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摘 要：数学作为高逻辑性的一门学课，对于小学阶段的学生来说是很难接受的，因此教师不得不寻找合适的方式对学生进行授课。运用画图策略这种直观的教学方式进行小学数学教学，可以提高学生提取有效信息的效率，从而使小学生在学习过程中能够轻易地从知识海中汲取自身所需要的知识。本篇文章通过深刻探讨、总结解决问题等方面来阐述画图策略在小学数学教学中的应用。
关键词：画图策略;小学数学;应用探索
在小学阶段，对数学逻辑接受能力的培养是非常重要的，而画图策略教学这种直观的教学方式可以提高学生提取有效信息的能力，从而使小学生在学习过程中能够轻易地从知识海中汲取自身所需要的知识。在小学的学习中，数学、物理、化学等理科学课的学习都需要借助这种教学方式来培养学科学习能力。画图策略教学是抽象和直观现象之间的连接枢纽，在小学阶段的学生，只有通过直观的教学才能让他们接受抽象的知识点，因此画图策略在小学数学教学中能够起到提高学生学习效率的作用。
1画图策略在数学教学中的具体作用
1.1将抽象变得直观
众所周知，数学学科中抽象问题相对较多，而小学阶段的学生尚不具备理解抽象问题的能力，因此将抽象问题转化为具体的直观的问题是非常重要的。而画图策略是将抽象和直观转化的重要渠道，将抽象的问题通过画图直观的呈现出来，将数学中复杂难以理解的逻辑问题具体化，让学生能更加容易地理解。画图这种方式通过将抽象问题中复杂的部分细小话，普遍直观地问题放大化，从而达到了抽象问题具体化地目的。这种转化减少了学生在同一问题上耗费时间地次数，提高了学生理解问题的效率。在小学教学中，大部分的教学都是通过复杂问题简单化来进行教学的，对于数学学科，这种方式更加方便适合，而画图策略不仅能复杂问题具体化，还能令学生更加容易地理解问题的本质，梳理解决问题的思路并得到解决问题的方式。
1.2拓宽学生思维
数学中的画图不仅是解决问题的方法还是用来呈现人们思维的工具，运用的过程中也非常的简便灵活。它能够充分的激发人类的脑部思维活力，挖掘出人脑的潜在能力。对于教师而言，画图策略是他们向学生传达思维的枢纽，对教师的课堂备案起到很大作用，并且对于小学生对数学问题的理解更加有帮助。对与小学阶段的学生来说，他们的好奇心非常强，但同时也缺乏集中力。因此通过画图策略的教学，不仅可以增强他们的思维能力，还能增强他们集中精神学习的耐力。通过画图策略在小学数学教学中的运用，不仅能够提高学生的数学思维，还能帮助教师备案，这为小学的数学教育起到了重要作用。
2画图策略在小学数学教学中的作用
2.1培养学生画图意识
小学的学生年龄较小，自我管束力和主动学习的意识比较差，因此在小学教育中，为了让学生能够更快地进入学习状态，课堂上一定要合理运用画图策略吸引学生目光。
以小学学习长度单位为例，教师可以借助画图来授课，将长度这一抽象的概念展示给学生，通过画图来向同学们演示厘米、分米、米的差别和换算。并且可以安排学生课下和同学合作演示厘米、分米、米的长度，以此来培养学生的画图解决问题的意识。运用这种方法，学生能在理解更加深刻的知识点前，首先对它有个大致的了解，对教师顺利地推动课堂的进行起到了很大的作用。并且这种方式也提高了学生在数学上的观察操作能力，也能培养学生想象力和思维逻辑能力，让他们更轻易地理解、掌握这一概念的重要性。
2.2创建高效率课堂
教师在教授数学的同时，除了要求学生理解记忆知识点外，还要注重鼓励学生动手做图，以此来鼓励学生的画图意识。例如教师完全可以在课堂中将学生一一分组，让学生自觉主动的去画图。心理学研究结果显示，人们在探究问题的过程中，和同伴协同讨论问题时是他们思维最为集中的时间段，在这个时间段内，他们的大脑对外界知识的接受能力和处理能力都很强。更重要的是，数学是一门需要创新的学科，而团队讨论能够让他们的思维变得活跃起来，灵感的显现可能就在一瞬间。当然，在讨论的同时，要组织学生对讨论内容进行详细地记录，以防讨论过后将新思路抛掷脑后。团结协同解决问题画出的图，不仅是将知识高效率的传达给学生，同時也发挥了学生个人的思维能力。
2.3提升画图解题能力
学生的画图能力并不是一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。画图策略将人们对事物产生的思维呈现出来，它系统化的梳理了人脑中储存的知识，使知识从杂乱无章变得有理有序，因此它大大的减小了学生记忆的难度。比如在讲授角的初步认识时，基本上出现的数学问题都是可以通过画图轻易解决的，而如果离开画图通常情况下是难以让学生理解的，因此教师在教学的同时也要将画图运用其中，从而让学生能够了解画图是如何解决问题的，从而提高学生的画图解题能力。
3结束语
小学的数学教育，需要学生具有优异的解决问题能力，让他们能自己画图解决数学问题。想要改变小学数学难以输送给学生这一问题，必须合理运用画图策略、引导学生用思辨思维看问题、检测学生学习状况以及正确应用画图解决问题，让小学生在数学方面解决问题的能力能更上一层楼，为基础教育打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王海洋.小学数学画图策略研究[J].辽宁师范大学学报，2018（05）12-14.
