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摘 要：时下提倡以生为本的课堂教学理念不断涌入，写话教学更注重学生在写话中能够易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。针对当前小学生写话时的不良现状，教师要从“以生为本、关注发展”的角度分析低年级写话指导的优化策略。只有给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学才有可能真正做到以生为本，不教而教。
关键词：低年级写话；生活；兴趣；优化
《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是“源头活水”，是创作的源泉，但生活只有进入作者的视野，使作者有了强烈的感受和表达的欲望，才能成为作者写作的源泉。 “厚积才能薄发”，教师应该引导学生深入生活，不断丰富自己的精神世界。
一、低年级写话现状的探究与分析
《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。而在实际教学中可以发现学生的写话主要存在以下两方面：
1. 现象一：“无米之炊”的困境
“无米之炊”仿佛成了作文“永远的痛”。平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言活泼，富于幻想，富有朝气，充满童真，说起事情来充满童趣，可写话的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，没什么可写的？造成“无米之炊”的困境就在于他们平时对生活的观察很少，不细致，即使碰到精彩、丰富的生活题材，加上辨别、认识事物的能力弱，这些精彩的片段就像过眼烟云，在学生眼皮底下溜走了。长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟，他们没有了“偷采白莲”的窃喜，听不到“蛙声一片”，看不见“露似珍珠”……单调的生活，怎能诱发孩子原始的冲动与灵性？
2. 现象二：“无暇童情”的缺失
孩子眼中的世界是非常纯真的，他们所写的话也是非常富有童趣的，也许他们心中的小鱼会做梦，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我们的一些写话教学中，教师特别刻意追求语言的真实性，却扼杀了孩子文章中的这些童趣、童真。孩子在教师多次的否定下，就只会模仿着大人的口吻写一些符合老师口味的“好文章”。这样的文章严重缺乏了孩子的童真、童趣，不仅影响了儿童的作文能力，还影响了他们的健康成长。
二、低年级写话教学的优化策略
针对当前写话教学存在的种种现状，我对《新课程标准》下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，结合低年级学生以表象思维为主的特点，从“提高写话兴趣、积累语言厚积薄发、丰富写话形式、优化评价”等方面提出了写话的优化策略，给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、展示个性，这样的写话教学，才有可能真正做到以生为本，不教而教。
1. 问渠哪得清如许，为有源头活水来———围绕一个“情”，厚积而薄发
（1）亲近大自然，在生活中积累素材。生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的生活为学生写话提供取之不尽、用之不竭的鲜活素材。因此，丰富学生的生活，引导学生观察自然，关注周围的事物，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如“我要做环保小卫士”活动，我和孩子们一起捡白色垃圾，抓住时机，因势利导，“此时你最想说什么，把你的心里话写下来好吗 ” 有的孩子做了一个警示牌，在上面写到：保护环境，人人有责，从我做起！让我们都来爱护我们的家园吧！短短的两句话写出了孩子的心声。兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，在具体的场景活动中让学生体验，这样的感性认识学生会积累大量的素材，敞开学生的心扉，真实表达自己的情感。
（2）凭借课文内容，搭建写话平台。现行的教材，体现了时代的气息，课文贴近儿童的生活。教学中我充分利用这个桥梁营造写话空间。爱因斯坦曾说过：“想象力比知識更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，它是人类进步的源泉。”儿童是富于想象的，要发挥儿童的这一心理优势，启发写话兴趣。因此，在教学中，我充分利用童话教学这个广阔的天地进行写话训练。如学《秋天的图画》一课，利用形象地课件演示来让学生感受秋天的美，“看着画面能不能用自己的话说说秋天也可以根据课文内容创编一个童话故事。”这时孩子们兴致可高了，第二天交上来的一篇童话这样写到：秋天来了，秋天来了！山姑娘兴高彩烈的喊着，欢笑着，她召集大家来开一个庆丰收的晚会。梨弟弟、稻谷阿姨和高粱伯伯一起赶来布置晚会会场，枫叶婆婆笑的脸更红了，石榴娃娃好像在咧着嘴唱着欢乐的歌……这样利用童话这个诱饵，唤起孩子们情感上的共鸣，增添了他们写话的兴趣。用童话点燃心智，故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎么做。
2. 此情此趣岂不美，切勿将它轻抛弃———讲究一个“评”，体验成功
教师肯定的鼓励性的评语，往往能唤起学生写话的兴趣，而低年级的学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬的激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我便会给他们打上大大的五角星，写得越好，五角星越多，学生写得优美的词句我还会用大波浪标出，学生看了都激动不已。同时，我还会让学生自己把好作品读出来，一到这里他们就特别激动。另外，我在班级中专门开设了“妙笔生花”专栏来张贴学生的优秀作品，这对学生无疑是有很大的激励作用的。
