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摘 要：随着新课标的改革，教育工作者在教学的过程中也调整了自己的教学方式。在数学教育的过程“先学后导，问题引领”这种教学观念已经提出，也被众多教育工作者所认可。因此，我校数学科组根据自身实际在2016年12月向县教育局申请了“先学后导”教学模式课题研究，并成立了课题研究小组。经过一年来的探索与试验，研究，总结。逐渐结合我校实际而形成的“先学后导，问题引领”基本教学模式。
关键词：“先学后导；问题引领”；教学模式；实践研究
一、在实践中探索形成教学模式
（一）“先学后导”教学模式概述
当今社会的竞争说到底是人才与人才之间的竞争，而人才的必备能力之一便是自主学习能力。只有具备了足够的自我学习、自我提升能力，才能在各个时期保证知识和思想的更新，以此实现提升自身竞争力的目的。因此，在小学阶段便培养学生的自主学习意识，不仅可以起到提高小学数学教学效率的目的，更能为学生以后的人生打下坚实的基础。“先学后导”的教学模式，主要是指教师在课堂中发挥指导的作用，学生发挥自主学习的主导作用，在合作学习与探究的模式下实现学习知识的目的。在“先学后导”教学模式中，讲究学生能力的培養，讲究为学生后期发展做铺垫，并做到“有效”二字。“有效”是指学生在规定的时间里面有效的学习，教师有效的进行教学，教师有效的进行备课，教师有效的对学生的自主学习能力进行培养，以此达到高效教学的目的。
（二）逐步推行，形成教学模式。
我们课题组在实施尝试“先学后导”模式过程中，先后进行了相关主题理论学习，和课堂实践试验，研究，总结，提升后，初步形成了符合我校实际的数学课堂“先学后导，问题引领”基本模式（6个程序）：
第一，课前教师要精心设计，布置预习作业。在设计作业时遵循新旧结合，难易搭配，分层选做，形式多样。学生完成后及时批改，充分了解、掌握学情。根据学情及时调整教学策略，精准把握教学重难点。
第二，课中一般情况下是以旧引新来创设情境；变旧为新，发现问题，引出课题；紧接着是让学生明确本节课拟解决的问题，即是原学习目标转化成问题的形式，鼓励学生通过学习解决问题。一般1-2个问题为主。例如，在学习加减乘除的时候，老师可以让学生模拟超市购物，一问一答的形式回答问题，每一个同学都要叫到。之后深入这些问题，增加问题的难度，每一个知识点都可以采取这样的方式。
第三，课中合作探究，解决问题。首先是学生自己抛出问题，学生自己合作探究。在课堂上，教师可以将学生分为不同的学习小组，让学生在小组内进行协作交流。在组建学习小组时，教师要根据学生的学习能力、知识掌握能力等多种因素进行划分。在小组内，教师要让学生自主进行学习交流，将课前不懂的知识点进行探讨与研究，当有解决不了的问题时可以向老师进行求救。最后，教师可以让每个小组成员选出一名发言代表，对本小组的学习成果进行总结，也可以对其他小组的探究给予评价。
第四，课中以游戏、闯关等形式进行当堂训练，分层练习：基础、拓展、提高，至少一道选做题，师应及时了解学情，微观、宏观指导，一帮一，通过“后导”提高课堂效果。
第五，课中目标反馈，问题总结。主要是让学生谈收获，学会解决了什么问题？是否达成了目标？依此来对本课知识点进行梳理，归纳，总结，最终起到画龙点睛之效应。
第六，课后活动主要是指老师布置有针对性，合理性，分层性，科学性，有效性地作业给予学生去完成，依此来巩固新学知识，达到有实效课堂。
二、完善中收获，收获中创新
（一）教师的教学行为改变。
指教师改变传统的注入式、说教式等枯燥乏味的教学方法，真正实现教师主导、学生主体的教学模式，运用各种恰当的教学手段激起学生的学习兴趣，逐步培养学生自主学习和独立思考的良好习惯
（二）学生的学习主动性增强和自学能力提高。
课堂是由教师跟学生共同控制的一个学习环境的映射，而数学教学更无法离开师生之间的交流与沟通，只有师生之间思维的碰撞与融合，才能够真正拓展课堂，形成共识并且进行创新成果。在师生互动行为中，教师要善于发现学生个体之间的差异性，并且适时地根据学生的不同优势因材施教，帮助学生进行反思和学习，这样学生就能积极主动地学习。
（三）学生自学能力提高。
首先，学生在做预习作业时，就得以旧知识完成，在完成过程中既复习了旧知识又发现新问题新知识。其次，学生在进行新旧知识交替时，既增强了学生的求知欲，又提升学生自学解题能力。最后，学生在对所有知识点进行尝试性的构建，学会自主拓展知识点。学生在进行自我知识建构的同时，增强了自主学习能力以及对知识的整理能力，同时也促进学生对于新型教学模式的全面认知及融合。
三、在创新中反思，在反思中提升
在教学的过程，老师带领学生进行反思。可以设置“说题训练课”，每一节新授课都可组织学生进行说题训练：第一说定义，每一个解题步骤相关的定义都要详细的讲解。这就需要学生自己查阅教材，寻找相似的题型相对应的定义：第二讲解题思维，这是答案的框架，涉及到多个知识点。这些知识点连接起来就形成一个完整的知识框架。第三解题反思，小组成员解决完问题之后可以根据题目内容进行知识点的延伸，让学生了解更多相关的知识点。最后老师进行总结反思，提出多种解题思路，解题方式。这样学生就能在潜移默化的过程中学到知识。
四、总结
综上所述，新课标改革的影响下，教育工作者要调整自己的教学战略，改变教学观念，以“先学后导，问题引领”吸引学生的注意力，让学生积极主动的学习，从而提高学生的自学能力。
参考文献
[1]余萍.“先学后导，问题引领”教学模式初探.教育界，2015（19）.
