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古诗词是我们中华民族灿烂文化的一朵奇葩,它是中华传统文化的精髓,代代吟诵,千古不衰。其语言之精致、凝练,意境之深远,意蕴之深刻,情感之丰富,堪称一切文学样式之魁首。《语文课程标准》(2011年版)指出:“小学阶段背诵优秀诗文不少于60篇(段)”,并且还在后面附录了75首小学阶段古诗文背诵推荐篇目——可见古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分;《语文课程标准》还指出:“学生是语文学习的主人”“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”“ 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”——可见,在我们的古诗词教学中注重培养学生自学古诗的能力,将使学生终生受益。
我以《泊船瓜洲》一诗的教学实例,谈谈古诗课堂教学中如何培养学生自学古诗的能力。我认为要切实地培养学生古诗的能力,要把握好激情、善导、重读这三个环节。
一、激情
《泊船瓜洲》是王安石变法失败被罢相后,有家归不得,船停瓜洲,在月光下遥望家乡感叹所吟。然而,古代人怀才不遇的感伤,现代小学生很难理解,教师如不直接切入中心,激发学生的情感,学生就很难理解诗的内涵,更难理解诗人当时有家不能回的悲叹之情。因此,要从抓诗题入手,扣题发问:“诗人停船在长江北岸的瓜洲,但诗人的家乡在长江南岸,为什么船不停在长江南岸的京口?”这一问,能激发学生强烈的追索情绪。此时,教师因势利导,把诗人被贬,有家不能回,只能隔江相对,望月兴叹的感伤情怀介绍给学生,以激起学生情感上的共鸣。
二、善导
1.要善于引导学生理解语言美
古诗语言凝练,却又蕴含着丰富的内涵,教师要重视古诗语言的分析。如教师第一句要抓住“间”字。从字面上看是“间隔”“隔开”,然而却蕴含着“远”的意思。瓜洲、京口虽近在咫尺,诗人却无法跨越。第二句要扣“数”字。这是个数词,却包含着“近”的意义。现实中,钟山不只隔几重山,然而在诗人的意念中,却又显得那么“近”。通过这“一近”“一远”巨大反差的分析,就把这两句寓有深意“表现诗人强烈怀念家乡之情”展现在学生面前。第三句要在“又”“绿”字上下功夫。教师要引导学生进行对比,辨析,理解“春风又绿江南岸”这一名句中,“又”字写出美好春色的到来,也可以看出诗人盼望着还乡已有好几个春秋了。而“绿”字既形象又传神,从中让学生体会诗人炼字、炼句的呕心沥血与匠心独运。最后一句应突出“照”字。这个“照”字,不仅是照着,更是陪伴,伴随的意思。“明月什么时候才能陪伴,伴随着我返回家乡呢?”这就把诗人孤独无援,只有清风、明月作伴的凄惨现实,展现在学生面前,同时,也看出诗人思乡的急切心情。通过以上的引导,既让学生准确理解诗中的语言美及内涵,又把语言文字训练落到实处。
2.要善于引导学生挖掘意境美
教师要善于引导学生进行想象和联想,把学生带到古诗所描绘的画面中去,只有这样,才能使学生具体地而不是抽象地理解诗的意境。教师要适当地进行生动的描绘,把一幅“绿水青山,鸟语花香,清风明月,偏舟孤人”的景象,跃然于学生的脑海中,然后激发学生思维想象空间,让学生根据自己的想象,动手画简笔画意境图。这样,学生自然而然地入境入情,既活跃了课堂气氛,又提高学生思维想象能力,得到美的陶冶。
3.要善于引导学生体会情感美
这首诗,诗人的情感是忧伤的,悲愤的,且喜又悲。喜的是家乡又一次遍地鸟语花香,可爱美丽极了,悲的是何时才能返回。要通过讲解和朗读,让学生准确把握这个基调,懂得悲伤的情感也是美的,美得感人,美得悲壯。通过这样的训练,学生在透彻理解诗的内涵的同时,也得到德育的感化。
三、重读
诗的韵律、节奏是与诗的内容、感情、气氛融为一体的。古诗教学重在读,读出古诗的韵味,读出古诗的情感,熟读成诵,重在积累,特别是一些经典绝句,更要让学生背得滚瓜烂熟,终生不忘。
1.理解读
这是初读,在简介完时代背景后即可展开。可用自用读的形式,带着问题,展开讨论,重在让全班学生初步理解全诗的大意,为教师下一步的精心点拨打基础,教师不要急于分析与讲解。
2.表情读
这是在教师指导下,学生对诗句已理解,对诗人情感已掌握之后的读。该怎样读好每句诗中的节奏、重音所在、用怎样的语气读,教师要心中有数,加以指导。特别是后两句“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,一定要指导学生把文读好,并当堂背下来。
