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摘 要：在近些年来，小学生小小年纪便承受着繁重的课业压力，每天做作业都要做到深夜，无暇放松、无暇玩耍，而这不仅压垮了学生的脊背，也让学生失去了成长的快乐，使其开始厌恶学习，根本难以树立终身学习意识。因此，我国教育部提出了提效减负的改革建议，以便让学生留出时间去玩耍，将学习与娱乐结合起来，让学生适当放松，使其能够以更好的状态去学习。因此，小学数学教师要积极组织减负提效教学活动，以便真正为学生的长远发展做准备。本文将从通过学情反馈调整课时目标、通过探究活动实现有效教学、通过分层作业减轻学习负担三个角度来分析小学数学教师应该要如何实现减负提效。
关键词：小学数学;减负提效;实现策略
相对来说，数学知识的理解难度高于其他科目，小学生也经常因为无法适应数学课程的思维特征而陷入认知瓶颈。在此状态下，小学数学教师一味追赶教学进度，讲解数学新知，则会让学生产生学习压力，也不得不在课后花费个人时间去背诵、学习数学知识，还需疲惫应付数学新知学习任务。这样一来，小学生的学习效能感必然会不断弱化，很难喜欢上数学，一旦离开课堂、失去考试目标，那么学生很难会继续参与数学学习活动。对此，小学数学教师便要切实组织减负提效教学活动，按照学生的认知发育规律去实施数学教育，保证学生可以全面内化数学知识，使其积累有效学习经验。
一、通过学情反馈调整课时目标
课时目标，即一节课的教学目标，可让学生明确课堂学习任务，只要设计合理，则可切实调动起学生的学习积极性，让学生自主参与数学学习活动。因此，小学数学教师要客观分析学情起点、认知发育水平，根据现实情况去调整课时目标，有序提升学生的数学认知能力，初步实现减负提质。
就如在“小树有多少棵”一课教学中，笔者就在课前与学生沟通，放低了自己的姿态，耐心询问学生对于自身数學计算能力的认识情况。其中，有一部分学生比较自信，表示自己能够快速计算各个算式，很少出现运算错误;有的学生则比较谦虚，表示自己的计算速度不理想，但是却能保证准确率。然后，笔者就认真询问了学生的口算心算能力，发现本班学生认为口算心算并不“靠谱”，表示自己即便在看到算式时直接得出答案，也会通过笔算去证明结果。对此，笔者就确定了本节课的教学重点，即着重引导小学生总结出整十数、整百数、整千数乘以一位数的口算规律，锻炼学生的口算心算能力。如此，则可进一步培养学生的数学计算能力。
二、通过探究活动实现有效教学
减负提效并不是一味降低数学认知难度，减轻学生的数学学习负担，也十分重视小学生的数学学习效率，因为只有让学生实现有效学习、深度学习，他们才能深入掌握数学知识的外延与内涵，从根本上规避死记硬背问题。为此，小学数学教师则可尝试组织数学探究活动，引导学生实现有效学习，切实落实提效减负任务。
就如在“花边有多长”一课教学中，笔者就在数学课上组织了5人小组合作学习活动，引导各小组自主复习周长的概念，根据周长的概念解释去推测计算一个图形周长的方式方法。为此，笔者还创设了问题情境，鼓励学生小组测量本校长方形的花园边长，分工测量，记录测量数据，通过边长长度相加去计算长方形的周长，由此推导出长方形周长计算公式。通过直观操作，各小组都能自主推导出周长计算公式，然后笔者就由此设计了一些数学习题，让学生积极迁移探究经验。如此，则可深化学生的知识印象，使其实现有效学习。
三、通过分层作业减轻学习负担
不得不承认的一个现实问题是，数量繁多的数学作业是让学生产生学习压力的基本因素，且如果错题资源众多，也会让学生产生挫败感，直接影响他们的精神状态，出现低效学习行为。对此，小学数学教师则要客观分析学生的数学认知需求，根据学生差异去设计层次化的数学作业，允许学生自主设计解题计划，由此减轻学生的学习负担，保护学生的积极学习心态。
就如在“路程、时间与速度”一课教学中，为了切实实现减负提质，解放学生，笔者就设计了三个难度的数学作业。简单层次的数学作业是围绕路程、时间与速度三者之间的数量关系所设计的选择题、填空题，学生只要套用公式即可解题;中等层次的数学作业则是一些应用题，需对比速度快慢、路程长短等，整体解题难度不高，只要学生能够抓住题目中的关键信息，对应路程、时间与速度这三个概念即可;高等层次的数学作业则是围绕相对运动中的路程问题为背景所形成的应用题，学生需使用线段图去展现题目条件，从中分析数量关系。如此，学生则可根据个人认知情况去选择相应难度的数学作业。
总而言之，在小学数学教学过程中实现减负提效教学改革活动必须要做到以学生为中心，客观遵循学生的数学认知发展规律去组织学科活动，调整教学强度，确保学生可以在轻松、自在的状态下掌握数学知识，所以教师要多与学生沟通，详细了解学生的真实需求，由此确定具体的数学教学计划、实施方法。
参考文献：
[1]林秀云.减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略[J].名师在线，2018（31）：3-4.
