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摘要：英语单元复习课是巩固本单元所学知识、发展未知知识、提高学习技能的重要课型。它的作用，就是帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。也是教师有意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，发展学生积极思维，创新学习方法的重要手段。那么，如何上好高中英语复习课呢？笔者经过近一个学期的实践，认为运用思维导图进行单元复习，是一个事半功倍的有效方法。
关键词：英语复习；思维导图；高效
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0018
单元复习课是巩固本单元所学知识、发展未知知识、提高学习技能的重要课型。它一方面可以帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。另一方面也是教师有意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，发展学生积极思维，创新学习方法的重要手段。那么，如何上好高中英语复习课呢？
一、笔者所理解的思维导图
思维导图（Mind Map）是由英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出的放射性思维的表达方式。主要通过围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式，这一点完全适用于单元知识总结和复习，从而使单元知识条理化、系统化。
二、单元复习教学使用思维导图的优势
单元复习课不是对原有知识简单的回归与再现，而是有效的加工、提升与运用。因此，必须达到强化、内化和系统化的目的。作为单元复习，既要以话题为中心，以语篇作载体。还要让学生在语篇的改写和练习中回归单元话题的相关词汇、重要短语、重要句型与语法项目，在复习中再次感悟和获得重要的语感，提高语言的综合运用能力。以往的教学实践表明，思维导图具有表达更明了、清晰、直观的效果。单元复习中使用思维导图更具有以下优势：
1. 思维导图提升教师的复习教学能力。在备课时，将所要复习的知识通过设计和绘制思维导图，全面地、有条理地、层层地概括知识，使知识形成网络；上课时，教师运用思维导图将原本枯燥无味的、零散的知识点整合成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。可以轻松把握全盘内容，精确分配讲课时间，传授的知识量也迅速增加。可以做到讲解重难点分明、主题明确、条理清晰、层层递进。
2. 思维导图培养学生的自主学习、自主归纳能力。思维导图可以让学生更容易理解教师所讲；学生能在短暂时间里记忆得更多，回忆得更快；学生能快速记下教师所讲的重点部分，不必记下大量的文字内容；学生能在教师的指引、激发下思考问题。学生通过合作或独立完成构建自己的思维导图，不仅有利于课后的复习，而且发展了大脑思维，激发了自己的思维潜能，慢慢地养成了良好的思维品质。
三、思维导图在单元复习课中的应用
1. 思维导图为每个单元知识复习建立知识网络。在英语每一个单元复习中，对语言知识点复习的“度”往往很难把握。而利用思维导图可以建立一个以话题为中心的单词、词组、句型等语言知识网络，大大提升学生理解、记忆和运用语言知识的能力，提高复习的效率。
2. 思维导图是构建语法知识的有效工具。在高考复习中，教师免不了要花很多精力对各项语法基础进行复习。由于学生缺乏用语法规则进行语言实践的机会，因而很难在短时间内将其变成自己的知识，复习效果自然是微乎其微。借助思维导图可以帮助学生更好地寻找规律。例如以复习语法时态为例，笔者引导学生画出一张思维导图。面对这张图，学生就能很轻松地掌握英语中最繁琐的语法——时态，从而能得心应手地解决一切语法问题。
3. 思维导图是训练学生阅读策略的重要手段。在教学实践中，笔者发现学生普遍缺乏语篇分析能力，仅仅是为了做题而做题。此时，思维导图则能给学生展示一幅语篇思维的“全景图”，帮助学生更好地理解篇章。教师可以根据不同的阅读材料构建不同的思维导图。例如，新闻、故事类记叙文通常涉及人物、事件、时间、地点、起因、经过、结果，可以涉及这样的思维导图。学生可以一边阅读，一边画思维导图。这一过程好像是在与文章的作者进行持续的对话。不断扩大的导图让学生注意到自己的理解水平，从而提高学生的理解能力和阅读的准确性，为高考中阅读理解获得高分做好充分的准备。
4. 思维导图为学生写作训练中提供了“脚手架”，它可以引导学生从话题的中心对语言进行适当的重组和扩展，并激发学生的创造性思维和发散性思维，以实现语言的分层输出。思维导图运用于写作复习教学大体上分为三个步骤：首先，根据题目要求，确立主题，并依据主题绘制大纲思维导图。在绘制大纲思维导图时，教師要引导学生在绘制时注意贴合主题，突出重点，标明整体与部分、部分与部分之间的关系。训练学生的逻辑思维能力和篇章布局能力。其次，选取正确适宜的观点、词句等等。教师应带领学生在已知的认知结构中选取贴切题意，符合提纲的知识。通过这一步，可以拓展提纲思维导图，丰富文章内容，并且复习旧知，学会如何将新知与旧知相结合。同时，训练学生的信息筛选能力。最后，教师给出常见的，较为通用的联接词或联接词组，教会学生如何将其与联接项正确对应，并自然地分布于文章当中。通过这一步，可以将前两步的思维导图准确联接布局于作文之中。同时，还可让文章看起来更加规范。
