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摘 要：本人在17年的英语教学生涯中通过对民族地区高中英语课堂的观察和广大师生的交流，发现我们民族地区的高中英语教学方式存在种种弊端，本文将从5个方面加以分析，并就以上不足提出个人粗浅的看法和见解，以希对各位同仁些许帮助。
关键词：传统高中英语教学；多媒体；教学方式；教学策略
一、 民族地区的高中英语教学中存在的问题
作者通过在17年英语教学生涯中对民族地区高中英语课堂的观察，以及课下对广大教师学生的交流，认为我们民族地区的高中英语教学方式有以下几点弊端：
（一） 教师是整个教学活动的主体
在高中英语教学活动中，教师是整个教学活动的主体，学生被动地接受知识的输入。教学活动与教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生听课积极性不高。老师在台上滔滔不绝地讲，黑板上写得满满当当，学生只是机械般地抄着笔记。课堂活动多为简单的老师提问、学生回答的形式，师生之间缺乏有效的沟通与互动，教学效果较差。
（二） 授课内容匮乏
高中英语教学内容的依托是教材，教师作为授课的主体，仅仅局限于教材本身的内容，更有甚者会将教材的听力、口语等活动直接跳过。所以，现今高中英语课堂的主要内容形成了“四讲”，即：讲课文，讲语法，讲练习，讲考试卷子。教师授课内容活动单调乏味。
（三） 多媒体教学设备成为摆设
虽然多媒体教学设施在我国很多学校得到普及应用，但在大多数中学校园内，多媒体教学设备却被搁置一边，仅在公开课或教学评比中才会使用，使用率相对较低。而教师教学活动依旧是借助黑板与粉笔。许多教师认为制作多媒体课件耗时耗力，且容易分散学生注意力，授课及听课效果不佳。即使有些教师在教学活动中，注重使用多媒体设备，但是课件质量参差不齐。
（四） 评价方法单一
针对教学活动的评价，高中英语教学多采用各式各样的考试，包括随堂考、月考、期中考试、期末考试等。将考试成绩作为评价学生的唯一标准。而对教师的评价，许多学校的评教活动也只是走走过场，并没有实际效果。
（五） 学生分级严重
现在许多高中学校实行重点班和普通班制度。学校将较好的教师队伍，教学设备资源等分配给重点班，而对普通班则多采取放任自流的态度。即使在同一个班级内，某些教师也会以学生成绩好坏来评判学生的好坏，将学生分级，区别对待。这种做法严重打击了学生学习的积极性，同时也伤害了学生的自尊心。
二、 在高中构建生态化英语课堂
为了进一步适应新课改要求，体现广大学生在学习中的主体地位，笔者认为要构建生态化高中英语课堂，而要构建生态化高中英语课堂，就要将英语课堂看做一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境之间是相互联系、相互作用的，从而构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境形成良好可持续发展。所以，构建生态化高中英语课堂，需要协调这个动态环境中的各个因素的关系与发展。
（一） 教学观念生态化
在高中英语课堂中，要确定学生为主体的教学观念。教师引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养。确立学生为主体的观念与教师的作用并不存在矛盾，教師与学生之间要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时，也要求学生相信老师有坚实的业务水平以及较高的文化素质。师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标；同时，教学活动的顺利开展也需要学生与学生之间相互合作，这样才能完成教学活动，达到教学活动的培养目标。
（二） 教学环境生态化
教学环境主要分为课堂的外部环境和语言学习环境两方面。课堂外部环境是指教师的墙壁颜色、光线、温度，以及教室内部装饰、桌椅安排等因素。这些因素很大一部分在学校建设初始已经固定，所以我们可以做的是优化英语学习环境即教室的环境。在教师墙壁上粘贴英语名人名言，在板报上开设英语专区，介绍外国的历史发展、自然风景、风俗习惯等。在教室图书角设置小书柜，陈列各种英语书籍、杂志、报纸等。也可利用校园广播等播放英文歌曲，加深学生的外语感受氛围。
（三） 教学方法生态化
