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摘要：在指导幼儿进行自主阅读的时候，教师通过对情境创设的探索以及对幼儿阅读情况的分析，提高了判断能力，适时地把握住了介入的时机。情境创设的方法有很多，但并不都适合大班自主阅读，因此，教师需要在不断的摸索中前进。教师在情境创设过程中要即时捕捉幼儿的兴趣所在，内化为幼儿感兴趣并能进行实际操作的情境创设，有效激发幼儿的自主阅读兴趣，提高幼儿的自主阅读能力。
关键词：大班幼儿;自主阅读;情境创设;策略探索
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-371
一、根据区域内容创造环境
幼儿的自主阅读能力主要是在语言领域中逐步培养起来的，而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其他领域的活动中。也就是说，自主阅读兴趣与能力的形成需要有一个多元、开放的阅读世界，从而让幼儿通过聆听、看看、说说、读读、写写、表演等丰富的活动方式，获得多元阅读的经验。题材广泛的阅读书籍，形式多样的阅读载体，如玩具食品的包装盒、图文并茂的广告宣传册等，能较好地扩大幼儿对不同阅读材料的欣赏视野，积累更多的阅读经验，或让幼儿从不同的人群中获得有益的阅读和学习方法，分享到阅读的快乐和有益的启示。一个好的环境，一个有效、整合的情境创设具有与教师同等的价值。例如，我们在进行《好看的书》的主题活动时，为幼儿设置了一整个多元的图书商城。在这个商城中有“图书馆”“芽芽情报站”“巧手坊”“故事剧场”等活动场地，教师将各个区域之间进行了情境创设的整合。
（一）剧情迭起，身临其境—绘声绘色的“芽芽情报站”当图书主题活动开展起来后，孩子们对图书有了更多想要了解的事情。但是他们总是对不同的书籍有着更大的兴趣，会不断地变换手中的书本，以致根本没能好好地了解故事内容。现代社会是一个多元的社会，孩子们每天都会从不同的途径吸收大量的信息，电视就是孩子们很感兴趣的一种了解信息的途径。大班孩子的已有经验比较丰富，也愿意表达自己的所知所想。每天午餐后，班里总有几个孩子会讨论昨天看的电视节目，有时候是动画片，有时候是《巴啦啦小魔仙》，也有的孩子对“小智情报站”和“小小阿六头”比较感兴趣。为了更好地满足孩子们的需要，提高幼儿对自主阅读的兴趣和能力，结合大班幼儿的年龄特点及爱好，“芽芽情报站”红红火火地开播了。
（二）动手动脑，搭建桥梁—绘声绘影的“巧手坊”
在幼儿自主阅读的同时，教师也发现，孩子们虽然对书籍内容了解得不是很清楚，但是对书中的角色形象比较感兴趣。于是，我们利用孩子们的这个特点创设了图书馆与故事剧场之间的友好桥梁—巧手坊，让孩子们动手动脑，增强阅读兴趣。
二、图书馆环境现状
环境是自主阅读最好的向导，而且对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大。良好的环境创设，能让大班幼儿更积极主动地进行自主阅读。在环境的创设过程中，教师不但要采纳幼儿的建议，而且要调动每个幼儿的参与积极性，给每个幼儿提供参与的机会。结合大班幼儿的课程特点，进行了一次亲子活动，组织孩子们参观了图书馆，对图书馆的环境、图书摆放、借书制度、阅览规则等有了一定的了解。孩子们都表现出了极大的兴趣，还亲身体验了在图书馆看书的滋味。这次活动不仅丰富了幼兒的体验，还让孩子们对图书馆有了很大的兴趣。于是，教师将图书区设置成了“图书馆”，和孩子们一起给每本图书进行编号，从1号开始，由孩子们自己动手写上数字，并统一贴在书封面的右下角;之后把图书整齐地摆放在书架上，然后制作借书卡、图书管理员的挂牌等，一个浓缩型的“图书馆”呈现在孩子们面前。我们还一起在“图书馆”的墙壁上绘制了生动形象的图书馆制度和“请您安静”的图标，图文并茂，让“图书馆”的阅读氛围更加浓厚。由于有了之前参观的经验，加上大班孩子已经有了一定的控制能力，在“图书馆”的情境之下，孩子们在里面阅览图书时更安静了，还变得更有秩序，内容也看得更仔细了。孩子们在图书馆制度的约束下，养成了爱护图书及安静阅读的习惯，图书馆制度因此一直延续和保持了下去。
三、以班级为主题的情境创设
（一）班节氛围中的环境链接—好书推荐墙