写话是快乐的，而这份快乐应该源于教师创造良好的氛围。儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义”作家，那就让我们携手给孩子一片绚丽的天空，放手让他们用笔去抒写自己多彩的童年吧！
关键词：低年级写话；生活；兴趣；优化
《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是“源头活水”，是创作的源泉，但生活只有进入作者的视野，使作者有了强烈的感受和表达的欲望，才能成为作者写作的源泉。 “厚积才能薄发”，教师应该引导学生深入生活，不断丰富自己的精神世界。
一、低年级写话现状的探究与分析
《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。而在实际教学中可以发现学生的写话主要存在以下两方面：
1. 现象一：“无米之炊”的困境
“无米之炊”仿佛成了作文“永远的痛”。平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言活泼，富于幻想，富有朝气，充满童真，说起事情来充满童趣，可写话的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，没什么可写的？造成“无米之炊”的困境就在于他们平时对生活的观察很少，不细致，即使碰到精彩、丰富的生活题材，加上辨别、认识事物的能力弱，这些精彩的片段就像过眼烟云，在学生眼皮底下溜走了。长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟，他们没有了“偷采白莲”的窃喜，听不到“蛙声一片”，看不见“露似珍珠”……单调的生活，怎能诱发孩子原始的冲动与灵性？
2. 现象二：“无暇童情”的缺失
孩子眼中的世界是非常纯真的，他们所写的话也是非常富有童趣的，也许他们心中的小鱼会做梦，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我们的一些写话教学中，教师特别刻意追求语言的真实性，却扼杀了孩子文章中的这些童趣、童真。孩子在教师多次的否定下，就只会模仿着大人的口吻写一些符合老师口味的“好文章”。这样的文章严重缺乏了孩子的童真、童趣，不仅影响了儿童的作文能力，还影响了他们的健康成长。
二、低年级写话教学的优化策略
针对当前写话教学存在的种种现状，我对《新课程标准》下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，结合低年级学生以表象思维为主的特点，从“提高写话兴趣、积累语言厚积薄发、丰富写话形式、优化评价”等方面提出了写话的优化策略，给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、展示个性，这样的写话教学，才有可能真正做到以生为本，不教而教。
1. 问渠哪得清如许，为有源头活水来———围绕一个“情”，厚积而薄发
（1）亲近大自然，在生活中积累素材。生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的生活为学生写话提供取之不尽、用之不竭的鲜活素材。因此，丰富学生的生活，引导学生观察自然，关注周围的事物，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如“我要做环保小卫士”活动，我和孩子们一起捡白色垃圾，抓住时机，因势利导，“此时你最想说什么，把你的心里话写下来好吗 ” 有的孩子做了一个警示牌，在上面写到：保护环境，人人有责，从我做起！让我们都来爱护我们的家园吧！短短的两句话写出了孩子的心声。兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，在具体的场景活动中让学生体验，这样的感性认识学生会积累大量的素材，敞开学生的心扉，真实表达自己的情感。
（2）凭借课文内容，搭建写话平台。现行的教材，体现了时代的气息，课文贴近儿童的生活。教学中我充分利用这个桥梁营造写话空间。爱因斯坦曾说过：“想象力比知識更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，它是人类进步的源泉。”儿童是富于想象的，要发挥儿童的这一心理优势，启发写话兴趣。因此，在教学中，我充分利用童话教学这个广阔的天地进行写话训练。如学《秋天的图画》一课，利用形象地课件演示来让学生感受秋天的美，“看着画面能不能用自己的话说说秋天也可以根据课文内容创编一个童话故事。”这时孩子们兴致可高了，第二天交上来的一篇童话这样写到：秋天来了，秋天来了！山姑娘兴高彩烈的喊着，欢笑着，她召集大家来开一个庆丰收的晚会。梨弟弟、稻谷阿姨和高粱伯伯一起赶来布置晚会会场，枫叶婆婆笑的脸更红了，石榴娃娃好像在咧着嘴唱着欢乐的歌……这样利用童话这个诱饵，唤起孩子们情感上的共鸣，增添了他们写话的兴趣。用童话点燃心智，故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎么做。
2. 此情此趣岂不美，切勿将它轻抛弃———讲究一个“评”，体验成功
教师肯定的鼓励性的评语，往往能唤起学生写话的兴趣，而低年级的学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬的激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我便会给他们打上大大的五角星，写得越好，五角星越多，学生写得优美的词句我还会用大波浪标出，学生看了都激动不已。同时，我还会让学生自己把好作品读出来，一到这里他们就特别激动。另外，我在班级中专门开设了“妙笔生花”专栏来张贴学生的优秀作品，这对学生无疑是有很大的激励作用的。
写话是快乐的，而这份快乐应该源于教师创造良好的氛围。儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义”作家，那就让我们携手给孩子一片绚丽的天空，放手让他们用笔去抒写自己多彩的童年吧！