通过教学实践，笔者发现运用思维导图进行单元复习，既可以把单元复习中的各级主题关系使用隶属关系的图表表现出来，还能调动广大学生的学习积极性，减轻他们的学习负担。既促进了他们整理问题、分析问题、归纳问题、解决问题的能力，促进知识的条理化、系统化，又提高了学习效果和综合语言应用能力，发展了创新思维，从而真正提高单元复习的效果。
关键词：英语复习；思维导图；高效
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0018
单元复习课是巩固本单元所学知识、发展未知知识、提高学习技能的重要课型。它一方面可以帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。另一方面也是教师有意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，发展学生积极思维，创新学习方法的重要手段。那么，如何上好高中英语复习课呢？
一、笔者所理解的思维导图
思维导图（Mind Map）是由英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出的放射性思维的表达方式。主要通过围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式，这一点完全适用于单元知识总结和复习，从而使单元知识条理化、系统化。
二、单元复习教学使用思维导图的优势
单元复习课不是对原有知识简单的回归与再现，而是有效的加工、提升与运用。因此，必须达到强化、内化和系统化的目的。作为单元复习，既要以话题为中心，以语篇作载体。还要让学生在语篇的改写和练习中回归单元话题的相关词汇、重要短语、重要句型与语法项目，在复习中再次感悟和获得重要的语感，提高语言的综合运用能力。以往的教学实践表明，思维导图具有表达更明了、清晰、直观的效果。单元复习中使用思维导图更具有以下优势：
1. 思维导图提升教师的复习教学能力。在备课时，将所要复习的知识通过设计和绘制思维导图，全面地、有条理地、层层地概括知识，使知识形成网络；上课时，教师运用思维导图将原本枯燥无味的、零散的知识点整合成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。可以轻松把握全盘内容，精确分配讲课时间，传授的知识量也迅速增加。可以做到讲解重难点分明、主题明确、条理清晰、层层递进。
2. 思维导图培养学生的自主学习、自主归纳能力。思维导图可以让学生更容易理解教师所讲；学生能在短暂时间里记忆得更多，回忆得更快；学生能快速记下教师所讲的重点部分，不必记下大量的文字内容；学生能在教师的指引、激发下思考问题。学生通过合作或独立完成构建自己的思维导图，不仅有利于课后的复习，而且发展了大脑思维，激发了自己的思维潜能，慢慢地养成了良好的思维品质。
三、思维导图在单元复习课中的应用
1. 思维导图为每个单元知识复习建立知识网络。在英语每一个单元复习中，对语言知识点复习的“度”往往很难把握。而利用思维导图可以建立一个以话题为中心的单词、词组、句型等语言知识网络，大大提升学生理解、记忆和运用语言知识的能力，提高复习的效率。
2. 思维导图是构建语法知识的有效工具。在高考复习中，教师免不了要花很多精力对各项语法基础进行复习。由于学生缺乏用语法规则进行语言实践的机会，因而很难在短时间内将其变成自己的知识，复习效果自然是微乎其微。借助思维导图可以帮助学生更好地寻找规律。例如以复习语法时态为例，笔者引导学生画出一张思维导图。面对这张图，学生就能很轻松地掌握英语中最繁琐的语法——时态，从而能得心应手地解决一切语法问题。
3. 思维导图是训练学生阅读策略的重要手段。在教学实践中，笔者发现学生普遍缺乏语篇分析能力，仅仅是为了做题而做题。此时，思维导图则能给学生展示一幅语篇思维的“全景图”，帮助学生更好地理解篇章。教师可以根据不同的阅读材料构建不同的思维导图。例如，新闻、故事类记叙文通常涉及人物、事件、时间、地点、起因、经过、结果，可以涉及这样的思维导图。学生可以一边阅读，一边画思维导图。这一过程好像是在与文章的作者进行持续的对话。不断扩大的导图让学生注意到自己的理解水平，从而提高学生的理解能力和阅读的准确性，为高考中阅读理解获得高分做好充分的准备。
4. 思维导图为学生写作训练中提供了“脚手架”，它可以引导学生从话题的中心对语言进行适当的重组和扩展，并激发学生的创造性思维和发散性思维，以实现语言的分层输出。思维导图运用于写作复习教学大体上分为三个步骤：首先，根据题目要求，确立主题，并依据主题绘制大纲思维导图。在绘制大纲思维导图时，教師要引导学生在绘制时注意贴合主题，突出重点，标明整体与部分、部分与部分之间的关系。训练学生的逻辑思维能力和篇章布局能力。其次，选取正确适宜的观点、词句等等。教师应带领学生在已知的认知结构中选取贴切题意，符合提纲的知识。通过这一步，可以拓展提纲思维导图，丰富文章内容，并且复习旧知，学会如何将新知与旧知相结合。同时，训练学生的信息筛选能力。最后，教师给出常见的，较为通用的联接词或联接词组，教会学生如何将其与联接项正确对应，并自然地分布于文章当中。通过这一步，可以将前两步的思维导图准确联接布局于作文之中。同时，还可让文章看起来更加规范。
通过教学实践，笔者发现运用思维导图进行单元复习，既可以把单元复习中的各级主题关系使用隶属关系的图表表现出来，还能调动广大学生的学习积极性，减轻他们的学习负担。既促进了他们整理问题、分析问题、归纳问题、解决问题的能力，促进知识的条理化、系统化，又提高了学习效果和综合语言应用能力，发展了创新思维，从而真正提高单元复习的效果。