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摘 要：语文是小学阶段的一门基础课程，其课堂教学成效自然也备受关注。与此同时，小学语文也是一门语言学科，而语言本身就具有工具性的功能特征。由此来讲，在开展小学语文课堂教学设计与方法实施的过程中，就要从工具性的基础特征与根本内涵出发，强化语文作为工具在实践中的应用，让学生在应用语文的过程中实现学习兴趣的激发以及学习效率的提升。对此，着重指出几点提高小学语文课堂教学的有效性策略，包括实施分层教学法、创新多媒体教学以及推进混合教学法幾个方面。
关键词：小学语文;课堂教学;有效性;策略
伴随着新课程的深层次推进，对于小学语文而言只有深入探究有效的教学策略，才能够不断提高课堂教学的成效，也才能够达到新课程标准的要求，特别是能够满足学生语文素养的发展需求。为此，小学语文教师必须转变教学观念，从“以生为本”和“以学生为本位”出发，进而结合小学语文的工具性特征，指导和强化教学设计，着重于良好学习氛围的营造，着重于学生学习兴趣的激发与调动，着重于“活学活用”“学以致用”的目标指引。最终，打造小学语文高效课堂。
一、实施分层教学法
传统课堂教学中，教师采用集中式讲授、流程化设计与模式化方法，这种“生产流水线”式的课堂教学看似有效，实则并不能有效地组织和带领学生学习与进步。其中，很多学生会因为跟不上而掉队，对课堂产生厌恶和反感等不良情绪，势必会影响教学成效。对此，教师要在充分认知和尊重学生个性化差异的基础上，实施更具针对性的教学。为此，可实施分层教学法，通过将不同水平的学生划分为几个层次，同时能够针对每个层次的学生发布不同的学习任务和目标，以此引导学生更有效地学习和进步。具体可以设置三个层次，分别为基础层、巩固层和提高层，基础层学生学习基础较弱、巩固层学生处于中间、提高层学生基础良好。比如在阅读一篇文章时，先让大家默读课文。基础层学生找出文中自己不认识的字词，然后通过查字典等方式来读且理解含义;巩固层学生找出文中关键词和关键句，特别是具有承上启下及突出情感等关键字句;提高层学生需要梳理文章脉络，理清文章结构层次。之后，各层学生交流讨论，整理汇总后选派一名代表做总结汇报。这样一来，既能够突出学生的主体地位，又能够使不同层次的学生相互交流与取长补短。
二、创新多媒体教学
在小学语文课堂中，应用多媒体教学法已经不是一件新鲜的事情，但是在具体应用上还需要我们进行深层次的挖掘。也就是说，现实教学中虽然有很多教师也能够应用多媒体教学，但是应用层次与水平却不够，与传统的黑板实则没有太大的区别，可以说“换汤不换药”。对此，作为小学语文教师，一方面要加强学习，学习多媒体操作的技术方法，以更好地服务于教学;另一方面要能够创新多媒体教学，实现“技术与艺术”的融合，即运用多媒体技术实现教学的“艺术”。举例来讲，小学语文当中包含大量的美文，也有深厚的意境，为了引领学生更好地学习与理解，教师可以借助多媒体技术实现“艺术式”表达。比如，在学习《游子吟》这首古诗时，网络上有相关素材可选取，通过动画的形式展示了这首诗所描述的画面，特别是满头白发的老母亲烛光下为“我”缝补衣物的场景。当然，教师也可以只借助其画面，自己另选背景音乐或者是亲自配音。这样一来，借助多媒体更具“艺术式”的展现与表达，可以让学生理解这首诗的意思及作者所表达的对母亲的思念和对母爱的歌颂，有助于本节课知识与技能、情感态度与价值观等多个目标的实现。
三、推进混合教学法
传统教学是“先教后学”，学生学习的主体地位及作用得不到充分发挥。新时期，我们应采取“先学后教”的办法，充分利用课前预习的环节过程，实施翻转课堂教学模式，让学生先进行自主式、探究式学习，然后再由教师做统一的指导与讲解。对此，小学语文教师可以推进“线上 线下”的混合式教学方法，线上教学应用于学生的课前预习，由教师线上发布本节课的相关学习素材和预习任务;线下教学指的是课堂教学，由教师对学生的自主学习成果进行检验，比如，生字词学习的听写、字句段落释义的考题等。基于混合式教学法的应用，不仅可以大大提升课堂教学的效率，还能够充分激发与调动学生学习的积极性与主动性，树立学习的“主人翁”意识，进而全身心地投入学习中。
总而言之，小学语文教师要不断丰富和创新课堂教学的方式，引领和带动每位学生切实参与到教学中，不断激发自身的潜能，逐步提升学习的效率，最终打造小学语文高效课堂。
参考文献：
[1]乔建平.高效课堂教学下小学语文课堂教学设计探讨[J].学周刊，2021（3）：125-126.