第一，合理使用多媒体教学设备。多媒体辅助英语教学相对传统教学，为学习者提供了丰富的材料和语言学习环境，使学习者在有限的时间内接触到更多的目的语材料。第二，激发学生的学习兴趣。教学活动的设计与安排要符合学习者心理、认知、习得等方面的特点，充分考虑学生的兴趣取向，为学生创造出一个丰富多彩、轻松活跃的语言学习环境。第三，注重情感态度、学习策略、文化意识等方面素质的培养。在学生掌握基本语言知识和语言技能的基础上，通过多种多样的教学活动，师生双方共同参与、相互合作，这种模式强化了学生的分析问题、解决问题的能力，有效地引导学生改变思维方式，对提高综合素质能力具有重要的影响，从根本上增强了学习者的自信心。第四，教师要灵活使用教材。教师要在充分了解教材的基础上，根据学生的英语学习水平以及客观的教学环境，对教材内容活动进行选择、增加、删除等。这就要求教师具备教材评价的基本素质与能力。
（四） 教学评价生态化
摒弃传统单一的教学评价方法，采用过程评价与结果评价相结合的方法。过程评价注重教学过程中每一个教学环节的发展，以此来评定教学活动的优缺点，为教学活动整体评价打下基础。过程评价的出发点是学生的发展潜能，不仅注重认知能力的评价，而且重视对学生情感行为能力的评价，同时强调学生的自我评价与相互评价。结果评价注重学生学习后取得的学习效果及测试成绩。结果评价反映教学活动的效果，是评价课堂教学的重要依据。因此，过程评价法与结果评价法是相辅相成、不可分割的。我们要合理使用评价方法，在促进学生语言知识的积累以及听、说、读、写等语言技能的培养的基础上，完成情感态度、学习策略和文化意识等素养的提升。
三、 结语
通过构建生态化英语教学课堂，为师生创造出一个和谐、可持续的生态环境，使学生在学习过程中乐有所学，乐有所得，从而获得终身学习的能力。所以说生态化英语教学不仅符合教育发展的方向，更是未来英语课堂教学的发展趋势。
参考文献：
[1]高敬华.高中英语教学中研究性学习研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]刘敏.新课程改革下高中英语语法教学的探究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
作者简介：
刘六二，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖中学。
关键词：传统高中英语教学；多媒体；教学方式；教学策略
一、 民族地区的高中英语教学中存在的问题
作者通过在17年英语教学生涯中对民族地区高中英语课堂的观察，以及课下对广大教师学生的交流，认为我们民族地区的高中英语教学方式有以下几点弊端：
（一） 教师是整个教学活动的主体
在高中英语教学活动中，教师是整个教学活动的主体，学生被动地接受知识的输入。教学活动与教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生听课积极性不高。老师在台上滔滔不绝地讲，黑板上写得满满当当，学生只是机械般地抄着笔记。课堂活动多为简单的老师提问、学生回答的形式，师生之间缺乏有效的沟通与互动，教学效果较差。
（二） 授课内容匮乏
高中英语教学内容的依托是教材，教师作为授课的主体，仅仅局限于教材本身的内容，更有甚者会将教材的听力、口语等活动直接跳过。所以，现今高中英语课堂的主要内容形成了“四讲”，即：讲课文，讲语法，讲练习，讲考试卷子。教师授课内容活动单调乏味。
（三） 多媒体教学设备成为摆设
虽然多媒体教学设施在我国很多学校得到普及应用，但在大多数中学校园内，多媒体教学设备却被搁置一边，仅在公开课或教学评比中才会使用，使用率相对较低。而教师教学活动依旧是借助黑板与粉笔。许多教师认为制作多媒体课件耗时耗力，且容易分散学生注意力，授课及听课效果不佳。即使有些教师在教学活动中，注重使用多媒体设备，但是课件质量参差不齐。
（四） 评价方法单一
针对教学活动的评价，高中英语教学多采用各式各样的考试，包括随堂考、月考、期中考试、期末考试等。将考试成绩作为评价学生的唯一标准。而对教师的评价，许多学校的评教活动也只是走走过场，并没有实际效果。
（五） 学生分级严重
现在许多高中学校实行重点班和普通班制度。学校将较好的教师队伍，教学设备资源等分配给重点班，而对普通班则多采取放任自流的态度。即使在同一个班级内，某些教师也会以学生成绩好坏来评判学生的好坏，将学生分级，区别对待。这种做法严重打击了学生学习的积极性，同时也伤害了学生的自尊心。