3.欣赏读
这是创造性读。教师可先安排配乐朗读,让学生闭着眼睛欣赏,然后让学生根据自己的理解,读好全首诗。经过学生反复诵读,当学生自己感受到“我觉得这样读更好”时,学生的诵读即是欣赏地读了。
中华经典诗里诗外无不流露着诗人对自然的热爱,对生命的向往。让我们引领着孩子们在返璞归真的课堂里,直面文本、直面语言,通过激情、引导、品读等方式,在诗词的世界里读出诗的韵味,读出能力。
我以《泊船瓜洲》一诗的教学实例,谈谈古诗课堂教学中如何培养学生自学古诗的能力。我认为要切实地培养学生古诗的能力,要把握好激情、善导、重读这三个环节。
一、激情
《泊船瓜洲》是王安石变法失败被罢相后,有家归不得,船停瓜洲,在月光下遥望家乡感叹所吟。然而,古代人怀才不遇的感伤,现代小学生很难理解,教师如不直接切入中心,激发学生的情感,学生就很难理解诗的内涵,更难理解诗人当时有家不能回的悲叹之情。因此,要从抓诗题入手,扣题发问:“诗人停船在长江北岸的瓜洲,但诗人的家乡在长江南岸,为什么船不停在长江南岸的京口?”这一问,能激发学生强烈的追索情绪。此时,教师因势利导,把诗人被贬,有家不能回,只能隔江相对,望月兴叹的感伤情怀介绍给学生,以激起学生情感上的共鸣。
二、善导
1.要善于引导学生理解语言美
古诗语言凝练,却又蕴含着丰富的内涵,教师要重视古诗语言的分析。如教师第一句要抓住“间”字。从字面上看是“间隔”“隔开”,然而却蕴含着“远”的意思。瓜洲、京口虽近在咫尺,诗人却无法跨越。第二句要扣“数”字。这是个数词,却包含着“近”的意义。现实中,钟山不只隔几重山,然而在诗人的意念中,却又显得那么“近”。通过这“一近”“一远”巨大反差的分析,就把这两句寓有深意“表现诗人强烈怀念家乡之情”展现在学生面前。第三句要在“又”“绿”字上下功夫。教师要引导学生进行对比,辨析,理解“春风又绿江南岸”这一名句中,“又”字写出美好春色的到来,也可以看出诗人盼望着还乡已有好几个春秋了。而“绿”字既形象又传神,从中让学生体会诗人炼字、炼句的呕心沥血与匠心独运。最后一句应突出“照”字。这个“照”字,不仅是照着,更是陪伴,伴随的意思。“明月什么时候才能陪伴,伴随着我返回家乡呢?”这就把诗人孤独无援,只有清风、明月作伴的凄惨现实,展现在学生面前,同时,也看出诗人思乡的急切心情。通过以上的引导,既让学生准确理解诗中的语言美及内涵,又把语言文字训练落到实处。
2.要善于引导学生挖掘意境美
教师要善于引导学生进行想象和联想,把学生带到古诗所描绘的画面中去,只有这样,才能使学生具体地而不是抽象地理解诗的意境。教师要适当地进行生动的描绘,把一幅“绿水青山,鸟语花香,清风明月,偏舟孤人”的景象,跃然于学生的脑海中,然后激发学生思维想象空间,让学生根据自己的想象,动手画简笔画意境图。这样,学生自然而然地入境入情,既活跃了课堂气氛,又提高学生思维想象能力,得到美的陶冶。
3.要善于引导学生体会情感美
这首诗,诗人的情感是忧伤的,悲愤的,且喜又悲。喜的是家乡又一次遍地鸟语花香,可爱美丽极了,悲的是何时才能返回。要通过讲解和朗读,让学生准确把握这个基调,懂得悲伤的情感也是美的,美得感人,美得悲壯。通过这样的训练,学生在透彻理解诗的内涵的同时,也得到德育的感化。
三、重读
诗的韵律、节奏是与诗的内容、感情、气氛融为一体的。古诗教学重在读,读出古诗的韵味,读出古诗的情感,熟读成诵,重在积累,特别是一些经典绝句,更要让学生背得滚瓜烂熟,终生不忘。
1.理解读
这是初读,在简介完时代背景后即可展开。可用自用读的形式,带着问题,展开讨论,重在让全班学生初步理解全诗的大意,为教师下一步的精心点拨打基础,教师不要急于分析与讲解。
2.表情读
这是在教师指导下,学生对诗句已理解,对诗人情感已掌握之后的读。该怎样读好每句诗中的节奏、重音所在、用怎样的语气读,教师要心中有数,加以指导。特别是后两句“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,一定要指导学生把文读好,并当堂背下来。
3.欣赏读
这是创造性读。教师可先安排配乐朗读,让学生闭着眼睛欣赏,然后让学生根据自己的理解,读好全首诗。经过学生反复诵读,当学生自己感受到“我觉得这样读更好”时,学生的诵读即是欣赏地读了。
中华经典诗里诗外无不流露着诗人对自然的热爱,对生命的向往。让我们引领着孩子们在返璞归真的课堂里,直面文本、直面语言,通过激情、引导、品读等方式,在诗词的世界里读出诗的韵味,读出能力。