创设环境不仅仅是一种装饰，更应该是孩子自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，是幼儿尽情想象与创造的天地。教师根据多元智能课程的特点，充分调动家长的作用和孩子的积极性，室内环境的布置从本班幼儿年龄特点、爱好、兴趣出发，鼓励、激发幼儿主动参与。
班内的每位孩子都是一位小读者，在“读书节”主题活动开展中，教师为孩子预留了一大面墙，用来展示小读者们推荐的最喜欢的好书。孩子和家长一起用照片的形式呈现图书的封面，用文字的形式介绍书的主要内容和自己喜爱这本书的理由，大家都希望能把自己喜欢的书展现在墙面上。在家长的协助下，孩子们认真地看着自己的书，然后把将自己对书内容的了解和喜欢这本书的理由展现出来，还会邀请同伴一起欣赏自己的书。这既增加了同伴间的交流，还增添了“读书节”的节日氛围。
（二）班节主题墙的环境对话—特色主题墙
幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的环境，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段的重要途径。教师要让幼儿成为班节主题墙创设的主人，并与环境有效对话。这样，班节主题墙就真正成为幼儿学习的互动平台了。
在班节主题“读书节”的开展过程中，教师首先将主题墙内容进行了分块：什么地方有书、人们喜欢的书、我制作的书。然后，教师引导幼儿对各项内容从了解到参与，积极投入到主题墙的创设中。如前期的调查什么地方有书，让孩子们对周围环境中有书的地方都产生了兴趣。通过调查，孩子们得到了很多结果，然后在教师和家长的协助下，将调查结果展现在主题墙上，幼儿之间有了积极互动，激发了对书籍的兴趣。
结束语
综上述，自主阅读是一种限制最少的阅读情境，在这一情境中出现的阅读行为更能体现幼儿的内在动机和发展需求。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升入小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。
参考文献
[1]浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养[J].徐海棠.上海教育.2019（10）
[2]如何培养幼儿的自主阅读能力[J].汪小瑶.科普童话.2019（40）
[3]幼儿自主阅读能力培养探究[J].肖淑仪.名师在线.2018（23）
杭州市花园幼儿园 310015
关键词：大班幼儿;自主阅读;情境创设;策略探索
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-371
一、根据区域内容创造环境
幼儿的自主阅读能力主要是在语言领域中逐步培养起来的，而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其他领域的活动中。也就是说，自主阅读兴趣与能力的形成需要有一个多元、开放的阅读世界，从而让幼儿通过聆听、看看、说说、读读、写写、表演等丰富的活动方式，获得多元阅读的经验。题材广泛的阅读书籍，形式多样的阅读载体，如玩具食品的包装盒、图文并茂的广告宣传册等，能较好地扩大幼儿对不同阅读材料的欣赏视野，积累更多的阅读经验，或让幼儿从不同的人群中获得有益的阅读和学习方法，分享到阅读的快乐和有益的启示。一个好的环境，一个有效、整合的情境创设具有与教师同等的价值。例如，我们在进行《好看的书》的主题活动时，为幼儿设置了一整个多元的图书商城。在这个商城中有“图书馆”“芽芽情报站”“巧手坊”“故事剧场”等活动场地，教师将各个区域之间进行了情境创设的整合。
（一）剧情迭起，身临其境—绘声绘色的“芽芽情报站”当图书主题活动开展起来后，孩子们对图书有了更多想要了解的事情。但是他们总是对不同的书籍有着更大的兴趣，会不断地变换手中的书本，以致根本没能好好地了解故事内容。现代社会是一个多元的社会，孩子们每天都会从不同的途径吸收大量的信息，电视就是孩子们很感兴趣的一种了解信息的途径。大班孩子的已有经验比较丰富，也愿意表达自己的所知所想。每天午餐后，班里总有几个孩子会讨论昨天看的电视节目，有时候是动画片，有时候是《巴啦啦小魔仙》，也有的孩子对“小智情报站”和“小小阿六头”比较感兴趣。为了更好地满足孩子们的需要，提高幼儿对自主阅读的兴趣和能力，结合大班幼儿的年龄特点及爱好，“芽芽情报站”红红火火地开播了。