[2]周强.浅议小学语文核心素养的培养[J].读与写，2021（2）：52.
[3]王丽.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文课内外，2021（2）：61.
[4]徐慧.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].科学咨询，2021（6）：271-272.
关键词：小学语文;课堂教学;有效性;策略
伴随着新课程的深层次推进，对于小学语文而言只有深入探究有效的教学策略，才能够不断提高课堂教学的成效，也才能够达到新课程标准的要求，特别是能够满足学生语文素养的发展需求。为此，小学语文教师必须转变教学观念，从“以生为本”和“以学生为本位”出发，进而结合小学语文的工具性特征，指导和强化教学设计，着重于良好学习氛围的营造，着重于学生学习兴趣的激发与调动，着重于“活学活用”“学以致用”的目标指引。最终，打造小学语文高效课堂。
一、实施分层教学法
传统课堂教学中，教师采用集中式讲授、流程化设计与模式化方法，这种“生产流水线”式的课堂教学看似有效，实则并不能有效地组织和带领学生学习与进步。其中，很多学生会因为跟不上而掉队，对课堂产生厌恶和反感等不良情绪，势必会影响教学成效。对此，教师要在充分认知和尊重学生个性化差异的基础上，实施更具针对性的教学。为此，可实施分层教学法，通过将不同水平的学生划分为几个层次，同时能够针对每个层次的学生发布不同的学习任务和目标，以此引导学生更有效地学习和进步。具体可以设置三个层次，分别为基础层、巩固层和提高层，基础层学生学习基础较弱、巩固层学生处于中间、提高层学生基础良好。比如在阅读一篇文章时，先让大家默读课文。基础层学生找出文中自己不认识的字词，然后通过查字典等方式来读且理解含义;巩固层学生找出文中关键词和关键句，特别是具有承上启下及突出情感等关键字句;提高层学生需要梳理文章脉络，理清文章结构层次。之后，各层学生交流讨论，整理汇总后选派一名代表做总结汇报。这样一来，既能够突出学生的主体地位，又能够使不同层次的学生相互交流与取长补短。
二、创新多媒体教学
在小学语文课堂中，应用多媒体教学法已经不是一件新鲜的事情，但是在具体应用上还需要我们进行深层次的挖掘。也就是说，现实教学中虽然有很多教师也能够应用多媒体教学，但是应用层次与水平却不够，与传统的黑板实则没有太大的区别，可以说“换汤不换药”。对此，作为小学语文教师，一方面要加强学习，学习多媒体操作的技术方法，以更好地服务于教学;另一方面要能够创新多媒体教学，实现“技术与艺术”的融合，即运用多媒体技术实现教学的“艺术”。举例来讲，小学语文当中包含大量的美文，也有深厚的意境，为了引领学生更好地学习与理解，教师可以借助多媒体技术实现“艺术式”表达。比如，在学习《游子吟》这首古诗时，网络上有相关素材可选取，通过动画的形式展示了这首诗所描述的画面，特别是满头白发的老母亲烛光下为“我”缝补衣物的场景。当然，教师也可以只借助其画面，自己另选背景音乐或者是亲自配音。这样一来，借助多媒体更具“艺术式”的展现与表达，可以让学生理解这首诗的意思及作者所表达的对母亲的思念和对母爱的歌颂，有助于本节课知识与技能、情感态度与价值观等多个目标的实现。
三、推进混合教学法
传统教学是“先教后学”，学生学习的主体地位及作用得不到充分发挥。新时期，我们应采取“先学后教”的办法，充分利用课前预习的环节过程，实施翻转课堂教学模式，让学生先进行自主式、探究式学习，然后再由教师做统一的指导与讲解。对此，小学语文教师可以推进“线上 线下”的混合式教学方法，线上教学应用于学生的课前预习，由教师线上发布本节课的相关学习素材和预习任务;线下教学指的是课堂教学，由教师对学生的自主学习成果进行检验，比如，生字词学习的听写、字句段落释义的考题等。基于混合式教学法的应用，不仅可以大大提升课堂教学的效率，还能够充分激发与调动学生学习的积极性与主动性，树立学习的“主人翁”意识，进而全身心地投入学习中。
总而言之，小学语文教师要不断丰富和创新课堂教学的方式，引领和带动每位学生切实参与到教学中，不断激发自身的潜能，逐步提升学习的效率，最终打造小学语文高效课堂。
参考文献：
[1]乔建平.高效课堂教学下小学语文课堂教学设计探讨[J].学周刊，2021（3）：125-126.
[2]周强.浅议小学语文核心素养的培养[J].读与写，2021（2）：52.
[3]王丽.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文课内外，2021（2）：61.
[4]徐慧.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].科学咨询，2021（6）：271-272.