[2]宝应县教育局教研室.对“先学后导，问题引领”教学模式的解读，2016.
关键词：“先学后导；问题引领”；教学模式；实践研究
一、在实践中探索形成教学模式
（一）“先学后导”教学模式概述
当今社会的竞争说到底是人才与人才之间的竞争，而人才的必备能力之一便是自主学习能力。只有具备了足够的自我学习、自我提升能力，才能在各个时期保证知识和思想的更新，以此实现提升自身竞争力的目的。因此，在小学阶段便培养学生的自主学习意识，不仅可以起到提高小学数学教学效率的目的，更能为学生以后的人生打下坚实的基础。“先学后导”的教学模式，主要是指教师在课堂中发挥指导的作用，学生发挥自主学习的主导作用，在合作学习与探究的模式下实现学习知识的目的。在“先学后导”教学模式中，讲究学生能力的培養，讲究为学生后期发展做铺垫，并做到“有效”二字。“有效”是指学生在规定的时间里面有效的学习，教师有效的进行教学，教师有效的进行备课，教师有效的对学生的自主学习能力进行培养，以此达到高效教学的目的。
（二）逐步推行，形成教学模式。
我们课题组在实施尝试“先学后导”模式过程中，先后进行了相关主题理论学习，和课堂实践试验，研究，总结，提升后，初步形成了符合我校实际的数学课堂“先学后导，问题引领”基本模式（6个程序）：
第一，课前教师要精心设计，布置预习作业。在设计作业时遵循新旧结合，难易搭配，分层选做，形式多样。学生完成后及时批改，充分了解、掌握学情。根据学情及时调整教学策略，精准把握教学重难点。
第二，课中一般情况下是以旧引新来创设情境；变旧为新，发现问题，引出课题；紧接着是让学生明确本节课拟解决的问题，即是原学习目标转化成问题的形式，鼓励学生通过学习解决问题。一般1-2个问题为主。例如，在学习加减乘除的时候，老师可以让学生模拟超市购物，一问一答的形式回答问题，每一个同学都要叫到。之后深入这些问题，增加问题的难度，每一个知识点都可以采取这样的方式。
第三，课中合作探究，解决问题。首先是学生自己抛出问题，学生自己合作探究。在课堂上，教师可以将学生分为不同的学习小组，让学生在小组内进行协作交流。在组建学习小组时，教师要根据学生的学习能力、知识掌握能力等多种因素进行划分。在小组内，教师要让学生自主进行学习交流，将课前不懂的知识点进行探讨与研究，当有解决不了的问题时可以向老师进行求救。最后，教师可以让每个小组成员选出一名发言代表，对本小组的学习成果进行总结，也可以对其他小组的探究给予评价。
第四，课中以游戏、闯关等形式进行当堂训练，分层练习：基础、拓展、提高，至少一道选做题，师应及时了解学情，微观、宏观指导，一帮一，通过“后导”提高课堂效果。
第五，课中目标反馈，问题总结。主要是让学生谈收获，学会解决了什么问题？是否达成了目标？依此来对本课知识点进行梳理，归纳，总结，最终起到画龙点睛之效应。
第六，课后活动主要是指老师布置有针对性，合理性，分层性，科学性，有效性地作业给予学生去完成，依此来巩固新学知识，达到有实效课堂。
二、完善中收获，收获中创新
（一）教师的教学行为改变。
指教师改变传统的注入式、说教式等枯燥乏味的教学方法，真正实现教师主导、学生主体的教学模式，运用各种恰当的教学手段激起学生的学习兴趣，逐步培养学生自主学习和独立思考的良好习惯
（二）学生的学习主动性增强和自学能力提高。
课堂是由教师跟学生共同控制的一个学习环境的映射，而数学教学更无法离开师生之间的交流与沟通，只有师生之间思维的碰撞与融合，才能够真正拓展课堂，形成共识并且进行创新成果。在师生互动行为中，教师要善于发现学生个体之间的差异性，并且适时地根据学生的不同优势因材施教，帮助学生进行反思和学习，这样学生就能积极主动地学习。
（三）学生自学能力提高。
首先，学生在做预习作业时，就得以旧知识完成，在完成过程中既复习了旧知识又发现新问题新知识。其次，学生在进行新旧知识交替时，既增强了学生的求知欲，又提升学生自学解题能力。最后，学生在对所有知识点进行尝试性的构建，学会自主拓展知识点。学生在进行自我知识建构的同时，增强了自主学习能力以及对知识的整理能力，同时也促进学生对于新型教学模式的全面认知及融合。
三、在创新中反思，在反思中提升
在教学的过程，老师带领学生进行反思。可以设置“说题训练课”，每一节新授课都可组织学生进行说题训练：第一说定义，每一个解题步骤相关的定义都要详细的讲解。这就需要学生自己查阅教材，寻找相似的题型相对应的定义：第二讲解题思维，这是答案的框架，涉及到多个知识点。这些知识点连接起来就形成一个完整的知识框架。第三解题反思，小组成员解决完问题之后可以根据题目内容进行知识点的延伸，让学生了解更多相关的知识点。最后老师进行总结反思，提出多种解题思路，解题方式。这样学生就能在潜移默化的过程中学到知识。
四、总结
综上所述，新课标改革的影响下，教育工作者要调整自己的教学战略，改变教学观念，以“先学后导，问题引领”吸引学生的注意力，让学生积极主动的学习，从而提高学生的自学能力。
参考文献
[1]余萍.“先学后导，问题引领”教学模式初探.教育界，2015（19）.
[2]宝应县教育局教研室.对“先学后导，问题引领”教学模式的解读，2016.