我班上有一名叫张风的男同学，成绩优异，人缘特好，深受老师们的喜爱。在后来的班委选举中，他当仁不让成为了班长。那时起，我们班的纪律、学风羡煞了其他班。日子在风平浪静中悄悄过，只是偶尔有同学告张风的状：欺负某女生或某男同学、上课开小差……我想管理嘛毕竟会有些人不满的。后来告的人多了，我私下找他谈了，告诉他注意影响，但每次都有些轻描淡写。
　　 第二学期，我请了产假，就由另一男老师接替了班主任工作。在我沉浸在做母亲的喜悦时，我常接到学生的电话。其中有同学说张风顶撞老师了、张风抽烟了、张风的班长职务将撤……我很吃惊。
　　 第三学期，我回到了亲爱的同学们的身边，但一进教室，我澎湃的热情就有些凝固了：我最信赖的张风萎靡不振，座位从第二排调到了最后一排，成绩一落千丈。科任老师告诉我他是一个不成器的人，自以为是，以强凌弱，不把同学、老师放在眼里；上课时，为引起别人注意，常顶撞老师，破坏纪律。
　　 我失落了，陷入了痛苦的沉思中，是什么让一个各方面都优秀的学生变成了一个问题少年？
　　 一、过分的信任与放纵
　　 每一位班主任都热切希望自己的班成为优秀的、团结的班集体，以提高学生的学习效率。学生成员们在老师的期待下，班委的带动下，有较强的班集荣誉感与正确舆论，能发挥班集体的各项功能，用不着班主任去指挥一切，班集体以能自己管理自己，自己教育自己。于是，急于求成的班主任就错误地把重心移到了几个班委或一个得力助手的导向性上，久而久之形成了“依赖”。
　　 这样，作为班主任的我就忽略了学生的个性心理特征，特别是其所处年龄段而有的年龄心理的特征，这颗“童心”，相对于成年人的我们来说，是那么的不完善，他们有较强的主动性，但有很多的盲目性，自我控制力不强。对学生言行要求过低，导致管教过宽，即对学生的言行缺少个别、具体的要求，只要他成绩好、能力强，其他过失皆不足为怀。这类似父母的“溺爱”宠坏了“他”，让他我行我素，忘记了自己的学业、自己的职责；致使同学、老师对其不满，甚而厌恶，更形成了恶性循环，导致他“跌落”得不能自拔。
　　 二、过分的严厉与苛刻
　　 青少年、儿童不是成人的雏形，具有其自身的身心发展的特点。当生理和心理等尚未充分发展起来时，在一个很长时期中，人们都只是把他们看着是“小大人”，并不认为他们与成人有什么质的差别，认识不到他们所特有的需要和发展的特点。于是，后一班主任对张风的一些小动作、马虎，用成人的要求来对待，就显得严厉过分，苛刻过分。最后致使该生做事处处都受到挑剔，得不到别人的理解，不知所措，最后干脆破罐子破摔。
　　 罗森塔尔的期待效应中指出：学生会随着教师的期待方向发展。教师的期待是通过对学生的评价传达的。教师的评价在接受评价的学生身上会产生很大的影响，因为教师进行评价的方式是多种多样的，所以学生受到的心理影响也是多方面的。这既有对学生的自信心、动机、情绪稳定的一般影响，也有强化、选择和决定力方面的调节机能和感情的传导，还有对学生欲求的满足、阻遏，甚至对其成长发展着的人格形成影响。
　　 有了这一理论作向导，我开始找张风谈话。作为一个忠实的听众，用着理解的口吻了解了他前前后后的想法与行动，我慎重地告诉他：以前的一些做法是幼稚的，但这些都能理解。你依然是老师心中那一个优秀的班长，只要肯改，你会在其他老师、同学心中重塑好的形象。以后，他的“破坏性”有所收敛。这时我并不心急，任何事物都有它发展的过程和规律。利用班会，我告诉大家我们应伸出友爱之手，用宽容之心重新接纳张风，给他机会，给他帮助；我组织了几个成绩好、乐意助人的同学在课外给张风补起了课来……只要有一点的进步，我们都会为他鼓掌。后来，他再见到我就会感激的冲我笑笑，然后不好意思地挠挠头。只要我们每个老师多一些理解、多一些宽容，多一些鼓励，有理智、有限度地要求他、帮助他，张风一定会再次成为“优生”。