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学生是课堂活动的主体，在这样的数学课堂活动情境中，教师与学生、学生与学生之间相互影响，相互发生关系，在数学情境活动中传承数学文化。我认为在小学数学文化建设中，在教学渗透数学文化的有效途径是改变单纯追求数学学习知识化倾向的课堂形式，注重学生能力、思维的培养。
一、在数学教学活动中构建数学课堂文化
“数学课堂文化建设”是在数学教学活动中努力构建的。它的本质是让学生不仅拥有数学知识，更拥有数学素养。它的核心内容是让学生有一种探究的精神，传递着数学理性的思想和方法。学生是课堂活动的主体，在数学课堂活动情境中，教师与学生、学生与学生之间相互影响，相互发生关系，只有在数学课堂让学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生经历观察、猜想、推理、验证等数学活动，学生才行能掌握数学的思维和方法，学会用数学的思想和方法去思考和探究问题，在数学情境活动中传承数学文化。
二、充分酝酿、精心设计学生数学团体活动
创设丰富多彩的活动是数学文化的又一策略。这些数学活动，活跃了学生思维，激发了学生学习数学的兴趣，拓展学生数学视野，扩大数学知识的应用范围，丰富学生“数学文化”，让学生能徜徉在美妙的数学花园里，自由而愉快地学习数学、感悟数学。
三、加强数学文化环境氛围，彰显数学文化环境建设
1.在现实生活中领悟数学文化。《国家数学课程标准》也指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会，学习联系起来，学习有活力的，活生生的数学。”因此，当我们的课堂建立在学生的生活经验基础上的时候，学生就会更亲近数学，在课堂学习中就会呈现出浓厚的学趣，也就容易在学习过程中受到熏陶和感染。例如，在“圆的认识”教学中，新课伊始老师问：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧，生活中你在哪儿见 过圆形呢？由于圆在生活中应用很广泛，所以学生们都争先恐后地举手回答：钟面上有圆的，轮胎是圆的，有些钮扣也是圆的，一元硬币，圆形花盆······接着教师用动画演示将石子投进平静的水面，并问学生：你们发现了什么？学生非常激动地回答：水纹、水纹·····此时教师再引导：这样的现象在大自然中随处可见。让我们一起来看看。接着，老师又出示了一系列生活中典型而且非常漂亮的有关圆的图片：阳光下绽放的向日葵、光折射后形成的光环、月球上的环形山、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波等等。学生会感到圆在生活中随处可见，世界如果少了圆形，也不会如此美妙而神奇，这时学生的眼球都被吸引过来了。由于教师从现实生活中插入了有关圆的数学文化，让学生体会到了数学的美，所以学生带着高涨的热情进入新课的学习。生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值，数学知识来源于生活而最终服务于生活。
2.在课堂活动上营造数学课堂文化。在数学课堂让学生经历观察、猜想、推理、验证等数学活动，在活动中探究数学，掌握数学的思维和方法，学会用数学的思想和方法去思考和探究问题，让学生有一种探究的精神，传递着数关学理性的思想和方法。只有这样的课堂，才真正让学生不仅拥有数学知识，更拥有数学素养。真正关注学生的学习过程，注重亲历实践，尊重个体的独特体验，促进学生个性成长，引导学生做数学文化的创造者。真正引导学生形成良好的数学学习习惯，养成优秀的学习品质。使学生感受到数学文化的魅力，获得终身受益的文化力量。真正使学生理解数学、喜欢数学和热爱数学。
3.在古代文化中感受數学课堂文化。数学作为一门理性的、系统的学科，从文化的角度看，同样也离不开历史的沉淀过程。这一完整的过程至少包括着感知、交流、反思、沉淀等阶段，数学文化正是在这一过程的循环往复中，不断充实，不断提升。例如，在“圆的认识”中，教学圆的直径、半径后，教师向学生介绍关于圆的记载：“圆，一中同长也”。所谓“一中”，是指一个圆心;“同长”指半径一样长，直径一样长。早在2400多年前，我国古代学者墨子对圆就有了这样精辟的描述，这一发现要比西方早一千多年。听到这些，学生都感到非常骄傲、自豪，同时也感受到我国古代悠久的历史和灿烂的文明。
在小学数学课堂上向学生讲述数学历史背景、历史名人、历史故事，能让学生了解数学的发展过程，了解数学家的探究精神，激发学生学习数学的兴趣，从而把数学置于广阔的数学文化背景之下，使课堂呈现出一种文化的气息。
4. 在学生中开展数学文化为主题的活动，可以营造数学文化。可以根据数学文化研究的需要，学生学习数学过程中的需要，开展各种数学活动。
总之，在教学中要以理论为基础，以研究与利用课堂教学中的数学文化因素为基点，以教学活动为基本教学形式，提高学生的数学文化素养出发，让学文化走进了小学数学教学课堂，渗入到了实际数学教学。要唤醒孩子的研究者、创造者的角色意识，引导他们实实在在做一回数学文化的创造者。只有让他们感受到“原来已约定俗成的数学文化表现形式”就是“我们由经历的创造过程中得到的”，让学生不仅拥有数学知识，更拥有数学核心素养。
