想，了解学生的潜意识，教师要思考：相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样？在教学过程中可能会产生哪些问题？学生可能会产生哪些错误？ 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点？教师要在做认真仔细分析的基础上思考：讲什么？ 怎样讲？
第五、学生学习状况分析。所任教班级整体学习情况，有些班级思维活跃、反应迅速，与老师配合比较好，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生对知识理解掌握的不同，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。”对学生个体差异也应分析，学生的家庭文化背景、个人的性格、气质和生理特征等与学生学业成绩具有直接关系。老师必须了解学生的差异，尊重学生的差异，对学生的学习情况进行客观地分析研究。
第六、课堂教学的分析。教学对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体。教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。学情分析是一个复杂而重要的工作，这就需要我们老师有一个大局意识，统筹观念，并要具备坚强的毅力，做到细心的观察和耐心的总结。
教无定法，不同的班级、不同的学生，所采用的方法是不能同一而言的。这就需在平时善于总结。学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
第一、让学生成为课堂的主人：教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。能由学生提出的问题，不要由教师提出；能由学生解的例题，不要由教师解答；能由学生表述的，不要由教学写出。真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
第二、良好的课堂气氛：一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
第三、培养学生学习数学的兴趣：在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
对工作不作总结不会深入了解到其得失，工作经验的丰富要靠平时的工作中去总结握取。俗话说“前车之鉴”，不断总结，才能不断提高自己的工作能力
其实数学是来自生活，应用于生活的一门科学，而数学课堂教学是传授数学知识，接受数学知识的师生互动过程；是学生学习、掌握基本知识和基本技能的平台。那么在这个平台的展开面中应注意些什么？如何在课堂上让学生学习达到最佳状态？针对这些问题，我谈谈以下几点见解：
第一、贯彻课程标准的理念，重视创设情境让学生在具体的生活问题中感知，体验出数学问题的内在联系。在情境教学中，映入学生视野的是新鲜、明了、直观、有动感、有吸引力的课件演示，充分调动学生学习的积极性和想弄懂问题的意向。
第二、课堂上为学生学习知识造桥、修路是联系数学新、旧知识之间的桥梁，是学生学习的需要，让学生在原来的基础上得以发展。这样更能体现数学知识的含义。
第三、在课堂上老师应该指出数学理念，揭示数学概念本身的内涵，还要充分体现学生在学习、参与中的主体地位。
总之，数学课堂教学是培养学生学习兴趣，实现学生自主学习，让学生主动参与学习，是吸收能量 的互动平台；是素质教育中一项长而艰巨的任务。而优化课堂 教学是时代的需要，是教者结合三维目标匠心所凿，学者所需，是培养学生自主创新，努力探索的主体意识阵地
二、学情分析的重要性
要想把课上的精彩、上的高效率，就要在课前做好充分的准备，而准备中重中之重便是对学情分析。我认为要做好学情分析，应从以下几方面进行考虑。
第一、了解学生的层次水平。有位著名的学者曾经说过，世界上没有两片相同的叶子。那么对于学生来说，他们的智力、学习基础也是存在着很大的差别。因此，我们在设计课时，要把这个因素考虑进去，让每个学生都能在课上有所收获。
第二、了解学生的心理现状。大家都知道兴趣是最好的老师。针对不同年龄段的学生要有不同的教学方法，只有了解了学生的心理特点之后才能更好的设计教案。
第三、了解学生的预知能力。老师要在课上做到游刃有余，就必须了解学生在课上会提出什么问题、你讲的知识哪些是他们一看就会，哪些知识是需要老师讲解的，只有这样我们才能做到“会的不讲、难的重点讲”，不仅能提高学习效率，而且能够充分利用课堂时间，做到事半功倍。
第四、了解学生对这节内容能预知那些，学生的基础怎样？相关的知识学生掌握得如何？学生对于这个内容的学习兴趣如何等。对于小学阶段的学生应达到什么样的认识水准，能理解哪些基本的基础知识，能具备判断 哪些是非观念等，作为老师在备课中要考虑，要分析。学情分析还有一个重要的方面，就是进行更深层次的挖掘，关注学生的相异构想，了解学生的潜意识，教师要思考：相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样？在教学过程中可能会产生哪些问题？学生可能会产生哪些错误？ 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点？教师要在做认真仔细分析的基础上思考：讲什么？ 怎样讲？
第五、学生学习状况分析。所任教班级整体学习情况，有些班级思维活跃、反应迅速，与老师配合比较好，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生对知识理解掌握的不同，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。”对学生个体差异也应分析，学生的家庭文化背景、个人的性格、气质和生理特征等与学生学业成绩具有直接关系。老师必须了解学生的差异，尊重学生的差异，对学生的学习情况进行客观地分析研究。
第六、课堂教学的分析。教学对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体。教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。学情分析是一个复杂而重要的工作，这就需要我们老师有一个大局意识，统筹观念，并要具备坚强的毅力，做到细心的观察和耐心的总结。