摘  要：《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程基本理念”中指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”学生是学习的主体。教学中，教师应自觉践行新课程理念，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，亲历学习活动过程，理解、掌握数学知识、技能，体验、感悟、运用数学思想、方法，获得广泛的数学活动经验。
　　关键词：教学效率;高效课堂;小学教学
　　一、挖掘教材内涵，激发探究欲望
　　华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”教师在数学课堂活动中要立足于教材，根据教材的内涵经常性地选择与学生生活背景有关的情景设计学习内容、教学情境，丰富学生学习数学资源，让学生在熟悉的学习活动中积极地发现数学问题、探究数学问题。如学习“统计”一课时，教师可以根据学生喜欢看动画片的爱好设计一次统计活动，让学生把自己喜欢看的动画片种类名（水墨、剪纸、木偶、泥塑、3D、2D等）写在一张纸上交给小组长，小组长收齐后交给教师，教师提出：“我们应该准备用什么记录这些数据呢？”学生一致认为用画正字比较清楚明了，“用正字怎样记录？”接着让四个学生上台进行记录，其他学生在自己练习本上记录数据，记录数据时，大部分喜爱3D动画片的学生一听到教师念到3D时侯，这些学生都欢呼雀跃，大家都十分认真地记录，此时，他们已体验到了在这一实践活动中用数学解决身边实际问题的喜悦。数据统计后，教师指出：“你认为把这样的统计给其他人看，别人看起来方便吗？”大家看看自己手中的数据统计结果，觉得让人不能一目了然就能看清楚，经过一番饶有兴趣的讨论交流后，有些学生提到了制作统计图表，教师及时肯定了学生的想法，让学生在小组里利用手中的统计数据合作制作统计图表，学生在熟悉的学习情境里积极地参与，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。这种立足教材的基础上，联系生活实际创设有效的活动，不但可以激发学生乐于探究，善于从活动中发现数学问题，及时的运用数学知识解决问题;而且可以让学生体验和巩固数学新知，对数学学习产生浓厚的兴趣，促进学生获得全面地发展。
　　二、创设探究情境，经历探究过程
　　教师在数学教学课堂上不仅要关注学生掌握知识的多少，而且要关注学生是否亲身经历探究问题解决的过程，促使学生对数学知识的理解，发展学生思维能力、情感态度与价值观等方面综合能力，这就要求教师努力创设各种实践条件和思辨的氛围，让学生有发现的机会，使学生在经历学习的过程中养成克服困难的意志，获得成功的体验，敢于迎接挑战，树立学好数学的信心。如教学“5的乘法口诀”一课时，教师出示课本主题图后，让学生看图列式，提出：“大家仔细观察一下，他们是怎么摆的？同一小组的同学动手摆一摆，能发现到什么？”学生进行活动并讨论，教师又提出：“总共用了多少根小棒？你又是怎么数的？谁能把自己的发现告诉大家？”生1：“每把小伞都是用五根小棒摆成的。”生2：“用了25根小棒，一把小伞用5根小棒，两把小棒再加上5根，是10根，三把小伞再加上5根……”教师适时引导学生给予评价：“大家同意他的说法吗？”学生一致同意了这位学生的观点。教师及时板书：5+5→10+5→15+5→20+5→25，教师又说：“一把小伞用了5根小棒，2把小伞用了多少根小棒？三把、四把、五把呢？”生1：“10根。”生2：“15根、20根、25根。”教師又提出：“一把小伞用5根小棒，应该怎样列式呢？”当学生列出1×5=5，5×1=5后，教师继续提出要求：“2把、3把、4把、5把小伞的根数又怎样列式？”学生在小组里经过一番探究后列出各种算式，教师让各个小组展示算法，要求学生在交流展示后试编口诀，学生在教师创设一轮紧接一轮的问题情境里兴趣盎然的探究，最后，教师要求学生认真思考并讨论：“5的乘法口诀中相邻两句口诀间有什么规律？如何运用口诀？”学生又进入了积极地探究中……这种让学生通过直观操作、独立思考、互动交流等探究问题的解决方法，使学生经历整个学习过程，体验和感悟了数学新知，形成了学习数学的能力。
　　三、促进体验感悟，开发探究潜能
　　学生是通过自己主动构建数学知识，学生的认知过程是自己把要学的数学知识去发现或创造出来的，不是模仿教师提供的现成结论。教师在课堂活动中要努力引导学生对数学知识体验感悟，让学生不仅仅是在接受数学知识，更是通过自己的经验构造自己对数学知识的理解，使学生能够做到用心灵去体会，用整个身心去感受、理解，促进学生的思路得到开拓，探究潜能得以开发，数学观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼，创新能力获得培养。如教学“行程应用题”时，教师出示：甲乙两车同时从东西两站相对出发，甲车行驶到全程的3/5，乙车行驶到全程的3/4，这时两车相距路程420千米，东西两站相距有多少千米？学生阅读题目之后，各自在练习簿上根据题意画出了示意图，教师引导大家在小组里讨论交流，然后展示线段图并根据线段图说一说题意，教师提出：“如果我们从东站这边进行观察，我们会发现到什么？”学生听了教师点拨，经过一番的探究，有一个学生就说：“从东站这边观察，我发现了420千米与3/5、3/4的交错处有关系，420千米就是3/5与（1-3/4）的差，这道题目可以列式成420÷〔3/5-（1-3/4）〕。”师生对此给予充分地肯定，教师又提出：“如果从西站或其他位置观察，又会列出什么算式呢？”学生在教师激疑之下，运用自己的经验进行探究，各种各样的解法纷纷呈现：①420÷（3/5+3/4-1）;②420÷〔3/4-（1-3/5）〕;③420÷〔1-（1-3/5）-（1-3/4）〕……学生在体验感悟数学问题的基础上运用已有经验进行探究，发挥自身的探究潜能，使求异思维获得培养，数学综合学习能力得到有效生成。
　　参考文献
　　[1]  王继奎.谈如何打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2019（21）：148.
　　[2]  杨怀洲.构建小学数学高效课堂的实践研究[J].课程教育研究，2019（23）：128-129.