[2]郑毓信.问题解决与数学教育[J].南京：南京教育出版社，2017.
[3]许兆红.浅谈培养学生数学思维品质[J].科学大众，2016（05）：132.
关键词：画图策略;小学数学;应用探索
在小学阶段，对数学逻辑接受能力的培养是非常重要的，而画图策略教学这种直观的教学方式可以提高学生提取有效信息的能力，从而使小学生在学习过程中能够轻易地从知识海中汲取自身所需要的知识。在小学的学习中，数学、物理、化学等理科学课的学习都需要借助这种教学方式来培养学科学习能力。画图策略教学是抽象和直观现象之间的连接枢纽，在小学阶段的学生，只有通过直观的教学才能让他们接受抽象的知识点，因此画图策略在小学数学教学中能够起到提高学生学习效率的作用。
1画图策略在数学教学中的具体作用
1.1将抽象变得直观
众所周知，数学学科中抽象问题相对较多，而小学阶段的学生尚不具备理解抽象问题的能力，因此将抽象问题转化为具体的直观的问题是非常重要的。而画图策略是将抽象和直观转化的重要渠道，将抽象的问题通过画图直观的呈现出来，将数学中复杂难以理解的逻辑问题具体化，让学生能更加容易地理解。画图这种方式通过将抽象问题中复杂的部分细小话，普遍直观地问题放大化，从而达到了抽象问题具体化地目的。这种转化减少了学生在同一问题上耗费时间地次数，提高了学生理解问题的效率。在小学教学中，大部分的教学都是通过复杂问题简单化来进行教学的，对于数学学科，这种方式更加方便适合，而画图策略不仅能复杂问题具体化，还能令学生更加容易地理解问题的本质，梳理解决问题的思路并得到解决问题的方式。
1.2拓宽学生思维
数学中的画图不仅是解决问题的方法还是用来呈现人们思维的工具，运用的过程中也非常的简便灵活。它能够充分的激发人类的脑部思维活力，挖掘出人脑的潜在能力。对于教师而言，画图策略是他们向学生传达思维的枢纽，对教师的课堂备案起到很大作用，并且对于小学生对数学问题的理解更加有帮助。对与小学阶段的学生来说，他们的好奇心非常强，但同时也缺乏集中力。因此通过画图策略的教学，不仅可以增强他们的思维能力，还能增强他们集中精神学习的耐力。通过画图策略在小学数学教学中的运用，不仅能够提高学生的数学思维，还能帮助教师备案，这为小学的数学教育起到了重要作用。
2画图策略在小学数学教学中的作用
2.1培养学生画图意识
小学的学生年龄较小，自我管束力和主动学习的意识比较差，因此在小学教育中，为了让学生能够更快地进入学习状态，课堂上一定要合理运用画图策略吸引学生目光。
以小学学习长度单位为例，教师可以借助画图来授课，将长度这一抽象的概念展示给学生，通过画图来向同学们演示厘米、分米、米的差别和换算。并且可以安排学生课下和同学合作演示厘米、分米、米的长度，以此来培养学生的画图解决问题的意识。运用这种方法，学生能在理解更加深刻的知识点前，首先对它有个大致的了解，对教师顺利地推动课堂的进行起到了很大的作用。并且这种方式也提高了学生在数学上的观察操作能力，也能培养学生想象力和思维逻辑能力，让他们更轻易地理解、掌握这一概念的重要性。
2.2创建高效率课堂
教师在教授数学的同时，除了要求学生理解记忆知识点外，还要注重鼓励学生动手做图，以此来鼓励学生的画图意识。例如教师完全可以在课堂中将学生一一分组，让学生自觉主动的去画图。心理学研究结果显示，人们在探究问题的过程中，和同伴协同讨论问题时是他们思维最为集中的时间段，在这个时间段内，他们的大脑对外界知识的接受能力和处理能力都很强。更重要的是，数学是一门需要创新的学科，而团队讨论能够让他们的思维变得活跃起来，灵感的显现可能就在一瞬间。当然，在讨论的同时，要组织学生对讨论内容进行详细地记录，以防讨论过后将新思路抛掷脑后。团结协同解决问题画出的图，不仅是将知识高效率的传达给学生，同時也发挥了学生个人的思维能力。
2.3提升画图解题能力
学生的画图能力并不是一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。画图策略将人们对事物产生的思维呈现出来，它系统化的梳理了人脑中储存的知识，使知识从杂乱无章变得有理有序，因此它大大的减小了学生记忆的难度。比如在讲授角的初步认识时，基本上出现的数学问题都是可以通过画图轻易解决的，而如果离开画图通常情况下是难以让学生理解的，因此教师在教学的同时也要将画图运用其中，从而让学生能够了解画图是如何解决问题的，从而提高学生的画图解题能力。
3结束语
小学的数学教育，需要学生具有优异的解决问题能力，让他们能自己画图解决数学问题。想要改变小学数学难以输送给学生这一问题，必须合理运用画图策略、引导学生用思辨思维看问题、检测学生学习状况以及正确应用画图解决问题，让小学生在数学方面解决问题的能力能更上一层楼，为基础教育打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王海洋.小学数学画图策略研究[J].辽宁师范大学学报，2018（05）12-14.
[2]郑毓信.问题解决与数学教育[J].南京：南京教育出版社，2017.
[3]许兆红.浅谈培养学生数学思维品质[J].科学大众，2016（05）：132.