[2]彭荣.小学数学减负提质策略探讨[J].西部素质教育，2017，3（06）：242.
关键词：小学数学;减负提效;实现策略
相对来说，数学知识的理解难度高于其他科目，小学生也经常因为无法适应数学课程的思维特征而陷入认知瓶颈。在此状态下，小学数学教师一味追赶教学进度，讲解数学新知，则会让学生产生学习压力，也不得不在课后花费个人时间去背诵、学习数学知识，还需疲惫应付数学新知学习任务。这样一来，小学生的学习效能感必然会不断弱化，很难喜欢上数学，一旦离开课堂、失去考试目标，那么学生很难会继续参与数学学习活动。对此，小学数学教师便要切实组织减负提效教学活动，按照学生的认知发育规律去实施数学教育，保证学生可以全面内化数学知识，使其积累有效学习经验。
一、通过学情反馈调整课时目标
课时目标，即一节课的教学目标，可让学生明确课堂学习任务，只要设计合理，则可切实调动起学生的学习积极性，让学生自主参与数学学习活动。因此，小学数学教师要客观分析学情起点、认知发育水平，根据现实情况去调整课时目标，有序提升学生的数学认知能力，初步实现减负提质。
就如在“小树有多少棵”一课教学中，笔者就在课前与学生沟通，放低了自己的姿态，耐心询问学生对于自身数學计算能力的认识情况。其中，有一部分学生比较自信，表示自己能够快速计算各个算式，很少出现运算错误;有的学生则比较谦虚，表示自己的计算速度不理想，但是却能保证准确率。然后，笔者就认真询问了学生的口算心算能力，发现本班学生认为口算心算并不“靠谱”，表示自己即便在看到算式时直接得出答案，也会通过笔算去证明结果。对此，笔者就确定了本节课的教学重点，即着重引导小学生总结出整十数、整百数、整千数乘以一位数的口算规律，锻炼学生的口算心算能力。如此，则可进一步培养学生的数学计算能力。
二、通过探究活动实现有效教学
减负提效并不是一味降低数学认知难度，减轻学生的数学学习负担，也十分重视小学生的数学学习效率，因为只有让学生实现有效学习、深度学习，他们才能深入掌握数学知识的外延与内涵，从根本上规避死记硬背问题。为此，小学数学教师则可尝试组织数学探究活动，引导学生实现有效学习，切实落实提效减负任务。
就如在“花边有多长”一课教学中，笔者就在数学课上组织了5人小组合作学习活动，引导各小组自主复习周长的概念，根据周长的概念解释去推测计算一个图形周长的方式方法。为此，笔者还创设了问题情境，鼓励学生小组测量本校长方形的花园边长，分工测量，记录测量数据，通过边长长度相加去计算长方形的周长，由此推导出长方形周长计算公式。通过直观操作，各小组都能自主推导出周长计算公式，然后笔者就由此设计了一些数学习题，让学生积极迁移探究经验。如此，则可深化学生的知识印象，使其实现有效学习。
三、通过分层作业减轻学习负担
不得不承认的一个现实问题是，数量繁多的数学作业是让学生产生学习压力的基本因素，且如果错题资源众多，也会让学生产生挫败感，直接影响他们的精神状态，出现低效学习行为。对此，小学数学教师则要客观分析学生的数学认知需求，根据学生差异去设计层次化的数学作业，允许学生自主设计解题计划，由此减轻学生的学习负担，保护学生的积极学习心态。
就如在“路程、时间与速度”一课教学中，为了切实实现减负提质，解放学生，笔者就设计了三个难度的数学作业。简单层次的数学作业是围绕路程、时间与速度三者之间的数量关系所设计的选择题、填空题，学生只要套用公式即可解题;中等层次的数学作业则是一些应用题，需对比速度快慢、路程长短等，整体解题难度不高，只要学生能够抓住题目中的关键信息，对应路程、时间与速度这三个概念即可;高等层次的数学作业则是围绕相对运动中的路程问题为背景所形成的应用题，学生需使用线段图去展现题目条件，从中分析数量关系。如此，学生则可根据个人认知情况去选择相应难度的数学作业。
总而言之，在小学数学教学过程中实现减负提效教学改革活动必须要做到以学生为中心，客观遵循学生的数学认知发展规律去组织学科活动，调整教学强度，确保学生可以在轻松、自在的状态下掌握数学知识，所以教师要多与学生沟通，详细了解学生的真实需求，由此确定具体的数学教学计划、实施方法。
参考文献：
[1]林秀云.减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略[J].名师在线，2018（31）：3-4.
[2]彭荣.小学数学减负提质策略探讨[J].西部素质教育，2017，3（06）：242.