（二）动手动脑，搭建桥梁—绘声绘影的“巧手坊”
在幼儿自主阅读的同时，教师也发现，孩子们虽然对书籍内容了解得不是很清楚，但是对书中的角色形象比较感兴趣。于是，我们利用孩子们的这个特点创设了图书馆与故事剧场之间的友好桥梁—巧手坊，让孩子们动手动脑，增强阅读兴趣。
二、图书馆环境现状
环境是自主阅读最好的向导，而且对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大。良好的环境创设，能让大班幼儿更积极主动地进行自主阅读。在环境的创设过程中，教师不但要采纳幼儿的建议，而且要调动每个幼儿的参与积极性，给每个幼儿提供参与的机会。结合大班幼儿的课程特点，进行了一次亲子活动，组织孩子们参观了图书馆，对图书馆的环境、图书摆放、借书制度、阅览规则等有了一定的了解。孩子们都表现出了极大的兴趣，还亲身体验了在图书馆看书的滋味。这次活动不仅丰富了幼兒的体验，还让孩子们对图书馆有了很大的兴趣。于是，教师将图书区设置成了“图书馆”，和孩子们一起给每本图书进行编号，从1号开始，由孩子们自己动手写上数字，并统一贴在书封面的右下角;之后把图书整齐地摆放在书架上，然后制作借书卡、图书管理员的挂牌等，一个浓缩型的“图书馆”呈现在孩子们面前。我们还一起在“图书馆”的墙壁上绘制了生动形象的图书馆制度和“请您安静”的图标，图文并茂，让“图书馆”的阅读氛围更加浓厚。由于有了之前参观的经验，加上大班孩子已经有了一定的控制能力，在“图书馆”的情境之下，孩子们在里面阅览图书时更安静了，还变得更有秩序，内容也看得更仔细了。孩子们在图书馆制度的约束下，养成了爱护图书及安静阅读的习惯，图书馆制度因此一直延续和保持了下去。
三、以班级为主题的情境创设
（一）班节氛围中的环境链接—好书推荐墙
创设环境不仅仅是一种装饰，更应该是孩子自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，是幼儿尽情想象与创造的天地。教师根据多元智能课程的特点，充分调动家长的作用和孩子的积极性，室内环境的布置从本班幼儿年龄特点、爱好、兴趣出发，鼓励、激发幼儿主动参与。
班内的每位孩子都是一位小读者，在“读书节”主题活动开展中，教师为孩子预留了一大面墙，用来展示小读者们推荐的最喜欢的好书。孩子和家长一起用照片的形式呈现图书的封面，用文字的形式介绍书的主要内容和自己喜爱这本书的理由，大家都希望能把自己喜欢的书展现在墙面上。在家长的协助下，孩子们认真地看着自己的书，然后把将自己对书内容的了解和喜欢这本书的理由展现出来，还会邀请同伴一起欣赏自己的书。这既增加了同伴间的交流，还增添了“读书节”的节日氛围。
（二）班节主题墙的环境对话—特色主题墙
幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的环境，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段的重要途径。教师要让幼儿成为班节主题墙创设的主人，并与环境有效对话。这样，班节主题墙就真正成为幼儿学习的互动平台了。
在班节主题“读书节”的开展过程中，教师首先将主题墙内容进行了分块：什么地方有书、人们喜欢的书、我制作的书。然后，教师引导幼儿对各项内容从了解到参与，积极投入到主题墙的创设中。如前期的调查什么地方有书，让孩子们对周围环境中有书的地方都产生了兴趣。通过调查，孩子们得到了很多结果，然后在教师和家长的协助下，将调查结果展现在主题墙上，幼儿之间有了积极互动，激发了对书籍的兴趣。
结束语
综上述，自主阅读是一种限制最少的阅读情境，在这一情境中出现的阅读行为更能体现幼儿的内在动机和发展需求。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升入小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。
参考文献
[1]浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养[J].徐海棠.上海教育.2019（10）
[2]如何培养幼儿的自主阅读能力[J].汪小瑶.科普童话.2019（40）
[3]幼儿自主阅读能力培养探究[J].肖淑仪.名师在线.2018（23）
杭州市花园幼儿园 310015