古诗词是我们中华民族灿烂文化的一朵奇葩，它是中华传统文化的精髓，代代吟诵，千古不衰。其语言之精致、凝练，意境之深远，意蕴之深刻，情感之丰富，堪称一切文学样式之魁首。《语文课程标准》（2011年版）指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于60篇（段）”，并且还在后面附录了75首小学阶段古诗文背诵推荐篇目——可见古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分；《语文课程标准》还指出：“学生是语文学习的主人”“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”“ 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”——可见，在我们的古诗词教学中注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。
　　我以《泊船瓜洲》一诗的教学实例，谈谈古诗课堂教学中如何培养学生自学古诗的能力。我认为要切实地培养学生古诗的能力，要把握好激情、善导、重读这三个环节。
　　一、激情
　　《泊船瓜洲》是王安石变法失败被罢相后，有家归不得，船停瓜洲，在月光下遥望家乡感叹所吟。然而，古代人怀才不遇的感伤，现代小学生很难理解，教师如不直接切入中心，激发学生的情感，学生就很难理解诗的内涵，更难理解诗人当时有家不能回的悲叹之情。因此，要从抓诗题入手，扣题发问：“诗人停船在长江北岸的瓜洲，但诗人的家乡在长江南岸，为什么船不停在长江南岸的京口？”这一问，能激发学生强烈的追索情绪。此时，教师因势利导，把诗人被贬，有家不能回，只能隔江相对，望月兴叹的感伤情怀介绍给学生，以激起学生情感上的共鸣。
　　二、善导
　　1.要善于引导学生理解语言美
　　古诗语言凝练，却又蕴含着丰富的内涵，教师要重视古诗语言的分析。如教师第一句要抓住“间”字。从字面上看是“间隔”“隔开”，然而却蕴含着“远”的意思。瓜洲、京口虽近在咫尺，诗人却无法跨越。第二句要扣“数”字。这是个数词，却包含着“近”的意义。现实中，钟山不只隔几重山，然而在诗人的意念中，却又显得那么“近”。通过这“一近”“一远”巨大反差的分析，就把这两句寓有深意“表现诗人强烈怀念家乡之情”展现在学生面前。第三句要在“又”“绿”字上下功夫。教师要引导学生进行对比，辨析，理解“春风又绿江南岸”这一名句中，“又”字写出美好春色的到来，也可以看出诗人盼望着还乡已有好几个春秋了。而“绿”字既形象又传神，从中让学生体会诗人炼字、炼句的呕心沥血与匠心独运。最后一句应突出“照”字。这个“照”字，不仅是照着，更是陪伴，伴随的意思。“明月什么时候才能陪伴，伴随着我返回家乡呢？”这就把诗人孤独无援，只有清风、明月作伴的凄惨现实，展现在学生面前，同时，也看出诗人思乡的急切心情。通过以上的引导，既让学生准确理解诗中的语言美及内涵，又把语言文字训练落到实处。
　　2.要善于引导学生挖掘意境美
　　教师要善于引导学生进行想象和联想，把学生带到古诗所描绘的画面中去，只有这样，才能使学生具体地而不是抽象地理解诗的意境。教师要适当地进行生动的描绘，把一幅“绿水青山，鸟语花香，清风明月，偏舟孤人”的景象，跃然于学生的脑海中，然后激发学生思维想象空间，让学生根据自己的想象，动手画简笔画意境图。这样，学生自然而然地入境入情，既活跃了课堂气氛，又提高学生思维想象能力，得到美的陶冶。
　　3.要善于引导学生体会情感美
　　这首诗，诗人的情感是忧伤的，悲愤的，且喜又悲。喜的是家乡又一次遍地鸟语花香，可爱美丽极了，悲的是何时才能返回。要通过讲解和朗读，让学生准确把握这个基调，懂得悲伤的情感也是美的，美得感人，美得悲壯。通过这样的训练，学生在透彻理解诗的内涵的同时，也得到德育的感化。
　　三、重读
　　诗的韵律、节奏是与诗的内容、感情、气氛融为一体的。古诗教学重在读，读出古诗的韵味，读出古诗的情感，熟读成诵，重在积累，特别是一些经典绝句，更要让学生背得滚瓜烂熟，终生不忘。
　　1.理解读
　　这是初读，在简介完时代背景后即可展开。可用自用读的形式，带着问题，展开讨论，重在让全班学生初步理解全诗的大意，为教师下一步的精心点拨打基础，教师不要急于分析与讲解。
　　2.表情读
　　这是在教师指导下，学生对诗句已理解，对诗人情感已掌握之后的读。该怎样读好每句诗中的节奏、重音所在、用怎样的语气读，教师要心中有数，加以指导。特别是后两句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一定要指导学生把文读好，并当堂背下来。
　　3.欣赏读
　　这是创造性读。教师可先安排配乐朗读，让学生闭着眼睛欣赏，然后让学生根据自己的理解，读好全首诗。经过学生反复诵读，当学生自己感受到“我觉得这样读更好”时，学生的诵读即是欣赏地读了。
　　中华经典诗里诗外无不流露着诗人对自然的热爱，对生命的向往。让我们引领着孩子们在返璞归真的课堂里，直面文本、直面语言，通过激情、引导、品读等方式，在诗词的世界里读出诗的韵味，读出能力。