二、 在高中构建生态化英语课堂
为了进一步适应新课改要求，体现广大学生在学习中的主体地位，笔者认为要构建生态化高中英语课堂，而要构建生态化高中英语课堂，就要将英语课堂看做一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境之间是相互联系、相互作用的，从而构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境形成良好可持续发展。所以，构建生态化高中英语课堂，需要协调这个动态环境中的各个因素的关系与发展。
（一） 教学观念生态化
在高中英语课堂中，要确定学生为主体的教学观念。教师引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养。确立学生为主体的观念与教师的作用并不存在矛盾，教師与学生之间要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时，也要求学生相信老师有坚实的业务水平以及较高的文化素质。师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标；同时，教学活动的顺利开展也需要学生与学生之间相互合作，这样才能完成教学活动，达到教学活动的培养目标。
（二） 教学环境生态化
教学环境主要分为课堂的外部环境和语言学习环境两方面。课堂外部环境是指教师的墙壁颜色、光线、温度，以及教室内部装饰、桌椅安排等因素。这些因素很大一部分在学校建设初始已经固定，所以我们可以做的是优化英语学习环境即教室的环境。在教师墙壁上粘贴英语名人名言，在板报上开设英语专区，介绍外国的历史发展、自然风景、风俗习惯等。在教室图书角设置小书柜，陈列各种英语书籍、杂志、报纸等。也可利用校园广播等播放英文歌曲，加深学生的外语感受氛围。
（三） 教学方法生态化
第一，合理使用多媒体教学设备。多媒体辅助英语教学相对传统教学，为学习者提供了丰富的材料和语言学习环境，使学习者在有限的时间内接触到更多的目的语材料。第二，激发学生的学习兴趣。教学活动的设计与安排要符合学习者心理、认知、习得等方面的特点，充分考虑学生的兴趣取向，为学生创造出一个丰富多彩、轻松活跃的语言学习环境。第三，注重情感态度、学习策略、文化意识等方面素质的培养。在学生掌握基本语言知识和语言技能的基础上，通过多种多样的教学活动，师生双方共同参与、相互合作，这种模式强化了学生的分析问题、解决问题的能力，有效地引导学生改变思维方式，对提高综合素质能力具有重要的影响，从根本上增强了学习者的自信心。第四，教师要灵活使用教材。教师要在充分了解教材的基础上，根据学生的英语学习水平以及客观的教学环境，对教材内容活动进行选择、增加、删除等。这就要求教师具备教材评价的基本素质与能力。
（四） 教学评价生态化
摒弃传统单一的教学评价方法，采用过程评价与结果评价相结合的方法。过程评价注重教学过程中每一个教学环节的发展，以此来评定教学活动的优缺点，为教学活动整体评价打下基础。过程评价的出发点是学生的发展潜能，不仅注重认知能力的评价，而且重视对学生情感行为能力的评价，同时强调学生的自我评价与相互评价。结果评价注重学生学习后取得的学习效果及测试成绩。结果评价反映教学活动的效果，是评价课堂教学的重要依据。因此，过程评价法与结果评价法是相辅相成、不可分割的。我们要合理使用评价方法，在促进学生语言知识的积累以及听、说、读、写等语言技能的培养的基础上，完成情感态度、学习策略和文化意识等素养的提升。
三、 结语
通过构建生态化英语教学课堂，为师生创造出一个和谐、可持续的生态环境，使学生在学习过程中乐有所学，乐有所得，从而获得终身学习的能力。所以说生态化英语教学不仅符合教育发展的方向，更是未来英语课堂教学的发展趋势。
参考文献：
[1]高敬华.高中英语教学中研究性学习研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]刘敏.新课程改革下高中英语语法教学的探究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
作者简介：
刘六二，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖中学。