一、在数学教学活动中构建数学课堂文化
“数学课堂文化建设”是在数学教学活动中努力构建的。它的本质是让学生不仅拥有数学知识，更拥有数学素养。它的核心内容是让学生有一种探究的精神，传递着数学理性的思想和方法。学生是课堂活动的主体，在数学课堂活动情境中，教师与学生、学生与学生之间相互影响，相互发生关系，只有在数学课堂让学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生经历观察、猜想、推理、验证等数学活动，学生才行能掌握数学的思维和方法，学会用数学的思想和方法去思考和探究问题，在数学情境活动中传承数学文化。
二、充分酝酿、精心设计学生数学团体活动
创设丰富多彩的活动是数学文化的又一策略。这些数学活动，活跃了学生思维，激发了学生学习数学的兴趣，拓展学生数学视野，扩大数学知识的应用范围，丰富学生“数学文化”，让学生能徜徉在美妙的数学花园里，自由而愉快地学习数学、感悟数学。
三、加强数学文化环境氛围，彰显数学文化环境建设
1.在现实生活中领悟数学文化。《国家数学课程标准》也指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会，学习联系起来，学习有活力的，活生生的数学。”因此，当我们的课堂建立在学生的生活经验基础上的时候，学生就会更亲近数学，在课堂学习中就会呈现出浓厚的学趣，也就容易在学习过程中受到熏陶和感染。例如，在“圆的认识”教学中，新课伊始老师问：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧，生活中你在哪儿见 过圆形呢？由于圆在生活中应用很广泛，所以学生们都争先恐后地举手回答：钟面上有圆的，轮胎是圆的，有些钮扣也是圆的，一元硬币，圆形花盆······接着教师用动画演示将石子投进平静的水面，并问学生：你们发现了什么？学生非常激动地回答：水纹、水纹·····此时教师再引导：这样的现象在大自然中随处可见。让我们一起来看看。接着，老师又出示了一系列生活中典型而且非常漂亮的有关圆的图片：阳光下绽放的向日葵、光折射后形成的光环、月球上的环形山、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波等等。学生会感到圆在生活中随处可见，世界如果少了圆形，也不会如此美妙而神奇，这时学生的眼球都被吸引过来了。由于教师从现实生活中插入了有关圆的数学文化，让学生体会到了数学的美，所以学生带着高涨的热情进入新课的学习。生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值，数学知识来源于生活而最终服务于生活。
2.在课堂活动上营造数学课堂文化。在数学课堂让学生经历观察、猜想、推理、验证等数学活动，在活动中探究数学，掌握数学的思维和方法，学会用数学的思想和方法去思考和探究问题，让学生有一种探究的精神，传递着数关学理性的思想和方法。只有这样的课堂，才真正让学生不仅拥有数学知识，更拥有数学素养。真正关注学生的学习过程，注重亲历实践，尊重个体的独特体验，促进学生个性成长，引导学生做数学文化的创造者。真正引导学生形成良好的数学学习习惯，养成优秀的学习品质。使学生感受到数学文化的魅力，获得终身受益的文化力量。真正使学生理解数学、喜欢数学和热爱数学。
3.在古代文化中感受數学课堂文化。数学作为一门理性的、系统的学科，从文化的角度看，同样也离不开历史的沉淀过程。这一完整的过程至少包括着感知、交流、反思、沉淀等阶段，数学文化正是在这一过程的循环往复中，不断充实，不断提升。例如，在“圆的认识”中，教学圆的直径、半径后，教师向学生介绍关于圆的记载：“圆，一中同长也”。所谓“一中”，是指一个圆心;“同长”指半径一样长，直径一样长。早在2400多年前，我国古代学者墨子对圆就有了这样精辟的描述，这一发现要比西方早一千多年。听到这些，学生都感到非常骄傲、自豪，同时也感受到我国古代悠久的历史和灿烂的文明。
在小学数学课堂上向学生讲述数学历史背景、历史名人、历史故事，能让学生了解数学的发展过程，了解数学家的探究精神，激发学生学习数学的兴趣，从而把数学置于广阔的数学文化背景之下，使课堂呈现出一种文化的气息。
4. 在学生中开展数学文化为主题的活动，可以营造数学文化。可以根据数学文化研究的需要，学生学习数学过程中的需要，开展各种数学活动。
总之，在教学中要以理论为基础，以研究与利用课堂教学中的数学文化因素为基点，以教学活动为基本教学形式，提高学生的数学文化素养出发，让学文化走进了小学数学教学课堂，渗入到了实际数学教学。要唤醒孩子的研究者、创造者的角色意识，引导他们实实在在做一回数学文化的创造者。只有让他们感受到“原来已约定俗成的数学文化表现形式”就是“我们由经历的创造过程中得到的”，让学生不仅拥有数学知识，更拥有数学核心素养。